傅嵐

摘要：基于全過程的項目驅(qū)動式的統(tǒng)計學(xué)課程改革研究表明：項目驅(qū)動式教學(xué)法可讓學(xué)生在教學(xué)活動中處于主體地位，通過設(shè)計、實施、匯總?cè)齻€階段來確定項目的題目，到項目現(xiàn)場交流互動，完成項目設(shè)計內(nèi)容和解決方案，從而實現(xiàn)該課程教學(xué)的有效性和高效性。本文主要從統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式、教學(xué)方法、學(xué)科建設(shè)等方面，對項目驅(qū)動式教學(xué)方法進行探討。

關(guān)鍵詞：全過程的項目驅(qū)動；統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)研究

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0179-02

一、《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

據(jù)教育部統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會抽樣調(diào)查統(tǒng)計：截至2010年底，全國高校設(shè)置統(tǒng)計學(xué)本科專業(yè)并授予經(jīng)濟學(xué)位的學(xué)校共有120個，其中將《統(tǒng)計學(xué)》課程列為核心課程的高校所占比重為87.18%，未列入核心課程的高校全部分布在二、三本層次的院校。而核心課程是該專業(yè)與其他專業(yè)區(qū)分的最主要標(biāo)志。科學(xué)有效的教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

我國《統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)兩種趨勢：一是以理論方法為主，注重理論的學(xué)習(xí)及研究；二是以統(tǒng)計思想為主導(dǎo)，借助案例分析，引導(dǎo)課程知識點的學(xué)習(xí)。但兩者都注重軟件輔助工具的使用。前者在以單向灌輸為主要特征的傳統(tǒng)教育模式下，系統(tǒng)知識的授受占用了幾乎全部的教學(xué)時間，學(xué)生的創(chuàng)新實踐機會非常少，培養(yǎng)出來的學(xué)生知識面窄，創(chuàng)新能力不強，難以主動、全面地適應(yīng)我國社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，教學(xué)效率不高；后者以案例為引導(dǎo)的采用提問式的方法則達到了組織教學(xué)任務(wù)的目的。只有設(shè)置了統(tǒng)計學(xué)本科專業(yè)的院系才會有相關(guān)的核心課程配套達到完善學(xué)生專業(yè)知識全面性、實踐性的要求。而對于非專業(yè)的學(xué)生來說，要達到這種要求幾乎是不可能的。

總之，筆者認(rèn)為只有通過教學(xué)改革的方法來改變目前的現(xiàn)狀：如何找到一個最佳的切入點，以學(xué)生為中心，依托實際的問題量身設(shè)計項目，將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個個綜合項目的任務(wù)中，力求以任務(wù)為目標(biāo)，利用項目驅(qū)動學(xué)生的主動性、積極性，使其充滿熱情地投入到統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)習(xí)中。因此本文對統(tǒng)計學(xué)課程項目驅(qū)動教學(xué)模式的構(gòu)建研究及其教學(xué)過程地實施具有一定的指導(dǎo)意義。

二、面向全過程的項目驅(qū)動式教學(xué)研究對促進教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義

我國《高等教育法》明確指出：高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實際能力的高級專門人才。隨著知識經(jīng)濟的興起，知識將成為經(jīng)濟增長的最主要因素，人力資源創(chuàng)造性的發(fā)揮將成為經(jīng)濟增長的重要依托。如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是高等教育改革的重要課題之一。因此，現(xiàn)代高等教育要求高校教師在傳授知識技能的同時，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要造就具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。

統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生從存儲知識的“容器”中解放出來，讓他們參與到社會生活中，關(guān)心社會、關(guān)心政治、關(guān)心人類命運。老師教學(xué)的關(guān)鍵是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，而不是窮盡專業(yè)的知識。因此，在教學(xué)中，老師要以“授之以漁”而不是“授之以魚”為指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生的社會勝任能力的要求，將傳統(tǒng)的知識灌輸式人才培養(yǎng)模式變革為批判性思考式人才培養(yǎng)模式。面向教學(xué)全過程的項目驅(qū)動式教學(xué)，它區(qū)別于案例教學(xué)，案例教學(xué)法將相關(guān)的知識點分解到聯(lián)系不夠密切的事件中，每個事件是相互獨立的，不具備連貫性。而面向教學(xué)全過程的項目驅(qū)動式教學(xué)的重點是全過程，它恰巧能在此方面突破傳統(tǒng)教學(xué)的僵局，利用綜合項目的任務(wù)教學(xué)，采取單一任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)方式，使學(xué)生鞏固已學(xué)到的理論知識，培養(yǎng)以定量分析為主的統(tǒng)計思想，提高分析和解決實際問題的綜合能力，并能逐步形成問題意識。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以老師指導(dǎo)為輔助，以能力培養(yǎng)為核心，多樣化、探究式、自主性的教學(xué)模式，突出統(tǒng)計學(xué)課程的實踐性。

