余乾英

(重慶市綦江區(qū)打通第二小學(xué)，重慶　404100)

小學(xué)語文個性化閱讀的教學(xué)策略探究

余乾英

(重慶市綦江區(qū)打通第二小學(xué)，重慶404100)

摘要：新課改推行后，個性化閱讀教學(xué)已經(jīng)成為了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要教學(xué)方法。新課標下個性化閱讀教學(xué)的推廣使學(xué)生成為課堂的主體，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重了小學(xué)生個性化的發(fā)展，并使教學(xué)目標能有效地完成。本文主要對如何在小學(xué)語文課堂上實施個性化閱讀教學(xué)的策略做出了探究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化閱讀；教學(xué)策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在大力探索個性化閱讀教學(xué)的過程中，也不可避免地出現(xiàn)了一些偏差，有的可能走進了誤區(qū)。其主要表現(xiàn)為：一是個性化閱讀只重形式，缺乏實質(zhì)內(nèi)容。如有的教師以為倡導(dǎo)個性就是充分發(fā)揚課堂“民主”，完全拋棄了教師對文本的預(yù)設(shè)與引導(dǎo)，學(xué)生想怎么讀就怎么讀，可以隨意走動，隨意發(fā)問，導(dǎo)致整個教學(xué)缺乏目標，分不清重點、難點。二是過分強調(diào)個人體驗，丟失了共性的東西。個性化閱讀注重學(xué)生對文本多元化的認知和感受，在倡導(dǎo)有個性的獨特的見解和體驗的同時，在文本共性感知的問題方面，要求教師在教學(xué)實踐中要及時進行梳理、討論，引導(dǎo)學(xué)生對基本問題進行共性的探究，是一種群體感悟、體驗交流的集體探究活動。三是重視知識的生成，忽視了文本的價值取向。有的教師珍惜學(xué)生的獨特感受與體驗，努力讓生成的課堂更加精彩，但有時對明顯的游離于課堂教學(xué)之外的知識甚至是對文章的曲解，或不置可否，或含糊其辭地褒揚，這就使得學(xué)生對文本主旨連最基本的價值取向也沒有，肆意超越文本、歪曲文意，將閱讀教學(xué)引向了錯誤的泥潭。

一、關(guān)注差異，是做好個性化閱讀教學(xué)的立足之點

《課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”備課中，要求教師不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生。同一年齡段或同一班級的學(xué)生，由于有著不同的生活背景、學(xué)習(xí)體驗和個性思維，對同一個問題的思考，不同的學(xué)生就會表現(xiàn)出不同的思維習(xí)慣、情感態(tài)度和價值取向。因此，在個性化閱讀教學(xué)中，教師既要注意學(xué)生的“共同點”，更要關(guān)注學(xué)生的差異點，以學(xué)生差異為立足點，確定教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標，并選擇教學(xué)方法。學(xué)生差異主要包括知識能力差異、思維品質(zhì)差異、情感態(tài)度差異、價值取向差異等方面。關(guān)注知識差異，就是根據(jù)學(xué)生個體在認知規(guī)律和知識水平方面的差異，設(shè)置可供學(xué)生選擇的不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)注思維差異。就是在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，充分考慮學(xué)生思維習(xí)慣的差異，根據(jù)學(xué)生有可能做出的習(xí)慣設(shè)計教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進行不同方式地研讀。關(guān)注情感差異。就是要考慮學(xué)生對人和物可能表現(xiàn)出不同的情感態(tài)度，進行教學(xué)預(yù)案的設(shè)計，尊重學(xué)生在閱讀中的獨特體驗。關(guān)注價值差異。學(xué)生的價值觀是內(nèi)在的獨特的東西，在教學(xué)預(yù)設(shè)中，要充分考慮學(xué)生的價值取向差異，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求。由于學(xué)生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在著差異，因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵他們用自己熟悉的符號、擅長的學(xué)習(xí)方法和適宜的表現(xiàn)方法去開展學(xué)習(xí)活動，從而使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。在具體教學(xué)中，可以設(shè)計一些自主閱讀任務(wù)，請學(xué)生選擇感興趣的，填寫閱讀成果，如教學(xué)《詹天佑》一文，可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容進行研讀，并設(shè)計一種自己喜歡的、擅長的表達方式進行交流。有的同學(xué)可能會選擇詹天佑的鑿建技術(shù)這部分，采用“畫示意圖”的方法進行交流；有的可能會選擇詹天佑克服困難的精神這部分，采用“有感情朗讀”的方法來交流，等等。

