作為語言的三要素之一，詞匯是構(gòu)成語言的材料。沒有詞匯，人們就無法傳達(dá)任何東西。在高中英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯教學(xué)既是教學(xué)的重點也是教學(xué)的難點，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以說沒有詞匯就談不上英語學(xué)習(xí)。因為詞匯的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和英語各項技能的發(fā)展。筆者通過訪談了解到，在實際的英語學(xué)習(xí)過程中，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的困難主要是對英語詞匯的掌握難度大。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)對7級目標(biāo)詞匯的要求是，學(xué)會使用3500個左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配。因此，如何有效地促進(jìn)高中英語的詞匯教學(xué)是擺在每個英語教師面前的一大難題，本文試著從小組合作的角度，探索促進(jìn)詞匯教學(xué)的有效途徑。

一、小組合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的意義

合作學(xué)習(xí)是一種古老而年輕的教學(xué)觀念。在中國古代，《學(xué)記》中“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，朱熹也曾試行過同學(xué)之間互教互學(xué)的教學(xué)方法。在西方，早在公元1世紀(jì)古羅馬的昆體良久指出，學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中受益。在近現(xiàn)代，合作學(xué)習(xí)更是引起了國內(nèi)外眾多教育專家學(xué)者的關(guān)注，最具有代表性的是斯萊文提出的“學(xué)生小組成績分工法（STAD）”，并與沃里斯合作設(shè)計的“小組游戲競爭法（TGT）”，以及后來提出的“切塊拼接法（Jigsaw）”，這些方法都被廣泛地應(yīng)用到英語教學(xué)實踐中。

在實施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，老師不再是中心，所有的問題需要學(xué)生自己去查資料，或與同學(xué)討論完成，這可以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力以及提高學(xué)生語言交互能力。同時，在完成小組任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都有分工，在完成任務(wù)的同時也是自我實現(xiàn)的過程，有利于學(xué)生個性的展示和成就感的獲得，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而提高英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。除此以外，學(xué)生個體不僅僅是要完成自己的任務(wù)，而且還要學(xué)會與組員間的交流和配合，這可以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的交際能力，為以后的社會生存奠定基礎(chǔ)。

因此，小組合作學(xué)習(xí)改變了單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，與新課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的“發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力”是相吻合的，因此，在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)是可行的。

二、英語合作學(xué)習(xí)小組的建立

由于班級的特殊性，學(xué)習(xí)小組并未按照英語教學(xué)的要求按異質(zhì)分組進(jìn)行劃分，而是班主任從整體學(xué)習(xí)的角度對全班進(jìn)行了分組，這在一定程度上會影響英語教學(xué)過程小組活動的開展。但是，在學(xué)期之初我根據(jù)英語教學(xué)所需對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了一定的培訓(xùn)。

1.小組名稱的選定。要求每個小組成員討論為自己的小組選定一個響亮有意義而又能代表小組的名字。在小組選擇的名字中，有讓人意想不到的創(chuàng)意。比如有個小組取名為F-M，意味female and male，他們的解讀為男女搭配干活不累，重要的是他們組員的名字漢語拼音中含F(xiàn)和M的比較多，所以把F-M作為小組的縮寫。還有一小組為自己取名為“Top Brass”，他們是這樣解釋的。Top Brass：Brass在英文中為黃銅的意思，在俚語中則有領(lǐng)導(dǎo)者的意思。源自美國軍方。Brass指美國軍官帽子上的金屬帽檐Top brass自然也就成為了最高領(lǐng)導(dǎo)階級，而慢慢地，Top Brass的意思從實意上轉(zhuǎn)變?yōu)榱嗽⒁猓矗篽ard working，堅持向上，勇往直前，最終成為人類頂端階層。

2.設(shè)計小組LOGO或叫做組徽。

3.為自己小組選擇有正能量的MOTTO。

4.小組形象設(shè)計。我為每個小組拍一張小組照片，作為小組的形象，張貼在墻上。為了讓自己小組形象突出，小組成員可以設(shè)計拍照的姿勢、造型等，彰顯小組風(fēng)格。

5.小組長的任命。小組長實行輪流制，每個星期依次輪換，遇放假或考試順延一個星期，期末會根據(jù)小組成績評選組內(nèi)優(yōu)秀小組長。

6.小組成員的編號。每個小組內(nèi)部編號，每個小組都有各自的NO.1，NO.2，……，這可以避免念名字而出現(xiàn)的無意識的所謂偏心現(xiàn)象，并且偶爾還會出現(xiàn)一些小刺激。

7.小組展示。做成PPT的形式，從以上的幾個方面進(jìn)行展示，作為小組評比的第一步。

小組名稱、LOGO、形象設(shè)計等這些的設(shè)定，是為了讓小組成員有群體意識和歸屬感，為以后順利開展小組活動打下基礎(chǔ)。

三、小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)詞匯教學(xué)中的具體實施

本文中所談到的詞匯學(xué)習(xí)不是教材上的詞匯，而是我們專選的一本適合高中生背的四級詞匯。在利用小組合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生英語單詞的記憶過程中，主要有以下幾個步驟：

