呂友萍

(1.湖南農(nóng)業(yè)大學教育學院，湖南 長沙　410000；2.湖南鐵路科技職業(yè)技術學院，湖南 株洲　412000)

淺析現(xiàn)代教學技術的發(fā)展和應用

呂友萍1，2

(1.湖南農(nóng)業(yè)大學教育學院，湖南 長沙410000；2.湖南鐵路科技職業(yè)技術學院，湖南 株洲412000)

摘要：通過簡述現(xiàn)代教學技術，分析現(xiàn)代教學技術的優(yōu)缺點，如何正確的運用現(xiàn)代教學技術。

關鍵詞：現(xiàn)代教學技術;教育;應用

現(xiàn)代是高科技時代是網(wǎng)絡革新的21世紀，對于現(xiàn)時代教師已逐步擺脫粉筆走上電子式講臺。人人都在普及和證明現(xiàn)代教學技術如何實用如何便捷。的確，我們也感受到了多媒體和網(wǎng)絡教學及3G課堂和遠程教學為我們帶來的直觀且靈動地課堂氛圍，可是，這些教學方法教學工具都是為教學所服務的輔助形式，不能取代教師也不能濫用于各門學科，不是說會用多媒體上課的老師就是好老師，會制作精美動畫的老師就是好老師。怎樣合理運用現(xiàn)代教學技術才是我們需要研究和探討的方向。

一、 認識現(xiàn)代教學技術

現(xiàn)代教育技術的定義:美國教育傳播與技術協(xié)會 (AECT)從 1989 年開始，曾花了五年的時間，組織了上百名教育技術領域的著名專家進行調(diào)研，對教育技術學給予了新的定義。其內(nèi)容為“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐”。“教育技術”是一個通用的概念，而“現(xiàn)代教育技術”是一個特定的概念。[1]

隨著科學技術進步和教育的發(fā)展，教育技術也得到了不斷的發(fā)展。回顧其發(fā)展歷程，大約經(jīng)歷了以下階段: 起步階段:19 世紀 90 年代幻燈開始用于教學，加強了教學的直觀性，揭開了現(xiàn)代教育技術序幕。20 世紀 20 年代，無聲電影和唱片開始在教學中應用。無線電廣播被運用到教育教學中，稱為視覺教育和播音教育。 初期發(fā)展階段:20 世紀 30 年代初，有聲電影被用于教育和教學。幻燈、電影、廣播、錄音等現(xiàn)代手段得利逐步發(fā)展。稱為視聽教育。[1]

自 20 世紀 30 年代視聽概念引入我國，在我國真正而且比較全面的探討教育技術，是在 20 世紀 80 年代之后。在這之前，“教育技術”被稱為 “電化教育”，經(jīng)過幾年的討論，取得了一些共識:兩者的目的都是利用科技成果去開發(fā)新的學習資源，并采用新的教學理論方法去控制教育過程，取得最佳期的教育效果，達到教學最優(yōu)化。[1]

二、 盲目追從新觀念新技術的誤區(qū)

