葉發(fā)偉

摘要：近些年，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)需要，一些國(guó)家研究產(chǎn)生了一些新的教學(xué)方法和課堂模式，這里面特別是以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的“行動(dòng)導(dǎo)向型”課堂模式被廣泛推崇并應(yīng)用，它能夠讓教育進(jìn)入一種全新的思維與模式下進(jìn)行運(yùn)作.“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”在英語(yǔ)教學(xué)中能夠得以運(yùn)用，可以在很大程度上有效解決一些比較棘手的問(wèn)題。當(dāng)今的社會(huì)正處于信息化的時(shí)代，中國(guó)也逐漸與國(guó)際接軌，英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，越來(lái)越被中國(guó)人所重視。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué);英語(yǔ)課堂教學(xué);優(yōu)越性;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0260-02

英語(yǔ)作為世界上主要的國(guó)際通用語(yǔ)言，已經(jīng)滲透到我們的學(xué)習(xí)、生活和工作方方面面中。隨著社會(huì)的需要，各行各業(yè)的交流活動(dòng)日漸頻繁，英語(yǔ)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，大家也在不斷地總結(jié)反思傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，努力在教學(xué)中找到一個(gè)適合實(shí)際需要的有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

我們常常在平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊、差異巨大，有部分學(xué)生甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，其中特別是不少學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)沒(méi)有打好，加上課程難度較大，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，難以在課堂上與教師或同班同學(xué)保持步調(diào)一致，從而給課堂教學(xué)的有效性帶來(lái)很大的困難。所以，如果教師在日常的課堂教學(xué)中不對(duì)學(xué)生、對(duì)知識(shí)、對(duì)教學(xué)方法等方面進(jìn)行反思與求證，就很難實(shí)現(xiàn)教育公平，讓每一位學(xué)生都能獲得良好的英語(yǔ)能力。

一、“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”及其主要教學(xué)方法

讓我們一起來(lái)了解一下“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”這種學(xué)習(xí)方法，它起源于德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育。具體來(lái)說(shuō)行動(dòng)導(dǎo)向就是指學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，而教師扮演的角色是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和咨詢者。它是為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，并且通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到手腦統(tǒng)一的作用，最終能夠讓學(xué)生較快地掌握專業(yè)技能和獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)然，“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”并不是某種單一的教學(xué)方法，也不是某幾種教學(xué)方法的簡(jiǎn)單集合。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者通過(guò)行動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，不行動(dòng)不學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，一起學(xué)習(xí)探討。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成、核心能力培養(yǎng)?！靶袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)”運(yùn)用在課堂教學(xué)中的教學(xué)方法以頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法為主。在平常的教學(xué)中，筆者主要運(yùn)用以下教學(xué)法。

1.頭腦風(fēng)暴法。頭腦風(fēng)暴法（Brainstorming）又稱智力激勵(lì)法、BS法。它是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見(jiàn)，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”，教師不對(duì)其正確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法。運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”可以讓學(xué)生互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，從而達(dá)到共同提高的目的，并且這種學(xué)習(xí)方法還能保障大部分學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于積極、主動(dòng)的狀態(tài)，讓課堂教學(xué)真正成為由學(xué)生為主體的平臺(tái)。

在這幾年的教學(xué)中，除了使用以往的一些教學(xué)方法外，筆者還嘗試了“頭腦風(fēng)暴法”，其效果相當(dāng)不錯(cuò)。例如教“too，to”時(shí)，假裝搬講桌搬不動(dòng)，并且說(shuō)：“It's too heavy. I can't move it. The desk is too heavy for me to move it.”又以女兒為例，說(shuō)：“My daughter is only two years old. She can't go to school. My daughter is too young to go to school. 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生已經(jīng)明白是“太，而不能”的意思。接著就可以運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”讓學(xué)生造句。

This coat is too small for me to put on.”

“My backpack is too old to use.”

“His pencil is too short to write.”

“The ice on the river is too thin to skate”......

這種愉悅的訓(xùn)練方式有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和學(xué)以致用的能力。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠投入到自由的學(xué)習(xí)氛圍之中。

2.項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法就是老師與學(xué)生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，由教師指導(dǎo)，學(xué)生自己處理的方法。而信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。這就最大限度地激發(fā)出學(xué)生的積極性。筆者在進(jìn)行主題為“Food Festival”項(xiàng)目時(shí)要求完成以下環(huán)節(jié)：If you want to have a food festival，you should know about delicious food in different countries. 讓學(xué)生以表演的方式來(lái)展示各國(guó)美食，老師提醒學(xué)生要注意表情和動(dòng)作。讓學(xué)生猜出;Chinese fried rice，Indian curries，Italian pizza，Japanese sushi，Russian black bread等，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生了解各國(guó)美食。學(xué)生通過(guò)自己積極查找資料，能夠掌握各國(guó)美食及飲食習(xí)慣。

這些環(huán)節(jié)主要由學(xué)生自己完成，當(dāng)然學(xué)生也可以自由發(fā)揮，充分發(fā)揮自己的個(gè)性和才華，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新。教師要做的工作其實(shí)很簡(jiǎn)單，只是對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的引導(dǎo)提示，在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中要注意一下學(xué)生材料收集和處理。學(xué)生分小組完成各個(gè)環(huán)節(jié)，然后項(xiàng)目的結(jié)果讓學(xué)生提交報(bào)道或者課堂展示等形式。最后是評(píng)估環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生個(gè)人在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)、所反映出的精神面貌，語(yǔ)言掌握、合作能力等方面做出評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)小組的項(xiàng)目實(shí)施，計(jì)劃安排，資料收集和作品展示進(jìn)行評(píng)估，從而鍛煉了學(xué)生的各種能力，讓學(xué)生能夠獲得相關(guān)的知識(shí)與技能。

