桑雅平

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)過程中最被強(qiáng)調(diào)的四大能力?？梢哉f，成功的英語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)同時兼顧上述四種能力的訓(xùn)練，也應(yīng)將這四種能力的訓(xùn)練作為重中之重。學(xué)生們只有這四種能力協(xié)同提升了，才可以說是完整到位地完成了英語學(xué)習(xí)。小學(xué)作為英語教學(xué)的初始階段，自然更需要將這四大能力的建立提升作為英語教學(xué)的重點來對待，只有這樣，才能實現(xiàn)英語教學(xué)的根本目的。而實際教學(xué)中，放眼當(dāng)前我國的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，聽說能力在學(xué)生當(dāng)中的落實仍顯不足，需要教師們進(jìn)行重點關(guān)注。筆者在教學(xué)中，針對以上諸多問題，通過以下方式，取得了一些效果，在此略談點滴，與同行分享。

一、鼓勵聽說模仿，打消膽怯心理

經(jīng)過觀察不難發(fā)現(xiàn)，與讀寫訓(xùn)練相比，學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練的熱情明顯降低了很多。其中很大一部分原因便在于學(xué)生的心理因素影響。進(jìn)行聽說訓(xùn)練，免不了要在教師與同學(xué)面前開口講英語，不少學(xué)生由于害怕出錯、缺乏自信而畏懼開口。因此，有效開展聽說訓(xùn)練，就是要學(xué)生從心理上做好準(zhǔn)備。

例如，在小學(xué)英語三年級上冊Unit 6 Colours單元中，學(xué)生們接觸到了很多表示顏色的詞匯?？紤]到這些詞匯都可以通過相同的句式予以呈現(xiàn)，我便請學(xué)生們跟隨我的表述進(jìn)行模仿跟讀。如由我說“Look at my skirt， it is orange.”，由學(xué)生模仿說出。我再說“Look at my skirt， it is red.”，學(xué)生繼續(xù)模仿。由于每句話當(dāng)中只有描述顏色的部分變了，學(xué)生們進(jìn)行模仿的難度并不算大，大家的積極性也很高。隨著學(xué)生漸漸敢于開口了，我又將前一個單元中描述不同衣服的詞匯加入進(jìn)來，如“Look at my jacket， it is green.”等。學(xué)生們在聆聽和模仿的同時，還對之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了鞏固。

為了切實打消學(xué)生心中對于英語聽說的膽怯心理，教師的實時鼓勵必不可少。當(dāng)然，面向?qū)τ诼犝f訓(xùn)練心存畏懼的學(xué)生展開練習(xí)時，也不能一蹴而就。任何能力的掌握都是從最初的模仿開始的，因此，教師們不妨帶領(lǐng)學(xué)生們從模仿開始，逐步走進(jìn)英語聽說的世界。

二、運用英語教學(xué)，增加聽說機(jī)會

當(dāng)學(xué)生們?yōu)橛⒄Z聽說訓(xùn)練做好心理準(zhǔn)備之后，就可以進(jìn)入比較集中的主體訓(xùn)練了。小學(xué)生對于英語知識的接觸時間還不長，難以自主開展練習(xí)，這便需要教師們有意識地在課堂教學(xué)過程當(dāng)中為學(xué)生盡可能的創(chuàng)造聽說機(jī)會，讓聽說訓(xùn)練與學(xué)習(xí)同步。

例如，在進(jìn)行小學(xué)英語五年級上冊Unit 5 What do they do單元的教學(xué)時，我將常規(guī)的講解方式轉(zhuǎn)變成了課堂活動的形式，在課堂教學(xué)當(dāng)中帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行了一次名為“你來描述我來猜”的游戲，將每4—5名學(xué)生分為一組，一名學(xué)生負(fù)責(zé)用英文描述我所提供的描述職業(yè)的詞語，由其他幾名學(xué)生猜出這個職業(yè)是什么，看哪一組完成得又快又好。如當(dāng)前面的學(xué)生進(jìn)行“He has a lot of students. He teaches English.”時，其他學(xué)生馬上猜出“teacher”的職業(yè)。而當(dāng)描述變?yōu)椤癝he works at home. She writes many stories.”時，大家馬上反應(yīng)出“writer”的答案。這一活動的開展，使得學(xué)生們的聽說能力得到了同步提高。

實際上，為學(xué)生增加聽說訓(xùn)練的機(jī)會并不難，只要教師們對課堂教學(xué)的開展方式進(jìn)行一些巧妙調(diào)整，將一些教學(xué)內(nèi)容推進(jìn)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生們親身參與到英語課堂當(dāng)中來，自然會在不知不覺當(dāng)中開始英語聽說活動了。

三、提倡角色扮演，靈活反復(fù)實踐

英語當(dāng)中的聽說訓(xùn)練并非曇花一現(xiàn)，而是一個長效、持續(xù)的過程。因此，在集中開展訓(xùn)練的同時，我們還要關(guān)注長遠(yuǎn)，通過在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中的反復(fù)實踐，實現(xiàn)英語聽說能力的鞏固與升華。為此，教師在實施教學(xué)的過程中，要注重方式，采用靈活多樣的教學(xué)形式，使課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力。

例如，在小學(xué)英語六年級上冊Unit 5 Signs單元中，我請學(xué)生們自由組成小組，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，嘗試分角色將每個場景表演出來。這種形式立刻激發(fā)起了學(xué)生們的參與熱情。有的學(xué)生選擇了“No littering”的場景，運用“- Do you want some juice？ – Yes， please. – Heres a sign. What does it mean， Mike？ – It means you cant litter here.”。也有的學(xué)生在“No smoking”場景中，進(jìn)行了對白為“- Is someone smoking？ I can smell it. – Please dont smoke here. Can you see that sign？ It means you cant smoke here. – OK. Sorry！”的角色扮演。這不僅考驗學(xué)生們對于英語的聽說能力，還需要大家將這些內(nèi)容熟練背誦并表演出來，體現(xiàn)了較為綜合的英語素質(zhì)。

通過反復(fù)實踐完成聽說能力的強(qiáng)化提升，在整個英語聽說教學(xué)當(dāng)中處于一個較高的位置，對于學(xué)生各方面英語知識能力的調(diào)動也是比較綜合的，教師們可以將這種性質(zhì)的訓(xùn)練放在比較靠后的位置。既然這部分訓(xùn)練的難度較大，教師們自然應(yīng)當(dāng)適度增加活動的趣味性，方能更好地吸引學(xué)生。前文所述的角色扮演只是靈活開展聽說訓(xùn)練的方式之一，教師們還可以將這一思路開拓得更廣闊。

學(xué)生英語聽說能力的欠缺同我國目前的英語教學(xué)體制之間存在著很大關(guān)系。在很多教師的教學(xué)觀念當(dāng)中，應(yīng)試教育的意識還占據(jù)著相當(dāng)主導(dǎo)的地位，因此，落在紙面上的訓(xùn)練始終被教師們所看重。課堂上帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，下課后為學(xué)生布置各種習(xí)題訓(xùn)練，讀寫能力顯著提高，聽說能力卻被忽略了。教師們應(yīng)當(dāng)首先從思想上意識到聽說能力在英語實際應(yīng)用當(dāng)中的重要作用，然后抓住一切機(jī)會為學(xué)生搭建聽說訓(xùn)練平臺，推動相應(yīng)能力提升。