吳玉萍

【摘 要】科學(xué)探究回歸兒童的年齡特點(diǎn)，需要處理好六種關(guān)系——“預(yù)期目標(biāo)和動(dòng)態(tài)生成目標(biāo)”、教“教材”與“用教材”教、解決問(wèn)題方法單一與多種解題方法、課堂教學(xué)的“扶”與“放”、動(dòng)手操作與動(dòng)腦思維、課內(nèi)與課外之間，恰當(dāng)處理好它們之間的關(guān)系，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使科學(xué)探究真正回歸兒童。

【關(guān)鍵詞】六種關(guān)系;兒童特點(diǎn);科學(xué)探究

本文將從六個(gè)方面分別闡述，如何處理六種關(guān)系，使探究真正回歸兒童。

一、處理好預(yù)期目標(biāo)和動(dòng)態(tài)生成目標(biāo)之間的關(guān)系

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)”。在新課程背下，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。老師要善于敏銳捕捉稍縱即逝的利于學(xué)生探究的生成點(diǎn)，并加以放大，才能成就精彩課堂。如《電路》單元，探究如何讓一個(gè)開(kāi)關(guān)控制兩個(gè)燈泡的，兩個(gè)開(kāi)關(guān)控制一個(gè)燈泡的，總開(kāi)關(guān)控制很多燈泡的，如果你是家里的電路設(shè)計(jì)師，你的家庭用電器線路怎樣布置既省錢又方便？這些活動(dòng)雖然不是預(yù)設(shè)的，卻與生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，這也是科學(xué)教育所倡導(dǎo)的“一英寸寬，一英里深”的教學(xué)理念。

二、處理好教“教材”與”用教材”教的關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往把教材當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一對(duì)象，教材是提供給教師進(jìn)行教學(xué)的范本，是給教者的一個(gè)思路。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)必須與教材進(jìn)行對(duì)話，既不丟掉教材盲目的教，也不是機(jī)械地教“教材”。對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行適度補(bǔ)充、延伸、拓寬和重組。教感興趣的：如《降落傘》一課，怎樣的降落傘下降慢？哪一小組的雞蛋從4樓降落而不破？對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充拓展，把學(xué)生感興趣的問(wèn)題作為科學(xué)探究?jī)?nèi)容，才能真正有效引發(fā)學(xué)生的探究欲望。教有生活經(jīng)驗(yàn)的：如《毛細(xì)現(xiàn)象》一課，生活中的毛細(xì)現(xiàn)象很多，貼身衣服為什么最好是棉質(zhì)的？什么樣的抺布吸水性好？把人們習(xí)以為常的現(xiàn)象作為探究?jī)?nèi)容，揭示其背后隱藏的科學(xué)道理，體會(huì)到身邊處處有科學(xué)。

三、處理好解決問(wèn)題方法單一與多種解題方法之間的關(guān)系

《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》以及《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》都指出探究式教學(xué)是科學(xué)教育的主要特征，但探究式教學(xué)中也包含多種形式和方法：閱讀資料、調(diào)查訪問(wèn)、種植飼養(yǎng)等都是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的有效手段，解決問(wèn)題不能依靠探究這唯——種方法，有時(shí)需要依據(jù)所學(xué)內(nèi)容的不同，恰當(dāng)選用解決方式。實(shí)驗(yàn)操作式：這如《擺的秘密》、《溶解》、《簡(jiǎn)單機(jī)械》等一些現(xiàn)象等，需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，總結(jié)規(guī)律，解釋身邊的科學(xué)現(xiàn)象。資料查閱式：有些內(nèi)容無(wú)法在現(xiàn)有條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。如《恐龍的滅絕》、《生物的遺傳和變異》、等內(nèi)容，需要課前查閱資料，課堂交流等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。調(diào)查訪問(wèn)式：如調(diào)查水資源、環(huán)保袋使用情況等環(huán)境保護(hù)方面內(nèi)容，更多的是采用調(diào)查訪問(wèn)式來(lái)提高學(xué)生的探究能力。飼養(yǎng)種植式：如養(yǎng)蠶、種蠶豆等實(shí)驗(yàn)，需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察記錄，才能發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)奧秘。