1.明確任務(wù)。在開展小組活動給每個小組確定任務(wù)這是進(jìn)行小組活動的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生清楚地知道自己的任務(wù)，任務(wù)所要達(dá)到的結(jié)果是什么。同時，教師根據(jù)任務(wù)的難易度，調(diào)整形式，具體完成任務(wù)的對象。本文中的小組活動任務(wù)，通常是每次完成詞匯書的一個DAY的詞匯量，平均數(shù)量在80左右，每個Day共10頁，每個小組完成2頁。

2.個人學(xué)習(xí)。任務(wù)分配好了以后，接下來是在規(guī)定的時間內(nèi)（通常是3-5分鐘）完成個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨自完成本小組的2頁任務(wù)，瀏覽2頁中的所有單詞，利用自己已有的單詞記憶方法去發(fā)現(xiàn)新單詞記憶方法。

3.小組討論。個人學(xué)習(xí)后，3-5分鐘的小組討論時間，按照單詞的順序，大家各自說出自己的記憶方法，確定該單詞的最佳記憶方法最為最終的展示。

4.小組展示。討論完成后，小組派代表，或者是隨機(jī)抽編號做總結(jié)發(fā)言，其他小組成員認(rèn)真做筆錄。在匯集集體的智慧后，學(xué)生自己找到的單詞記憶方法往往出乎意料，學(xué)生在驚訝、歡笑的同時已經(jīng)深深地記住了該單詞。下面列舉部分單詞記憶法：

我向別人打聽到（Inquire）他是一個有學(xué)問（learned）的人，我決定察明（Inspect）是否屬實。但是我和他有不同的觀點（outlook），他羞辱（Abuse）了我，是我尷尬（embrass）我決定在他面試時（Interview）也侮辱（insult）他。 編故事記憶

disapprove approve是“同意”的意思，Dis-為否定前綴，因此該詞為“不同意”。 利用前綴記憶

5.鞏固記憶。展示階段結(jié)束后，5分鐘時間快速瀏覽該部分所有單詞，回憶之前同學(xué)所呈現(xiàn)的助記法。

6.檢測記憶。拿出單詞檢測單，根據(jù)英語單詞寫出漢語意思。平均每部分單詞為80，在采用小組記憶單詞前，學(xué)生靠自己記憶后，基本上只能寫出三之一左右的詞匯，最好的可以達(dá)到60-70.在采用小組記憶單詞后，90%左右學(xué)生可以寫出60左右的詞匯。

四、實踐反思

在實行小組合作記憶單詞一個月后，本人在班級中做了一次問卷調(diào)查，66人中有63人認(rèn)為小組記憶單詞對自己很有幫助，并表示通過這樣的英語學(xué)習(xí)方式提高了自己的英語學(xué)習(xí)熱情，愿意積極主動地去探索并英語學(xué)習(xí)方法。在實行小組記憶詞匯一個月后的月考中，平時相對較差班級的學(xué)生整體在分?jǐn)?shù)上有明顯地提升。有學(xué)生在月考總結(jié)中都寫到，“這一個月來我對英語產(chǎn)生了從未有過的興趣，其實背單詞原來也不是那樣的無聊，我希望這能成為我英語逆襲的好的開始”；也有同學(xué)這樣寫到，“總結(jié)這次月考還不錯，自己感覺是在詞匯上進(jìn)步不小，做起閱讀理解題就感覺順手多了”。學(xué)生的總結(jié)，告訴我這樣的單詞記憶方式學(xué)生是接受的，同時也說明這對應(yīng)試也是有促進(jìn)作用的。

但是，在實施過程中也存在的一些問題。費(fèi)時，這樣的一個部分的單詞記憶至少需要花30分鐘，在課時緊張的情況下，做這樣的活動會讓老師們難以完成正常的教學(xué)任務(wù)。曾經(jīng)我也嘗試過讓學(xué)生在課外完成任務(wù)，課堂上就僅僅是成果展示，效果不佳。因此如何協(xié)調(diào)小組活動時間與正常教學(xué)時間是以后需要思考的一個問題。

五、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)盡管在教學(xué)實踐中存在不同的問題，但是不可否認(rèn)其在英語教學(xué)中的有效性。它有助于于發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，改變傳統(tǒng)的教師一教到底的教學(xué)方式。在小組活動中，學(xué)生之間相互交流，合作共享，彼此尊重，學(xué)生成就感的滿足，將更進(jìn)一步地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。當(dāng)然，在實際教學(xué)工作中，教師還應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)環(huán)境、不同的班級群體采取不同的教學(xué)方式。

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作者簡介：陳欣（1980-），漢族，大學(xué)本科，就職于四川省宜賓市第三中學(xué)，中學(xué)一級教師，長期從事高中英語教學(xué)。