內(nèi)容摘要：激勵機(jī)制對提高學(xué)生的作文評價水平尤為重要。本文闡述了激勵機(jī)制的建立對學(xué)生作文評價的巨大促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，從而達(dá)到作文教學(xué)的最佳實(shí)效。

關(guān)鍵詞：激勵機(jī)制 小學(xué)作文評價 寫作興趣

在語文教學(xué)領(lǐng)域中，作文教學(xué)是難點(diǎn)，而學(xué)生作文后的評價更是難上加難，長久以來許多老師在作文評價教學(xué)研究領(lǐng)域給學(xué)生設(shè)置了很多的條條框框，只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，未能從知識與技能獲得的過程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)對于作文評改的共鳴。所以在評價中，我們要尊重學(xué)生作文中獨(dú)特的感受，尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造熱情，以評價來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作動機(jī)，使學(xué)生寫出更好的習(xí)作。第斯多惠說：“教育的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以教師在作文個性化評價中的角色就是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者、激勵者，與學(xué)生的地位是平等的，關(guān)系是和諧的。

如何做到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法”，讓他們主動地參與并富有成效地進(jìn)行評價呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試運(yùn)用“激勵賞析作文”的教學(xué)模式如下：

一.學(xué)生自評互評，體驗評改策略

當(dāng)學(xué)生根據(jù)本次的習(xí)作內(nèi)容和要求完成習(xí)作后，首先老師要教會學(xué)生有目的有針對性擬訂這次習(xí)作評價的標(biāo)準(zhǔn)（如：語句的通順、文章的謀篇布局等）進(jìn)行自我評價，對自認(rèn)為滿意的，可以用紅色的筆在旁邊畫上一張笑臉或自己喜歡的圖案，在精彩的地方畫上一朵花，并對自己達(dá)到習(xí)作要求訓(xùn)練點(diǎn)的地方劃上波浪線或一顆星。這是激勵學(xué)生習(xí)作評價的第一步。

傳統(tǒng)的作文評價是封閉的評價，教師是惟一的“審判官”。在教學(xué)實(shí)踐中，我卻打破這個常規(guī)指導(dǎo)學(xué)生之間互相評改作文，可以同桌互改、小組互改、找朋友互改等等自己喜歡的方式引導(dǎo)學(xué)生彼此啟發(fā)，相互傾聽，在思考中評價，在評價中思考，激活學(xué)生積累的語言和積淀的語感，實(shí)現(xiàn)共識共享共進(jìn)。這是激勵學(xué)生習(xí)作評價的第二步。

在自評互評的過程中，這一次次毫不吝嗇的激勵，使學(xué)生的習(xí)作過程變成了一次成功的嘗試。瞧，有學(xué)生點(diǎn)評到：“你真是下筆如有神??！每讀你的文章總是這樣讓人興奮，迫不及待，好樣的，我要向你學(xué)習(xí)！”還有的學(xué)生寫到：“你今天的書寫為你的文章增添了許多色彩，希望你天天把字寫得這么棒噢！”

看，學(xué)生的積極參與評價，一方面是因為他們?yōu)槭棺约旱牧?xí)作贏得讀者喜愛，能為自己的習(xí)作本上多看到“紅五星”“紅花”；另一方面，又為自己能評頭論足地評價習(xí)作感到興奮。在評價別人習(xí)作認(rèn)真寫出評語時，又聯(lián)想到自己習(xí)作的得失，在自己“寫”的時候期待看看別人的“評”，在“評”別人習(xí)作時，又想到自己的“寫”，把“評”與“寫”巧妙地結(jié)合在一起，這種體驗不僅激發(fā)了學(xué)生的自信，自尊，還極大地提高了學(xué)生的習(xí)作興趣，更培養(yǎng)了學(xué)生欣賞他人、相信自我的品格，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。

二.教師評價激勵，樹立習(xí)作信心

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾深刻地指出：“人性最深刻的稟賦就是賞識的渴望。寫了作文渴望得到賞識，是學(xué)生寫作的近景性動機(jī)，也是直接動力之一?！彼约钚栽u價就是要滿足學(xué)生的這種渴望，通過實(shí)踐，我常用以下幾個方面建立激勵機(jī)制，以達(dá)到提高學(xué)生作文興趣、提高學(xué)生作文能力的目的：

