羅加鳳

(貴州省獨(dú)山縣第六小學(xué)，貴州 獨(dú)山　558200)

淺談小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

羅加鳳

(貴州省獨(dú)山縣第六小學(xué)，貴州 獨(dú)山558200)

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。個(gè)性化閱讀教學(xué)是指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的全過程中注意弘揚(yáng)學(xué)生主體意識(shí)，努力拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂多向?qū)υ?，尊重學(xué)生個(gè)性差異和多元解讀，注重學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)。教師應(yīng)在分析小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的偏差的基礎(chǔ)上，提出個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；個(gè)性化；教學(xué)策略

閱讀是學(xué)生了解和領(lǐng)悟課本內(nèi)容的過程，“千江有水千江月”這句話可以反映每個(gè)同學(xué)對(duì)于閱讀內(nèi)容都會(huì)有不同理解的情況。新課改前的語文閱讀教學(xué)中，教師將自己的理解灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生閱讀理解的能力沒有起到培養(yǎng)作用。小學(xué)語文的新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生通過自主地閱讀來尋求答案，通過個(gè)性化的思考、個(gè)性化的分析來解決問題，這可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，充分地尊重了學(xué)生的主體地位，能夠全面地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓課堂不再單調(diào)和枯燥，對(duì)于學(xué)生的文化素養(yǎng)的提高起到了潛移默化的作用。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)

(一)膚淺的課程整合。

一位教師在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，學(xué)生朗讀完全文整體感知后，教師要求學(xué)生找出課文中描寫精彩的段落，描述畫面后并讀給大家聽。當(dāng)進(jìn)行完后有一個(gè)學(xué)生站起來說：“我喜歡春天放風(fēng)箏這幅圖。我能不能畫畫？”教師說：“很好，你們還有哪些方法來贊春?”學(xué)生思考片刻，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地說著“唱歌表示”、“做詩”、“跳舞”，于是，過了一會(huì)兒，有的唱起了《春天在哪里》，有的畫了小朋友在放風(fēng)箏，有的朗誦了詩歌，課堂氣氛異常活躍，而且一直延續(xù)到下課。從表面上看，上述案例確實(shí)將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來了，也似乎很符合新課堂開放而有活力的特征。然而在這形似才藝展示的背后，學(xué)生并沒有真正感悟到詞句的優(yōu)美，并沒有真正學(xué)到什么。當(dāng)然，像這種整合的表現(xiàn)形式還很多，如為追求電教手段的參與程度，語言文字的訓(xùn)練課堂上多媒體泛濫成災(zāi)，令人眼花繚亂；或者為了表演，把一篇課文儼然變成了課本劇，又是化妝，又是使用道具，搞得學(xué)生的興趣都被吸引到了課本之外了；或者動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生與文本對(duì)話、與課文中的人物對(duì)話，在課文的空白處寫上個(gè)人的感想等，乍一看確實(shí)有創(chuàng)意，讓人眼前一亮，但細(xì)細(xì)品味，卻并無什么作用，完全是淡化文本，而將精力用在了教材之外，得不償失。

(二)空泛的拓展延伸。

在一些課文的后面，往往設(shè)計(jì)了一些具有拓展延伸性的練習(xí)，教師在課后可以布置這方面的題目，如課后去查找更加詳細(xì)的相關(guān)資料，進(jìn)行一些調(diào)查研究，這是對(duì)課文內(nèi)容的有益補(bǔ)充，是很有必要的。但有的教師卻在未講清文章本身的時(shí)候，過多地花費(fèi)功夫大搞拓展延伸，難免流于舍本逐末之嫌。不久前曾聽了一位教師教學(xué)的《五彩池》一文，教師在為學(xué)生粗略講述了五彩池的美景之后，便匆忙讓學(xué)生在課堂上完成課后的附加題，即為五彩池寫段廣告詞，學(xué)生倉促動(dòng)筆寫起來，教師隨機(jī)抽取了幾名學(xué)生朗讀，由于學(xué)生對(duì)課文讀得不夠，并沒有將課文的文字內(nèi)化成為自己的語言，未能將文中描繪的景色在頭腦中形成生動(dòng)鮮明的景色，而只是機(jī)械照著課文的詞句來復(fù)述，有的則是略作變動(dòng)，缺乏自己的語言，搞得教師也很失望。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，并沒有起到預(yù)期的作用。教師的本意顯然也是好的，想實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的超越，可惜的是沒有為學(xué)生提供足夠的讀書時(shí)間，想象空間，學(xué)生無法將五彩池的美景變成自己心目中的圖畫，所以他們的廣告詞只能成為課文語言的復(fù)制與翻版。

二、實(shí)施小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

(一)優(yōu)化語文閱讀教學(xué)模式，落實(shí)學(xué)生主體地位是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)的前提。

小學(xué)生個(gè)性化閱讀教學(xué)是新課程改革的需求，時(shí)代的發(fā)展呼喚個(gè)性化閱讀教學(xué)的開展。新課程理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不再是教師的一人獨(dú)奏，而是全體學(xué)生的積極參與和師生的和鳴。我們知道，語文教學(xué)因閱讀而美麗，閱讀因個(gè)性化而精彩。因此，我們語文教師理應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂理念，積極開展個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供合作交流與感悟的平臺(tái)，確保個(gè)性化閱讀教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)落到實(shí)處。比如，在進(jìn)行課外閱讀“安徒生童話”的教學(xué)中，教師改變教學(xué)模式，放手將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行故事的講解。學(xué)生可以按照教材上的內(nèi)容講解，也可以通過自己的課外閱讀講解有關(guān)安徒生的其他童話故事。教師也可以利用多媒體將學(xué)生在課前從網(wǎng)上看過的有關(guān)安徒生的動(dòng)畫故事播放給學(xué)生。學(xué)生欣賞著不同形式的童話故事，用自己喜歡的方式閱讀安徒生的童話，體驗(yàn)著童話故事帶來的樂趣和哲理，有效激發(fā)了學(xué)生個(gè)性化閱讀的積極性。

(二)珍視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

陶行知先生曾倡導(dǎo)過“六大解放”,即解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間。這六大解放的核心是解放學(xué)生的大腦,在閱讀教學(xué)中的集中體現(xiàn),就是要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),對(duì)學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的不同理解,甚至是“出格”的,教師都應(yīng)該抱著寬容、欣喜的心態(tài)去對(duì)待,不應(yīng)簡(jiǎn)單地以教師的“一言堂”、“標(biāo)準(zhǔn)答案”去取代學(xué)生豐富多彩的解讀。教師若是僅從自己教的角度,只關(guān)注自己設(shè)計(jì)的訓(xùn)練,不關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),不珍視學(xué)生的奇思妙想,不允許學(xué)生擁有自己的思想和聲音,就會(huì)熄滅學(xué)生智慧火花的迸發(fā),扼殺個(gè)性潛能的張揚(yáng),導(dǎo)致學(xué)生敢想、敢說、敢為品格的喪失,妨礙學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提高,“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”也就成了一紙空談。

小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)的推廣，有效地解決了小學(xué)語文教學(xué)成果低的現(xiàn)象，教師將目光更多地放在了學(xué)生的個(gè)性成長上，讓學(xué)生通過個(gè)性的閱讀方式和閱讀習(xí)慣來促進(jìn)其自身全面發(fā)展。在之后的個(gè)性化教學(xué)中，還需要教師不斷地更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，以此來提高小學(xué)語文閱讀課堂的質(zhì)量，更好地完成教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X(2015)12-0236-01