榮蕾

摘 要：在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個重要環(huán)節(jié)，因此，要想使學(xué)生掌握好詞匯，教師就要從詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、特點及自身教學(xué)策略等多方面加以關(guān)注和探索，以科學(xué)、合理、有效、適宜的教學(xué)途徑、教學(xué)方法，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。詞匯是構(gòu)建語言的基石，學(xué)好詞匯才是學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)。離開詞匯，語言就會失去實際意義，沒有足夠量的詞匯儲備，學(xué)生就無法進行聽、說、讀、寫，更談不上進行語言交際了。因此，提高學(xué)生英語詞匯的掌握程度、激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣勢在必行。

關(guān)鍵詞：英語詞匯 現(xiàn)狀及問題 教學(xué)途徑 教學(xué)方法

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（c）-0244-02

1 詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

隨著社會進步和科技的發(fā)展，英語詞匯量的掌握標準也在逐步提高，這就要求學(xué)生具備更多、更精準的詞匯儲備。而在實際教學(xué)中，詞匯教學(xué)長期以來都是教學(xué)難點之一。這種狀況存在的原因是多維度、多層面的，只有從問題根源著手分析，才能夠找到解決問題的方法。

1.1 教材方面

各級、各類教材的編寫往往與實際應(yīng)用有一定的差距，這直接導(dǎo)致教材中出現(xiàn)的詞匯實用性較低。反之，實用性較強的教材中出現(xiàn)的詞匯會具有一定的新鮮感、時代性和趣味性，這會更加有利于促進英語詞匯的識記、拓展和講解。此外，單詞出現(xiàn)的頻率過低。許多新單詞在教材中出現(xiàn)一次、教師講解一次后，學(xué)生再沒機會接觸，這樣，遺忘就自然而然的產(chǎn)生了。

解決上述問題，首先應(yīng)從教材的編寫著手，選取的課文、習(xí)題既要注重基礎(chǔ)知識技能的應(yīng)用，把要求掌握的詞匯突出、呈現(xiàn)、再現(xiàn)；又要注重教材的時效性、趣味性及功能性的體現(xiàn)，使生詞牢牢抓住學(xué)生的視角關(guān)注，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主觀意愿；同時，還要注重呈現(xiàn)形式的多樣性，如：課文、習(xí)題、對話、聽力、游戲、詩歌等等，并不斷進行改進和創(chuàng)新，以豐富教學(xué)形式。

1.2 學(xué)生方面

學(xué)生英語基礎(chǔ)差異較大，詞匯掌握程度也大為不同。這就給教師的詞匯教學(xué)加大了難度。針對這一現(xiàn)象，教師既要計劃好詞匯教學(xué)整體進度，又要注重因材施教，使不同程度的學(xué)生都找到其自身的學(xué)習(xí)興奮點。

一部分學(xué)生還存在著缺乏有效的單詞識記方法問題。死記硬背的詞匯掌握方式既浪費時間，又缺乏記憶的持久性。教師應(yīng)針對不同類型的詞匯，指導(dǎo)學(xué)生選擇有效、適用的單詞記憶方法，這樣才能達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

1.3 教師方面

教師對于大多數(shù)單詞采取按部就班的教學(xué)方式。先逐一講解讀音、釋意、形式變化及派生、舉例，然后課文學(xué)習(xí)時再次呈現(xiàn)、強調(diào)、拓展?？墒沁@些對語言知識的訓(xùn)練力度還遠遠不夠，學(xué)生對許多常用詞匯仍處于模糊的被動領(lǐng)會狀態(tài)。對此，單詞的講授更應(yīng)注重其語言環(huán)境的實際使用，有意識地培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的觀察、想象、思維、記憶和創(chuàng)造能力。

另外，在教學(xué)中，教師往往因?qū)Ｗ⒂谥R點而忽略了授課的趣味性和講授課程的激情。而充滿風(fēng)趣和幽默的教學(xué)語言通常可以讓詞匯變得淺顯易懂，可以讓學(xué)生精神放松、記憶深刻，可以使課堂氣氛更加和諧。同時，良好的課堂氛圍又能夠點燃教師的教學(xué)激情，從而創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)環(huán)境。

2 教學(xué)策略

針對以上英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的客觀問題，教師需要在教學(xué)過程中積極探索適宜的教學(xué)策略，以科學(xué)、合理、創(chuàng)新的教學(xué)途徑和教學(xué)方法來引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵學(xué)生掌握好英語詞匯，攻克詞匯教學(xué)難點。

2.1 教學(xué)途徑

在當代英語詞匯教學(xué)目標中，不僅比以往提高了學(xué)生詞匯掌握程度的標準，同時，也提高了教師的教學(xué)水平、指導(dǎo)水平及師生互動水平的標準。隨著教師的不斷摸索和探討，先進的教學(xué)理念和途徑也應(yīng)運而生。