1.等級激勵

作文評價等級的功能體現(xiàn)測量功能和激勵功能兩個方面。測量功能主要用在期中、期末的作文考試上。在平時的作文評價上，應(yīng)充分發(fā)揮等級的激勵功能，如果那些習(xí)作困難的學(xué)生你每次都給他們不及格的成績他們會因此對習(xí)作失去信心，所以在學(xué)生的每次習(xí)作上我都能讓每個學(xué)生獲得一個好的等級，使他們都享受成功的歡樂。

比如基本符合題意，語句比較通順的學(xué)生我都能給他們打95分，那些選材獨(dú)特語言優(yōu)美的文章我會打到98、100甚至100零幾分的成績，而對那些文章還有待加強(qiáng)的孩子我會給他們打上90或89分，如果遇上離題的文章我則打單項分，比如字跡方面、文章前后呼應(yīng)方面或心理描寫方面等等。這樣讓這些困難生發(fā)現(xiàn)自己也并不是一無是處，在下次的寫作中他自然就會態(tài)度端正多花心思了。所以每次作文本發(fā)下去的時候，孩子們個個眉飛色舞，互相通報著自己的分?jǐn)?shù)，沉浸在成功的喜悅之中。

2.激勵性評語

蘇霍姆林斯基說：“讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路?！苯處熍淖魑臅r固然要褒揚(yáng)優(yōu)生佳文，但對更多的一般或較差的作文，亦不能簡單否定、一味批評，而應(yīng)善于捕捉學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)，對其微小的進(jìn)步，也予以熱情的鼓勵和嘉獎，讓學(xué)生見了作文評語后都有成就感，在一次又一次的被欣賞中走向成功！

有位教師說的好：“與其在評語中寫上‘通篇語句不通，不如把文中少數(shù)寫得通順的句子畫出來，批上‘這幾句寫得通順連貫?！憋@然，這兩種批法的效果是不一樣的。采取后者，學(xué)生有對作文的興趣和寫好作文的愿望，可以在老師真誠的表揚(yáng)、鼓勵中得到鞏固和發(fā)展。正如古人所說的“數(shù)子十過，不如獎子一長！”

在學(xué)生的批語中我總能在字里行間洋溢著真情，如，學(xué)生在《長大后我就成了你》一文中寫到：“李白，您的詩句，您的情懷，您的大氣，值得我用一生去體會，只希望長大后，我可以成為像您那樣才華橫溢，滿腔熱血的偉大詩人！”我在評語里寫到：“你能行的！因為你已具備了詩人的風(fēng)度、才華，更甚至，你可以超越他的，相信你，孩子！”

平時像“謝謝你對我的關(guān)心，我愛你，孩子！”“你的想法真不錯，老師還真沒想到這點(diǎn)，真是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)呀！”也常能出現(xiàn)在孩子的作文本上，一份份飽含真情的評語，傳遞著老師對學(xué)生的關(guān)愛和鼓勵，承接著師生之間的濃濃情意，每每發(fā)下作文，學(xué)生們互相傳遞著，競相欣賞著各自的評語，臉上洋溢著滿足與快樂的笑容。

三.小結(jié)

作文教學(xué)的激勵評價體現(xiàn)了新課程面向全體、照顧差異、著眼發(fā)展、注重過程的理念，激勵性評價像是一盞盞指路燈，引領(lǐng)著每一個學(xué)生不斷反省自我，超越自我，不斷在贊賞聲中提高作文水平，情感之花在篇篇習(xí)作中燦然開放。

參考文獻(xiàn)

1.蘭瑞平老師的<讓學(xué)生品嘗成功的喜悅--高中生周記、作文互評指導(dǎo)>（本刊2002.8）以及<自主互動，認(rèn)真互評>（本刊2003.2）《中學(xué)語文教育》

2.《作文成功之路：教育教學(xué)研究》2012年第5期

（作者介紹：劉志宏，福建省龍溪師范學(xué)校附屬小學(xué)教研組長，漳州市語文學(xué)科帶頭人）endprint