高潔靜+謝泳涓

摘要：文章通過對(duì)參與廣西賀州學(xué)院“國(guó)培計(jì)劃——中西部地區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”的36名本地初中英語教師學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查，采用SPSS19.0的因子與聚類分析法，對(duì)“主動(dòng)型”、“自驅(qū)型”和“友好型”3種類型的學(xué)員特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，研究其對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)實(shí)際需求，旨在促進(jìn)“國(guó)培計(jì)劃”更好結(jié)合實(shí)際以促進(jìn)農(nóng)村初中英語教師發(fā)展。

關(guān)鍵詞：國(guó)培計(jì)劃;西部地區(qū);農(nóng)村初中英語教師;需求

中圖分類號(hào)：G633.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）45-0022-03

“國(guó)培計(jì)劃”具體稱為“中小學(xué)教師國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃”，位于廣西東部的賀州學(xué)院作為“國(guó)培計(jì)劃——中西部地區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”的主要培訓(xùn)基地，承擔(dān)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)英語教師研修班的主要課程設(shè)置與授課的任務(wù)。按照“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)總體要求，即如何更好結(jié)合實(shí)際促進(jìn)西部農(nóng)村初中英語教師發(fā)展，就需要了解其對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)的需求情況。

一、研究的設(shè)計(jì)

1.調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)。按照“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)總體要求，調(diào)查問卷的內(nèi)容參照了賈愛武的中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展問卷，結(jié)合校內(nèi)專家進(jìn)行訪談和與個(gè)別學(xué)員的交談，以此為依據(jù)選擇了農(nóng)村初中英語教師學(xué)員對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)需求的15個(gè)測(cè)量變量（表1），并以正向五分制的李克特量表的形式設(shè)置調(diào)查問卷，即“非常重要、重要、一般、不重要、非常不重要”分別計(jì)分值為“5、4、3、2、1”，得分均值在1到2.5之間表示反對(duì)，2.5到3.5之間表示中立，3.5到5之間表示支持。

2.分析的方法。文章采用的分析方法主要有兩種：一是因子分析法，它以少數(shù)幾個(gè)因子反映原資料的大部分信息，并描述許多指標(biāo)或因素之間的聯(lián)系;二是聚類分析法，以研究對(duì)象的個(gè)體特征為依據(jù)進(jìn)行分類的方法，聚類的內(nèi)部個(gè)體特征具有相似性，外部個(gè)體特征具有差異性。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

1.信度分析。本次調(diào)查對(duì)象為參與廣西賀州學(xué)院“國(guó)培計(jì)劃”的40名本地初中教師英語教師學(xué)員，共發(fā)放調(diào)查問卷40份，回收有效問卷36份，回收率為90%。對(duì)于本次回收的調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，使用SPSS19.0進(jìn)行整體信度分析，可得Cronbachs Alph系數(shù)為0.926，問卷整體可信度滿意。

2.因子分析。為對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行科學(xué)和合理的分析，將調(diào)查問卷中的15個(gè)測(cè)量變量進(jìn)行Bartlett球度檢驗(yàn)和KMO檢驗(yàn)。經(jīng)檢驗(yàn)，Bartlett檢驗(yàn)Sig值為0.00，小于顯著水平0.05，KMO檢驗(yàn)值為0.73，接近0.8，適合做因子分析。利用因子分析的主成份分析法，提取了特征值大于1的4個(gè)因子，其方差貢獻(xiàn)率分別為20.13%、19.34%、17.63和17.50%，累積方差貢獻(xiàn)率為74.59%，并通過最大方差法進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)后選取每個(gè)因子上載荷量大于0.50的變量匯總為表1。

①?gòu)谋?的分析結(jié)果可看出，因子FAC_1的4個(gè)變量為X5在“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)中學(xué)員間有很多交流、X13教師關(guān)心學(xué)員、X14學(xué)員有需要時(shí)，教師樂意提供協(xié)助、X15教師與學(xué)員有很多交流，故可把因子FAC_1總結(jié)為“師生關(guān)系”;其主要關(guān)注的是授課教師與學(xué)員，以及學(xué)員之間的關(guān)系是否融洽、互動(dòng)。②因子FAC_2的4個(gè)變量為X9教師對(duì)課程有充分的掌握、X12教師的專業(yè)態(tài)度很好、X10教師的備課準(zhǔn)備充分、X11教師的教學(xué)技巧良好，故可把因子FAC_2總結(jié)為“授課教師能力”;其主要關(guān)注的是參與授課的教師的教學(xué)水平與課程的掌控能力。③因子FAC_3的4個(gè)變量為X7該培訓(xùn)課程有強(qiáng)有力且全面的理論支撐、X2課程內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富、X1課程目標(biāo)清晰、X3課程教學(xué)活動(dòng)安排有序，故可把因子FAC_3總結(jié)為“課程設(shè)置”;其主要關(guān)注的是“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置是否具備科學(xué)性、合理性和適用性。④因子FAC_4的3個(gè)變量主要為X8集中授課學(xué)習(xí)可增進(jìn)對(duì)有關(guān)課程的興趣、X4課程培訓(xùn)期間所營(yíng)造的環(huán)境與氛圍很好、X6學(xué)員們積極參與課程內(nèi)的活動(dòng)，故可把因子FAC_4總結(jié)為“學(xué)習(xí)氛圍與興趣”;其主要關(guān)注的是培訓(xùn)的趣味性、參與性，以及學(xué)習(xí)氛圍的和諧性。