2.1.1 指導(dǎo)學(xué)生使用構(gòu)詞法掌握詞匯

所謂英語構(gòu)詞法就是按照語法規(guī)則構(gòu)成新詞的方法，同一個詞根如果添上或者去掉不同的詞綴，可以構(gòu)成一系列不同的派生詞。[1]有合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法等多種構(gòu)成形式。教師指導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法知識學(xué)習(xí)新詞，能夠促使學(xué)生學(xué)會對單詞的詞性、詞形及詞義加以歸類，減少拼寫錯誤，并以舉一反三的形式掌握更多的詞匯。從而，進一步增強學(xué)生的詞匯分析能力。

構(gòu)詞法在英語詞匯積累中的應(yīng)用，會大大減輕學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)負擔(dān)，極大的提高單詞掌握效率和幅度。同時，幫助學(xué)生摸索出英語詞匯構(gòu)成的內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生產(chǎn)生一定程度的學(xué)習(xí)自信。

2.1.2 輔助學(xué)生以融入法加深詞匯學(xué)習(xí)興趣

對詞匯進行死記硬背只會使學(xué)習(xí)變得越來越枯燥無味，從而使學(xué)生漸漸失去對學(xué)習(xí)的興趣和信心。詞匯記憶作為英語學(xué)習(xí)中普遍存在的難點，原因之一就是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，僅僅停留在語言文字的表面，忽略了詞匯的社會及文化內(nèi)涵。要解決這個問題，要學(xué)好英語，掌握其基本詞匯，必須了解與這門語言相關(guān)的文化內(nèi)涵及社會背景，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中融入到語言環(huán)境之中。

這就要求教師在詞匯教學(xué)的過程中，使相關(guān)詞匯與一些必要的社會現(xiàn)象和文化背景相聯(lián)系，以此進行講解和介紹，使學(xué)生能夠全面地、深入地了解這一詞匯，并從不同角度來找出英文詞匯與對應(yīng)的母語詞匯之間的異同點。通過這樣的積累，學(xué)生在記憶英語詞匯時就不會再感到空洞、無趣，而是輕松、愉快地自然記憶。并且，還使學(xué)生通過詞匯學(xué)習(xí)，感受到了英語學(xué)習(xí)的趣味性和融入性。

2.1.3 創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生英語詞匯掌握程度

英語詞匯的合作學(xué)習(xí)是遵循以學(xué)生為中心的基本原則開展的一種學(xué)習(xí)方法。該方法可以通過師生互動、生生互動、小組練習(xí)、分組競賽等形式進行英語學(xué)習(xí)交流。

在詞匯掌握過程中，合作法是最好的途徑之一。既避免了刻板的“說教式”教學(xué)模式，又開拓了學(xué)生學(xué)習(xí)、思維的視角，使詞匯學(xué)習(xí)變被動為主動。充分應(yīng)用合作法學(xué)習(xí)詞匯還能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性，使其思維更為活躍，更富有創(chuàng)造性；同時，可以使學(xué)生通過交流、溝通，學(xué)習(xí)到他人的學(xué)習(xí)方式、方法，進而培養(yǎng)他們的批判性思維能力及合作精神、團隊意識、競爭意識。

2.1.4 充分利用重現(xiàn)法，使詞匯教學(xué)及學(xué)習(xí)緊密結(jié)合

在記憶單詞的過程中會存在遺忘現(xiàn)象，一個英語單詞的真正掌握往往需要反復(fù)多次應(yīng)用。針對此現(xiàn)象，需要教師通過為詞匯設(shè)計相應(yīng)的語境，使其與容易混淆、遺忘的相關(guān)、相近詞匯得以自然重現(xiàn)。但要減少以單獨地提問詞匯、聽寫詞匯等形式進行重現(xiàn)的次數(shù)，否則易使學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理。另外，詞匯重現(xiàn)還可以通過布置課外口語練習(xí)、課外閱讀作業(yè)等方式進行，使學(xué)習(xí)過的單詞得以反復(fù)出現(xiàn)并加以應(yīng)用，力求做到詞匯的活學(xué)活用，以此來加深和鞏固學(xué)生的印象。

2.2 教學(xué)方法

英語詞匯的教學(xué)方法是多種多樣的。在實踐教學(xué)中，教學(xué)方法的使用，可謂是“教無定法”。教師應(yīng)根據(jù)詞匯的出現(xiàn)情境、掌握程度、應(yīng)用范圍等實際情況選擇不同的教學(xué)方法并善于創(chuàng)新。同時，更應(yīng)該注重各種教學(xué)方法的交互、結(jié)合使用，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩、疲勞、抵觸等副作用心理，影響詞匯教學(xué)效果。

2.2.1 直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法是借助和利用圖片、實物、模型、動作及多媒體輔助教學(xué)等多種教學(xué)形式來教授詞匯的教學(xué)方法。其目的在于，使教學(xué)內(nèi)容更加簡單、具體、形象、生動、直觀。通常，學(xué)生會對直觀事物、現(xiàn)象、動作及語言留有較深的記憶和印象。它往往能夠使較為枯燥乏味的英語詞匯教學(xué)變得充滿趣味。