四、處理好課堂教學(xué)的“扶”與“放”之間的關(guān)系

在教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生關(guān)系的問(wèn)題上，“教師中心論”和“學(xué)生中心論”的課堂現(xiàn)象仍存在：教師中心論的課“扶”得多，“學(xué)生中心論的”放“得多。“扶”的課老師帶著學(xué)生一步步按預(yù)先設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行，沒(méi)有意外，一切盡在老師的掌控之中?！胺拧钡恼n，老師把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生最大限度的自由，結(jié)果導(dǎo)致教師無(wú)法控制課堂。把握好“扶”與“放”的度，可以從以下三個(gè)方面去考慮：實(shí)驗(yàn)操作。有一定難度的需要扶，有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要放。如酒精燈的使用要“扶“，老師分步講解，帶著學(xué)生嚴(yán)格按照要求操作。研究《擺》，數(shù)擺、計(jì)時(shí)稍有不規(guī)范，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差就會(huì)很大，歸納不出擺的快慢與擺錘輕重的關(guān)系。有些探究則需要“放”。如研究導(dǎo)體和絕緣體，學(xué)生用身邊的材料去測(cè)試，發(fā)現(xiàn)有的筆導(dǎo)電，有的筆不導(dǎo)電;進(jìn)一步證明了金屬是導(dǎo)體油漆是絕緣體。數(shù)據(jù)分析。對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理分析有一定難度的需要“扶”，規(guī)律容易呈現(xiàn)的需要“放”。如研究杠桿，由數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為杠桿省力原理的較為困難，這樣的數(shù)據(jù)分析推理，需要老師“扶”一點(diǎn)。而有些易于發(fā)現(xiàn)原理的則要多“放”。如研究熱在固體中的傳遞。如何把看不見(jiàn)的傳熱過(guò)程變?yōu)榭吹靡?jiàn)的，在鍋壁放各種物體，從各種物體的變化“看”到了熱傳遞的過(guò)程，這樣的內(nèi)容適度“放”。設(shè)點(diǎn)“陷井”。有意留點(diǎn)陷井，產(chǎn)生一些不和諧的數(shù)據(jù)，更易發(fā)現(xiàn)事實(shí)真相。如研究擺的快慢與擺錘輕重關(guān)系的問(wèn)題時(shí)，有的組為了圖方便用鉤碼，增加重量直接在下面加鉤碼。匯報(bào)數(shù)據(jù)時(shí)明顯有誤差，發(fā)現(xiàn)增加鉤碼的同時(shí)也增加了長(zhǎng)度。類似這樣的情況，操作前有意不提醒，留點(diǎn)陷井，得出一些不和諧的數(shù)據(jù)，更容易找到事物的本質(zhì)規(guī)律。

五、處理好動(dòng)手操作與動(dòng)腦思維之間的關(guān)系

討論充分，操作時(shí)間少。這就是我們經(jīng)常聽(tīng)到的前松后緊式課堂。教學(xué)時(shí)老師往往把握不好討論的時(shí)間，討論時(shí)間過(guò)多，實(shí)驗(yàn)時(shí)間只能受壓縮匆忙走過(guò)場(chǎng)。過(guò)于精細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案，過(guò)于多的注意事項(xiàng)，束縛了學(xué)生的手腳和大腦，學(xué)生在老師框定的范圍內(nèi)一步一步操作，探究性實(shí)驗(yàn)變成了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。教學(xué)《點(diǎn)亮小燈泡》一課時(shí)，有的組發(fā)現(xiàn)一根導(dǎo)線、兩根導(dǎo)線都能讓兩個(gè)燈泡亮起來(lái)，有時(shí)在燈泡點(diǎn)亮的電路里再加一根導(dǎo)線燈泡不亮了，導(dǎo)線卻發(fā)燙了。短路現(xiàn)象老師課前預(yù)計(jì)到，沒(méi)有提醒學(xué)生，而是讓學(xué)生去試，試過(guò)后再分析，對(duì)短路現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)更深刻。

操作時(shí)間多，匯報(bào)交流少。章鼎兒語(yǔ)“沒(méi)把交流當(dāng)作一回事，實(shí)際上正是沒(méi)把剛才的探究當(dāng)一回事，實(shí)際是老師沒(méi)把學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)當(dāng)作一回事”。實(shí)驗(yàn)后對(duì)數(shù)據(jù)的交流分析是科學(xué)探究活動(dòng)的重要組成部分，也是訓(xùn)練學(xué)生思維的極佳機(jī)會(huì)?！盎顒?dòng)有余、思維不足” 的課堂還普遍存在，關(guān)鍵在于老師指導(dǎo)學(xué)生的討論要善于抓關(guān)鍵點(diǎn)，分配好各環(huán)節(jié)的時(shí)間，使探究更有意義。

六、處理好課內(nèi)探究與課外延伸之間的關(guān)系

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)了“課程的開(kāi)放性”?？臻g上可以有拓展性和開(kāi)放性;形式上可以有靈活性和機(jī)動(dòng)性。這也是劉默耕老師一直倡導(dǎo)的“一箭多雕”、“一石激起千層浪”的教學(xué)境界。以下幾種情況可以課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，使探究更加深入。時(shí)間的限制：有些內(nèi)容受時(shí)間的限制無(wú)法在課內(nèi)完成的需要在課后去探究。如研究蠶豆種子橫切、縱切、有種皮沒(méi)種皮、胚根的不同擺向，對(duì)蠶豆生長(zhǎng)的影響等可以放到課后去完成。材料的限制：課前準(zhǔn)備的一些實(shí)驗(yàn)材料，無(wú)法滿足課堂探究的需要，可以延伸到課后去進(jìn)行。如研究了鏡子成像規(guī)律，課后做萬(wàn)花筒和潛望鏡;如研究了磁鐵同極相斥，課后做一個(gè)永動(dòng)擺等。能力的限制。學(xué)生能力有限，有些需要家長(zhǎng)的協(xié)助才能完成。如調(diào)查類的：空氣的污染，汽車尾汽對(duì)環(huán)境的影響;這些受學(xué)生能力限制的探究，可以延伸到課外去探究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張紅霞，郁波.“國(guó)際小學(xué)科學(xué)課程改革的歷史與現(xiàn)狀”.比較教育研究，2003（8）159

[2]章鼎兒.“對(duì)新課改下課堂教學(xué)的反思.”桂馨科學(xué)課（上）47

（作者單位：江蘇省南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校）