因此，本文研究的意義為：①對改變傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)組織形式和教學(xué)方法具有重大的實踐意義。面向教學(xué)全過程的項目驅(qū)動式教學(xué)形式是以綜合任務(wù)項目為先導(dǎo)，采取單一任務(wù)導(dǎo)向式的一種教學(xué)方式。該教學(xué)方法強調(diào)任務(wù)完成的過程而不是結(jié)果，只有這樣，學(xué)生才能通過項目任務(wù)做到所學(xué)的理論與實踐密切結(jié)合，既增強了學(xué)生對理論的感性認(rèn)識，又活躍了課堂氣氛，體會學(xué)習(xí)的樂趣和創(chuàng)新的艱辛，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。②明確統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)計劃和內(nèi)容實施項目驅(qū)動式教學(xué)的全面細(xì)化。面向教學(xué)全過程的項目驅(qū)動式教學(xué)方法，必須整合統(tǒng)計學(xué)課程的主要教學(xué)內(nèi)容，所設(shè)計的綜合任務(wù)項目覆蓋了教學(xué)目標(biāo)，要滿足理論知識的學(xué)習(xí)需求，并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動性。

三、具體研究內(nèi)容或?qū)ο?/p>

為提高《統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)效率，推進統(tǒng)計創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，必須探索一套新的切實可行的教學(xué)模式。而面向《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)全過程的項目驅(qū)動式研究就是以提高《統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)效率為目標(biāo)，精心設(shè)計涵蓋知識點的教學(xué)項目，提高單位時間知識傳授量，理論與實踐相結(jié)合。

1.提出《統(tǒng)計學(xué)》新的教學(xué)模式設(shè)想，改革教學(xué)方法和手段。教學(xué)的關(guān)鍵是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，而不是窮盡專業(yè)的知識，因此，在教學(xué)中要以“授之以漁”而不是“授之以魚”為指導(dǎo)思想。從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)與重點講授相結(jié)合，采用項目驅(qū)動式教學(xué)方式，以教學(xué)項目為先導(dǎo)，利用學(xué)校已建立的BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺將統(tǒng)計軟件嵌入教學(xué)，實現(xiàn)嵌入式拓展教學(xué)，拓展了教學(xué)空間，完善了教學(xué)手段，提高了授課效率。項目實施階段是項目教學(xué)的核心部分。在每章的開始，運用任務(wù)書的形式，以生活中常見的事件為背景，引出該章的主要內(nèi)容，使所要闡述的問題變得形象、生動、易理解，從而驅(qū)動學(xué)生的興趣和求知欲；與此同時，借助綜合項目的任務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和組織、協(xié)調(diào)能力，使聽課時能重點明確，帶著任務(wù)聽課，提高聽課效率。