在英語詞匯教學(xué)中，這種方法便于學(xué)生理解和接受。通過這種直觀展示，可以提高教學(xué)效率，縮短教學(xué)實踐，增強學(xué)校效果。此外，還可以使學(xué)生在頭腦中最簡單、最快捷地建立起單詞印象，從而調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有助于學(xué)生理解和記憶，并逐步培養(yǎng)出學(xué)生用英語進行思維轉(zhuǎn)換的能力和習(xí)慣。

2.2.2 情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。[2]這種教學(xué)方法的使用更為符合新的英語教學(xué)理念以及學(xué)校的綜合型、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標。既提高了學(xué)生的英語詞匯掌握水平，又增強了其英語詞匯應(yīng)用能力，更使得學(xué)生的情感教學(xué)體驗，更加符合當今社會的復(fù)合型英語人才需求。

詞匯的熟練使用和長久記憶必須在具體的語言應(yīng)用中得以實現(xiàn)。該教學(xué)方法把英語作為一種媒介，鼓勵學(xué)生在課堂上通過教師創(chuàng)設(shè)的情境，拓展思維、大膽創(chuàng)新、密切配合、積極實踐，使“教、學(xué)、用”有機地融合在一起。此外，教師在使用情境教學(xué)方法時，一定要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、教師的主導(dǎo)性及情境的靈活性，旨在使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)變被動為主動，化抽象為直觀，由呆板而生動。

2.2.3 交際教學(xué)法

在我國傳統(tǒng)英語教學(xué)中，從課程設(shè)置來看，學(xué)生英語實踐應(yīng)用的機會相對較少，這也就造成了多數(shù)學(xué)生遇到詞匯認、寫能力較強，而聽、說能力較差的狀況，這在一定程度上降低了詞匯掌握質(zhì)量。交際教學(xué)法正是有效改善這一狀況的重要途徑之一。詞匯教學(xué)中，交際教學(xué)法的使用，更注重學(xué)生的詞匯應(yīng)用實踐，不斷通過多種形式的互動來進行英語交際、溝通與交流。

另外，交際能力包括語法方面的能力、運用語言進行社會交往的能力、語言環(huán)境的分析能力和語言運用策略能力。簡言之交際能力就是知道什么時候怎么樣對誰說什么。[3]因此，應(yīng)用交際教學(xué)法，不僅使學(xué)生通過交際練習(xí)擴大詞匯儲備量，同時，又使學(xué)生提高了人際溝通能力及思維轉(zhuǎn)換能力。

2.2.4 聯(lián)想教學(xué)法

聯(lián)想并不是無目的、無規(guī)律的胡思亂想，而是根據(jù)事物發(fā)展的聯(lián)系性特征和動態(tài)性特征，運用具體思維技巧的科學(xué)思考。英語聯(lián)想教學(xué)法是通過相關(guān)、類似、對比聯(lián)想來有效地激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生對知識的理解與鞏固，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。[4]在英語詞匯教學(xué)中采用聯(lián)想教學(xué)法，就是指在出現(xiàn)相似、相對、相關(guān)的詞匯及語境時，教師及時給予歸納、整合和分析，其具有再現(xiàn)性、拓展性、系統(tǒng)性等特點。

這種教學(xué)方法在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，要求教師具備一定的專業(yè)知識水平及理論結(jié)構(gòu)，同時，需要教師不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索，對詞匯的音、形、義、使用方法等積極地展開多維度的、有意識的聯(lián)想，以達到促使學(xué)生拓展思維、鞏固記憶的效果。

2.2.5 任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，通過認知、體驗、實踐及合作等多種形式，完成既定教學(xué)目標要求的教學(xué)方式。在英語詞匯教學(xué)過程中，教師要依據(jù)教學(xué)目標而有計劃、有準備地制定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和教師教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能在詞匯學(xué)習(xí)中樹立起學(xué)習(xí)信心，并在這一過程中獲得積極的肯定和認可，進而促使其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進詞匯實踐應(yīng)用能力的提高。

該教學(xué)方法可以通過布置閱讀任務(wù)、寫作任務(wù)、聽力任務(wù)、交際任務(wù)等多種方式，以小組或個人為單位來完成詞匯掌握目標。同時，教師還應(yīng)制定任務(wù)完成的衡量及評比標準，以此，充分調(diào)動學(xué)生的情感因素、合作意識、競爭意識，使詞匯及語言的學(xué)習(xí)帶給學(xué)生全新的滿足感和成就感。

3 結(jié)語

總之，英語詞匯教學(xué)的探索是無止境的。教師應(yīng)勇于創(chuàng)新、善于實踐，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷探索和嘗試各種教學(xué)方式、方法和途徑，注重詞匯教學(xué)的趣味性、多樣性和科學(xué)性，有效地提高學(xué)生詞匯掌握程度，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[3] 孫曼.交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及存在問題[J].中國外資，2013（16）：327.

[4] 王喻.英語課堂中的聯(lián)想教學(xué)法.[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2009（6）：116-117.