綜合上述分析結(jié)果，可獲得4個(gè)新的因子變量，這4個(gè)新的因子變量包含了15個(gè)原始變量的絕大部分信息，為做下一步聚類分析提供了依據(jù)。

3.聚類分析。文章以4個(gè)新的因子變量特征對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”學(xué)員進(jìn)行聚類分析，旨在區(qū)分不同類型學(xué)員對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)的需求特點(diǎn)。為了快速確定每種類型學(xué)員的最佳的聚類數(shù)量，采用了K-均值聚類法，將樣本指定聚為2到4類進(jìn)行試聚類，通過比較以選出最佳的聚類類數(shù)。依據(jù)觀察聚類輸出結(jié)果的樹形圖以及聚類結(jié)果的ANOVA方差分析，選取穩(wěn)定性較好的聚為3類并匯總為表2。

①第1類型學(xué)員數(shù)量為9人，依據(jù)表2分析結(jié)果最終聚類中心值大于3.50的3個(gè)因子為FAC_1（師生關(guān)系）、FAC_3（課程設(shè)置）、FAC_4（學(xué)習(xí)氛圍與興趣），為“主動(dòng)型”學(xué)員。此類學(xué)員在“國(guó)培計(jì)劃”研修過程中師生關(guān)系融洽，關(guān)注課程設(shè)置，也對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”授課內(nèi)容設(shè)置與課程活動(dòng)參與有較高的積極性，但對(duì)教師的授課水平與課堂掌控能力有所期待。針對(duì)此類學(xué)員的要求，參與“國(guó)培計(jì)劃”授課的高校教師不僅需通過提升自身能力的方式，還需要做到備課充分，有備而來。②第2類型學(xué)員數(shù)量為19人，依據(jù)表2分析結(jié)果最終聚類中心值大于3.50的2個(gè)因子為FAC_2（授課教師能力）、FAC_3（課程設(shè)置），為“自驅(qū)型”學(xué)員。此類型的學(xué)員注重“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)的主要目標(biāo)，例如課程內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)的開展、參與授課教師的教學(xué)能力和課堂掌控能力等，但師生交流情況的聚類中心值所反映的是他們與教師關(guān)系較疏遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)的氛圍與興趣不高。針對(duì)此類學(xué)員不僅在課堂上多提供師生交流的機(jī)會(huì)，課外授課教師也多對(duì)其提供幫助與關(guān)心;并多為其創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高他們對(duì)相關(guān)課程的興趣。③第3類型學(xué)員數(shù)量為6人，依據(jù)表2分析結(jié)果最終聚類中心值大于3.50的2個(gè)因子為FAC_1（師生關(guān)系），F(xiàn)AC_4（學(xué)習(xí)氛圍與興趣），可視為“友好型”學(xué)員。此類型的學(xué)員最重視師生的交流情況，并喜好輕松的學(xué)習(xí)氛圍與激發(fā)興趣的課程，但常常忽視“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施的目的性。針對(duì)此類學(xué)生當(dāng)務(wù)之急是促使其正確認(rèn)識(shí)“國(guó)培計(jì)劃”課程任務(wù)的重要性，要以幫助他們提高授課技能和教學(xué)能力為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)方法等方面加以引導(dǎo)和改善。

文章通過對(duì)參與廣西賀州學(xué)院“國(guó)培計(jì)劃”的36名本地農(nóng)村初中英語教師學(xué)員進(jìn)行訪談與問卷調(diào)查，運(yùn)用了因子與聚類分析法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析了“主動(dòng)型”、“自驅(qū)型”、“友好型”3類農(nóng)村初中英語教師學(xué)員對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)的實(shí)際需求情況，通過走訪一些有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高校教師，證明研究結(jié)果對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施具有一定指導(dǎo)幫助作用。