2.設(shè)計面向《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)全過程的項目。綜合任務(wù)項目的設(shè)計應(yīng)該是涵蓋課程重點知識，應(yīng)選取基于社會現(xiàn)象的真實情景作為探索的項目，項目又細(xì)分為一個個的小任務(wù)，盡量保證每章內(nèi)容在項目設(shè)計上的連貫性。在開始學(xué)習(xí)每章知識時，運用教學(xué)項目的任務(wù)書形式，以生活中常見的事件為背景，引出該章的主要內(nèi)容，使所要闡述的問題變得形象、生動、易理解，通過此方式將學(xué)生的好奇心充分調(diào)動起來，項目驅(qū)動式的教學(xué)作用就此開始發(fā)揮作用。于此同時，任課教師要做好綜合任務(wù)項目講解的工作，將重要的知識點加以明確，將隱含的知識有意識地作提示，有時老師可以給定項目要完成的任務(wù)以及最終要達到的效果，給學(xué)生明示，從項目的理解、常用方法等引導(dǎo)學(xué)生，以提高學(xué)生的動手能力，掌握基本技能和方法，融會貫通知識，促進科學(xué)思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以此幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)，達到教學(xué)目的。實驗時要制定計劃、分工和進度表，學(xué)生要嚴(yán)格按要求去完成。通過項目實施過程，可培養(yǎng)獲取知識能力、運用知識能力、共享知識能力、發(fā)現(xiàn)知識能力、傳播知識能力、項目管理能力以及社會交往能力，為以后步入社會打下良好的基礎(chǔ)。項目制定時，可以借助于校園網(wǎng)的BB教學(xué)平臺，使學(xué)生在實驗過程中能夠?qū)嶒灨惺芟嗷ソ涣?，遇到問題相互探討，并一起討論處理問題的方式等。

3.制定相應(yīng)的項目實驗教學(xué)大綱和實驗指導(dǎo)書。在原有的演示性、驗證性、模仿性的基本實驗基礎(chǔ)上，修改完善成綜合性、設(shè)計性和研究創(chuàng)新性項目實驗。為了保證項目實驗教學(xué)能規(guī)范進行，應(yīng)制定相應(yīng)的項目實驗教學(xué)大綱和實驗指導(dǎo)書。根據(jù)課程大綱標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容確定項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即希望學(xué)生達到的能力目標(biāo)和應(yīng)掌握的技能要求等。根據(jù)技能要求確定項目完成效果的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在完成項目任務(wù)時有的放矢。項目實驗教學(xué)大綱的主要內(nèi)容應(yīng)包括以下幾部分：學(xué)時與學(xué)分、適用專業(yè)及年級、實驗教學(xué)目的與基本要求、主要儀器設(shè)備及消耗品、實驗課程內(nèi)容和學(xué)時分配、考核方式及實驗指導(dǎo)書。

4.加強教師隊伍的建設(shè)。高等學(xué)校統(tǒng)計專業(yè)教師的培養(yǎng)是指對統(tǒng)計專業(yè)教師補充更新而進行的一種專業(yè)性的學(xué)歷教育，培訓(xùn)是指為提高在職統(tǒng)計專業(yè)教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平而進行的一種繼續(xù)教育。高校統(tǒng)計專業(yè)教師從事的是復(fù)雜的腦力勞動，要使教師創(chuàng)造力不斷加強，工作效率不斷提高，就必須不斷學(xué)習(xí)、不斷充實并更新知識，從而提高教師隊伍整體素質(zhì)及總體水平。支持教師進修和參加相關(guān)培訓(xùn)、會議，拓寬知識面，掌握各方面的信息，了解、分析、研究統(tǒng)計學(xué)專業(yè)發(fā)展動態(tài)和趨勢。項目驅(qū)動式教學(xué)對從事教學(xué)的教師要求較高，除了具備扎實的專業(yè)理論水平，還要有較強的實踐操作技能，具備雙師型素質(zhì)。如果教師沒有雙師型的素質(zhì)，教學(xué)改革的目標(biāo)和任務(wù)就難以完成。所以在實施教學(xué)改革的過程中要加強教師隊伍的建設(shè)。

四、研究展望

希望通過項目驅(qū)動式教學(xué)研究，使學(xué)生鞏固已學(xué)到的理論知識，培養(yǎng)以定量分析為主的統(tǒng)計思維，提高分析和解決實際經(jīng)濟問題的綜合能力。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以老師指導(dǎo)為輔助，以能力培養(yǎng)為核心，多樣化、探究式、自主性的教學(xué)模式，突出統(tǒng)計學(xué)課程的實踐性。在未來的教學(xué)過程中，以項目教學(xué)為核心，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的先后順序，把教學(xué)中所需的教學(xué)內(nèi)容隱含在項目中，強調(diào)學(xué)生在項目任務(wù)中的角色，讓學(xué)生自主提出問題并解決問題，讓學(xué)生在項目中學(xué)習(xí)理論，在項目中掌握統(tǒng)計方法，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、學(xué)習(xí)主動性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

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