張毅 祖峰

摘要：本文以普通高校學生團隊行為能力為研究對象，通過文獻資料、專家訪談、問卷調查、數(shù)理統(tǒng)計和教學實驗等方法，以籃球課為載體，系統(tǒng)研究了籃球課教學對于大學生團隊行為能力的影響。研究結論：吉林省普通高?；@球選項課學生團隊行為能力輔導課程能夠幫助大學生建立正確的團隊認知，提高大學生領導、溝通和執(zhí)行等團隊技能，很好地改善大學生團隊情感。

關鍵詞：普通高校；籃球；選項課；團隊行為能力；輔導

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-067-02

一、問題的提出

普通高校體育課程是高等學校課程體系的重要組成部分。普通高校所有課程最終的歸屬都是實現(xiàn)高等教育的教育任務，也就是說體育課也要完成高校的教育目的，即培養(yǎng)人和塑造人。那普通高校體育課應該培養(yǎng)學生哪些方面的能力？筆者認為體育課在實施教育過程中應該著重提升學生非智力性因素，即培養(yǎng)學生學會“合群”、“說話”、“做正確的事”、“把事情做正確”和“配合”等方面的能力，即團隊行為能力。因此，體育課上所傳授的內(nèi)容均是實現(xiàn)體育教育功能的載體。所以，本課題以籃球教學為載體，在分組、情景和體驗式教學方法的作用下，對學生團隊行為能力進行輔導，促進學生團隊行為能力的改善。

二、研究對象與研究方法

1.研究對象。本文以吉林大學一、二年級學生為研究對象。吉林大學是綜合性大學，學生來源廣闊，學生專業(yè)豐富，選取的學生涵蓋醫(yī)學類、人文類和理工類等專業(yè)。每一個專業(yè)分別抽取100人，共計300人。

2.研究方法。本文采用文獻資料法，收集與本研究課題相關的前沿資料；通過專家訪談法，明確本研究的體系和脈絡；通過數(shù)理統(tǒng)計法，比較實踐研究的效果；通過邏輯分析法，分析總結本研究結論。

3.研究結果與分析。（1）吉林省普通高?；@球選項課大學生團隊行為能力輔導模型。本研究以籃球選項課教學為載體，通過分組教學方法，將學生進行分組，確定每一個小組的領導核心，進行團隊建設；通過情景教學法，設置培養(yǎng)學生團隊行為能力的各種情景，如針對溝通環(huán)節(jié)，設置學生不能說話來完成交流的情景；通過體驗式教學法，讓學生體驗先行后知的教學過程，通過每次課程結束后的分享來提高學生對于課程目標的認識深度，反思個人和團隊存在的問題以及改進的思路和方法，為下一次課奠定良好的基礎。（圖1）（2）團隊行為輔導對大學生團隊認知水平的影響。目前大學一、二年級的學生多是獨生子女，從小到大都是集萬千寵愛于一身的，家長都是全力以赴，通過各種渠道來幫助孩子獲得成功。這在無形中給予孩子個人能力強于一切的暗示。同時，由于教育體制存在的問題，孩子在中學階段很少與同學合作完成任務，因此，對于團隊的認知并不是十分正確。課上學生之間交流貧乏，彼此之間缺乏必要的認同，團隊精神極度匱乏。通過64學時的籃球團隊行為能力輔導課的實施，在課后進行的問卷調查中，71%的學生選擇遇到問題首先求助于他人；69%的學生選擇球員之間的配合是影響籃球比賽結果最關鍵的因素；65%的學生選擇經(jīng)常與同學分享籃球運動的感受。由此可見，通過籃球團隊行為輔導課學生建立了正確的團隊認知。團隊認知水平與環(huán)境和個體認知有直接的關系。為了扭轉在小學與中學的孤軍奮戰(zhàn)的局面，在籃球團隊行為能力輔導的課程中首先建立人人交互的環(huán)境，在教學開始前首先建立小組，選擇小組的領導成員，建立自己的團隊文化。在教學過程中，無論是基本技術教學、基本理論知識學習還是戰(zhàn)術演練，都是以各個小隊為單位進行，拓展學生之間交流的空間與時間。同時，在學習的過程中，強化學生建立正確的個體認知，一方面讓學生互相發(fā)現(xiàn)同伴在籃球運動的特長，一方面指出同伴存在的問題，同時，讓學生找到在團隊中的位置，以及能夠為團隊貢獻力量的地方。通過這種方式的教學，學生不僅僅能夠發(fā)現(xiàn)個人的優(yōu)勢，而且能夠清晰地認識到他人能力對于團隊的貢獻也是十分重要的。在與同學頻繁的接觸中，在小組活動中，逐漸建立的個人與他人、個人與團隊的正確認知，為他們團隊行為能力的提升奠定了良好的基礎。（3）團隊行為輔導對大學生團隊技能水平的影響。①團隊行為輔導對大學生領導能力的影響。在教學結束后，我們采用利克特五級積分量表對學生領導力水平進行測試，選取的指標為學習能力、決策能力、組織能力、教導能力和感召能力。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)學生的領導力水平有了顯著的提高。（表1）