“`復制范式’是一種史無前例的認識方式,因為在人類文明發(fā)展過程中,`復制’的精確程度第一次成為衡量生產(chǎn)效率的根本標準,進而也成為人類價值觀念的基本準則。教學改革是有針對性的改革，不是針對所有院校和所有科目按照一定規(guī)格的改革。[2]前些年普及基于工作過程系統(tǒng)化形式的課程改革，于是所有院校開始復制這個模版對所有課程進行改革。尤其在高職院校很奉行?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的教學改革對于某些工科專業(yè)課程作用甚是顯著，但不一定適合于各門學科，比如數(shù)學就不太容易套用這種教學方法。教師需根據(jù)自身學生的學習狀況和培養(yǎng)目標來制定適宜地教學改革方案。近些年，改革的形式多種多樣，同時也引進了許多現(xiàn)代教學技術，比如：大學城空間教學、微課、mooc、及我所在院校推行的3G實景課堂教學等。學院主導新思想新技術的引用，盲目地推崇科目迅速改革，使有些老師迷失了對知識點的教學初衷。過度地追求吸引眼球的華麗課件和視頻效果，使本該用傳統(tǒng)教學就能陳述清楚的專業(yè)知識點，反倒弄得糊涂失了章法。專家一聽課，頗為精彩絢爛，從學生的掌握情況來看，又是別一樣風景。教師可以說是演員但又不同于演員，她的表演的精彩與否取決于學生的學習效果，吸引眼球的最終目的也是提高學生的學習效果。比如:《機械制圖》是工科院校一門傳統(tǒng)的技術基礎課，它的目的就是培養(yǎng)學生的形象思維、繪圖技巧。對于這樣的一門課程，粉筆、尺、圓規(guī)更易表達繪圖過程和繪圖技巧。顯然這種形式會延伸課時量。那如何在不影響課時量的基礎上又能提高教學效果呢？這就需要傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學合理地融合。對于學生無法想象的空間實體零件，可以利用3D動畫激發(fā)學生的空間思維。繪圖部分則還需采用傳統(tǒng)教學地配合。因此，我建議在現(xiàn)如今的高職院校仍需部分保留黑板地存在?，F(xiàn)在很多院校習慣過份地復制現(xiàn)代化建設模式，引用全無塵白板和多媒體課堂一體化，殊不知這種模式是否真正實用于各科教學。白板教學不僅不利于繪圖，更不利于語言文字藝術地展示。在語文學科自身的特性中,言語性是它區(qū)別于其他學科的基本性質(zhì)之一。葉圣陶也早就指出:“平常說的話叫口頭語言,寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言,文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說,就叫語文?！?也就是說,語文學習是說與寫的藝術。很多場合會鬧出不該出現(xiàn)的文字笑話，比如：讀錯怪僻字、寫錯相近字、字體過于潦草導致閱讀人誤解耽誤工作等事情發(fā)生。究其原因是，現(xiàn)代不僅從教師的教到學生的學及論文創(chuàng)作、文件整理都過多的依耐電子設備，以致忽略了最初最基礎的文字藝術。

三、 現(xiàn)代教學技術優(yōu)勢

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的今天，資源能以秒為單位獲得共享，于是乎成立了大學城空間，這樣強有力的知識共享平臺。在這樣的平臺上，教師可以在網(wǎng)上布置作業(yè)，網(wǎng)上批改，遇到問題可以在網(wǎng)上及時講解答疑。距離時間都不再成為師生間的障礙。教師同樣也能及時了解學生在學習過程中的不足，及時的強化難點，完善教學效果。

影像技術的主要特點是具有真實感，能產(chǎn)生身臨其境的感觸。主要應用于理工科的實踐性教學。通過這種教學形式，可以彌補學校實訓設備的不足，了解學科在現(xiàn)場領域的價值并熟悉工作流程。傳統(tǒng)的影像技術就是拍攝現(xiàn)場視頻。比如：我所在院校的車輛檢修，車體構造等。這些課程的理論知識點完全建構在實踐基礎之上，它不同于數(shù)學的邏輯思維，數(shù)學的提升主要以做題為主，而這類課程需先了解車輛的真實構造，再進行理論分析。錄像是傳統(tǒng)的影像教學技術。在傳統(tǒng)技術的基礎上，我所在學院引進了一門新的影像技術——3D實景教學。這門技術可以突破傳統(tǒng)影像技術的不足，這門技術可以于現(xiàn)場專家進行零距離的對話和思想交流。

微課是現(xiàn)代比較流行的一種以視頻為載體，對某一知識點講解的教學錄像形式。微課的特點是教學時間短、教學內(nèi)容精而少。學生隨時拿來自學或復習，根據(jù)人的正常注意力為25min的生理原理?？梢愿咝У奶岣呓虒W效果，彌補課堂中集中教學45min的不足。通過微課在互聯(lián)網(wǎng)上的轉(zhuǎn)載可以實現(xiàn)資源共享，容量小易下載的特點。便于存放手機存放U盤，不局限于固定的課堂或固定的網(wǎng)絡電腦。

四、 結束語

現(xiàn)代教學技術，以多媒體、影音、影像、軟件、網(wǎng)絡的形式正實現(xiàn)大跨步的發(fā)展。它是知識的紐帶，是人類文明發(fā)展的方向，是推動教學改革的有力武器，是未來芊芊學子的福音。同時，作為一名教育工作者，我們要始終以教學內(nèi)容、教學目標為主線，恰到好處地運用現(xiàn)代教學技術。

參考文獻：

[1]現(xiàn)代教育技術在生物課程教學中的應用現(xiàn)狀與趨勢 婁小永

[2]論現(xiàn)代教學技術的應用與高等教育現(xiàn)代化 趙國棟 北京大學高等教育研究所

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2015)12-0173-01