二、充分利用多種教學(xué)方法，實現(xiàn)知識性與趣味性的結(jié)合

單有趣的教學(xué)素材，對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，充分考慮小學(xué)生好奇的天性，通過畫面、聲音的多方面刺激，提高學(xué)生對語文課程教學(xué)的興趣，幫助學(xué)生建立對語文課程的好感。比如《小壁虎借尾巴》這一教學(xué)內(nèi)容，教師充分利用多媒體教學(xué)軟件，還原這一過程，讓學(xué)生清楚地看到小壁虎借尾巴的生動場景；再如《司馬光》這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以安排情景表演課程，在課程教學(xué)過程中，組織學(xué)生進行情景表演，讓學(xué)生參與到教學(xué)的同時，加深對整篇課文脈絡(luò)的印象與了解。

三、在語言形式的引導(dǎo)下進行個性化閱讀

閱讀教學(xué)，最主要的目的是學(xué)會閱讀，即學(xué)會從文本的言語形式入手，理解其所表達的內(nèi)容。對文本內(nèi)容的個性化閱讀，離不開言語形式。文本的言語形式，是豐富多彩的，有概括的表達，也有細節(jié)的描寫；有情感的直接抒發(fā)，也有曲折的表達；有按順序?qū)憗恚灿械箶⒉鍞⒌姆寤芈忿D(zhuǎn)……即使是同一主題，言語形式也是千變?nèi)f化的。因此，文本的言語形式不同，個性化閱讀的指導(dǎo)也就不同。同是表達偉大的母愛，《麻雀》的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生通過老麻雀與獵狗的對比中老麻雀的弱小與無畏、獵狗的強大與茫然體會母愛的偉大；《秋天的懷念》則要在深入體驗作者的細微感受中，細細體悟母愛的偉大；《荔枝》一文則要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵細節(jié)的描寫，體會母愛的偉大。

四、通過個性化閱讀教學(xué)為學(xué)生提供習(xí)作思路，提高學(xué)生的閱讀實踐能力

語文是一門應(yīng)用學(xué)科。閱讀教學(xué)在一定程度上與寫作教學(xué)是分不開的。我們小學(xué)語文教師一定要遵循教學(xué)規(guī)律，在新課程標準的指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生閱讀實踐的積極性和主動性，通過范文激發(fā)學(xué)生寫作靈感和創(chuàng)作的火花，讓學(xué)生在寫作時能夠進行合理的構(gòu)思和想象，進行巧妙措詞，科學(xué)組織語言結(jié)構(gòu)，能夠展開豐富的聯(lián)想，提高習(xí)作水平，為將來走向社會奠定應(yīng)用基礎(chǔ)。

比如，在進行常識性課文《太陽》的教學(xué)中，教師抓住學(xué)生善于仿寫的特點，在進行個性化閱讀教學(xué)時，訓(xùn)練學(xué)生進行閱讀寫作的訓(xùn)練。學(xué)生通過課前的自主閱讀，深刻理解文章中的純語文知識，如象形文字“日”的意思，并聯(lián)想到“月”這一象形文字，讓學(xué)生將這一類信息積累下來，學(xué)生在進行知識總結(jié)的同時，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。還有的學(xué)生在自主閱讀中，了解到本文的寫作手法，主要是利用列數(shù)字、作比較、打比喻等說明方法。如通過具體的數(shù)字說明太陽離我們的距離之遠，太陽的直徑之大，太陽的溫度之高。這些寫作手法有效刺激了學(xué)生的創(chuàng)作靈感。教師及時為學(xué)生提供自主習(xí)作的平臺，如向遠來的客人介紹自己的家鄉(xiāng)。很多學(xué)生通過即興練筆，利用列數(shù)字的方法，詳細介紹了家鄉(xiāng)的人口數(shù)量、具體位置、經(jīng)濟發(fā)展情況等信息。通過這樣的訓(xùn)練，有效鞏固了學(xué)生個性化閱讀的成果，提高了閱讀實踐能力。

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2015)12-0255-01