在教學中我們所強調的領導力并不僅僅是領導他人的能力，而是一種自我領導的能力。打鐵還需自身硬。如果學生具備了學習、決策、組織、教導和感召等能力，無論是在學?；蛘呱鐣τ谒麄儊碚f都是受益匪淺的。在籃球選項課學生團隊行為輔導課程中，每節(jié)課都給每一個小組設定不同的任務，每項任務又有多種實現(xiàn)的方法。這就需要每一個小組進行詳細的研究，確定一個比較明確的行動方案。然后，小組需要選擇合適的隊員，置于合理的位置，以做到人盡其用。最后，在任務結束以后，進行詳細的總結，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并提出整改的方案。同時，在任務實施的過程中，重點強調的就是責任心，即隊長為結果負責人，每一個隊員對團隊負責任。一個敢于擔當?shù)娜瞬攀悄軌蚵时姸械模攀蔷邆涓姓倌芰Φ?。通過這樣的教學設計，將簡單的“單手肩上投籃”設計成“我是神射手”的比賽，通過加分、比賽時間和參賽人數(shù)等規(guī)則的設計，充分調動每個小組的積極性，發(fā)揮小組資源優(yōu)勢，促進學生領導能力的提高。②團隊行為輔導對大學生溝通能力的影響。溝通能力對于學生非常重要。因此，在籃球選項課學生團隊行為能力輔導中，提高學生的溝通技能是研究的重要方面。通過團隊行為輔導，學生的溝通能力得到了顯著的提高。首先反其道而行之，即設置溝通障礙，讓學生體會溝通的重要作用，建立學習需求。其次，強調學生解決問題的能力，即從溝通障礙中找到交流的途徑，實現(xiàn)溝通的效果。最后，通過總結來呈現(xiàn)過程，闡釋理論，達到以理論指導實踐，以實踐來檢驗理論的效果。③團隊行為輔導對大學生執(zhí)行能力的影響。首先，在籃球選項課學生團隊行為能力輔導課程中十分重視目標的作用，強化各個小組對于目標的理解和分解能力，并且要求所有隊員對于團隊既定的目標取得高度的一致。共同遵守的目標是執(zhí)行力的關鍵。其次，課程教學中要求團隊成員努力練習，提高個人技、戰(zhàn)術水平，保證在對抗教學中能夠充分發(fā)揮個人的實力，幫助團隊完成目標。最后，強調高度的服從精神，無論決策是否正確，既然已經(jīng)是團隊認同的，就要嚴格按照標準去實施。但這種實施是在思考的維度下展開的，一旦發(fā)現(xiàn)問題，要想到解決問題的方法，然后在再發(fā)表意見，禁止沒有方法的問題出現(xiàn)。如果出現(xiàn)失敗的結果，杜絕指責、借口，只要求學生尋求原因，挖掘解決問題的辦法。通過這樣的方式，無論在基本技術教學還是在戰(zhàn)術訓練中，學生的執(zhí)行力得到了很好的提升。④團隊行為輔導對大學生團隊情感的影響。在教學結束后的調查中發(fā)現(xiàn)，82%的學生選擇在第一時間傳球給有威脅的隊員；75%的學生選擇接球后的第一時間是觀察隊友的位置；89%的學生選擇愿意主動幫助有困難的隊友。目前大學生普遍存在的問題是缺少對他人的關愛，缺乏集體榮譽感。其實在我國教育體制的制約下，這種情況是在所難免的。但是，大學生對自己的家人，對于家庭榮譽感的捍衛(wèi)可是義不容辭的。因此，在普通高?；@球選項課學生團隊行為能力輔導課程中，重要的就是幫助大學生建立歸屬感，讓他們知道到底是為了誰在奮斗、在進取。所以，課程伊始時就組建團隊，制定自己團隊的文化。歸屬感一旦建立起來，就要激發(fā)他們的榮譽感，讓他們知道奮斗和進取的結果。而且，所有的一切都是由他們在親身體驗中感知的，因此他們對于過程記憶深刻，對于知識理解透測，課程效果令人十分滿意。

三、結論與建議

通過普通高校籃球選項課學生團隊行為能力輔導課程的實施，學生建立了正確的團隊認知，明確了個人與他人、個人與集體之間的關系。學生的領導能力、溝通能力、執(zhí)行能力等團隊技能水平得到了較大的提高。學生團隊情感正向、積極、陽光。建議在普通高校體育選項課中實施這種以發(fā)展學生團隊行為能力為目標，以分組、情景和體驗式為主的教學方法的課程，進一步促進學生團隊合作精神、團隊合作意識、團隊合作能力的改善和提高。

參考資料：

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