二、傳統(tǒng)教學(xué)存在的五個(gè)弊端

1.滿堂灌模式。教師只注重知識(shí)傳授灌輸，不注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。師生之間交流不夠，造成了課堂教學(xué)的沉悶壓抑，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.考試至上。大部分的學(xué)生讀書(shū)的目的只是為了應(yīng)付升學(xué)考試，取得高分并順利升入理想學(xué)校。但對(duì)所學(xué)的知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用卻不夠重視。

3.創(chuàng)新不足。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只注重死記硬背來(lái)應(yīng)付考試，并沒(méi)有把所學(xué)的知識(shí)理解掌握，過(guò)分的死記硬背，扼殺學(xué)生了潛在創(chuàng)造才能，傳統(tǒng)教學(xué)不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.缺乏反思。傳統(tǒng)教育只注重接受前人傳遞下來(lái)的知識(shí)，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)反思和消化吸收，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。

5.脫離實(shí)踐。傳統(tǒng)教育基本上只重視書(shū)本知識(shí)傳授而脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活世界，重形式輕實(shí)際應(yīng)用、重教科書(shū)中條條框框輕社會(huì)需求。

三、“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)越性

1.“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”中的英語(yǔ)課堂教學(xué)主動(dòng)參與特點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。著名教育心理學(xué)家布魯納說(shuō);“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！薄靶袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)”中的英語(yǔ)課堂教學(xué)很輕易地讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者充分并積極地參與到學(xué)習(xí)行動(dòng)中，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者興趣和積極性，他們用自己的學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任心最大程度地發(fā)揮對(duì)教材與知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)技能，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力。這種高度的參與性、實(shí)踐性和趣味性能夠輕易地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極影響，提高了課堂效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。例如在“Food Festival”項(xiàng)目中，以在餐廳點(diǎn)菜為話題，就為學(xué)生們提供了大量菜肴的詞匯，把他們劃分好各個(gè)小組，給他們5分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，讓小組成員一起構(gòu)思這個(gè)英文話題并上臺(tái)表演。同學(xué)們表現(xiàn)的相當(dāng)熱情，積極性一下就出來(lái)了，他們積極討論細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容以及表演形式。在接下來(lái)的表演這個(gè)環(huán)節(jié)中，各小組積極上臺(tái)表演?？吹酵瑢W(xué)們的這種積極參與，我就明白教學(xué)的目的性達(dá)到了，這在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中是出現(xiàn)不了。通過(guò)這種現(xiàn)場(chǎng)模擬的行動(dòng)教學(xué)，他們開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也不再是簡(jiǎn)單的應(yīng)付考試，而是在“學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正體會(huì)到語(yǔ)言的樂(lè)趣與魅力并從中獲得了學(xué)習(xí)的成就感。

2.“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”目標(biāo)明確，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重教師已有的相關(guān)知識(shí)或相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單傳遞，只是對(duì)課本涉及的場(chǎng)景做一個(gè)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的傳授，而對(duì)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)工作中有可能遇到的場(chǎng)景卻沒(méi)有一種前瞻性。

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”中課程需要以學(xué)生按時(shí)間、按質(zhì)量完成各個(gè)環(huán)節(jié)為依據(jù)。而項(xiàng)目環(huán)節(jié)的設(shè)立又是以特定學(xué)習(xí)活動(dòng)和內(nèi)容為指導(dǎo)，這些標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)變得具有方向性和針對(duì)性，而且項(xiàng)目活動(dòng)的真實(shí)性實(shí)用性在學(xué)習(xí)過(guò)程中避免了重復(fù)學(xué)習(xí)的這個(gè)弊端。

3.“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”下的英語(yǔ)課堂教學(xué)，把“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)一般為“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，他們無(wú)目的性無(wú)選擇性地被迫接受灌輸?shù)闹R(shí)，他們學(xué)習(xí)技能的過(guò)程和相應(yīng)的個(gè)人感悟被教師忽略了?！靶袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)”讓學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的行動(dòng)者和主體者，而教師轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)行動(dòng)的引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。這樣我們的教學(xué)模式就順利地從“以教師為中心”逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)技能掌握占據(jù)主體地位。

四、結(jié)束語(yǔ)

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”是德國(guó)教育的傳統(tǒng)主導(dǎo)性教學(xué)模式。本世紀(jì)初，才開(kāi)始傳入我國(guó)教育領(lǐng)域。“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐性，針對(duì)性以及“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式等符合了英語(yǔ)課改的要求，這些先進(jìn)的特點(diǎn)或者說(shuō)前瞻性能有效補(bǔ)充我們傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的不足。筆者在實(shí)踐過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了中西文化的差異在教學(xué)中的影響，因此在教學(xué)中我還盡量結(jié)合我們自己的學(xué)生的思維習(xí)慣和文化氛圍修正教學(xué)方法，但是畢竟由于個(gè)人才能的局限，必然存在諸多的問(wèn)題和不足，借此文把個(gè)人的一些想法拿出來(lái)和廣大同行交流，希望得到大家的指導(dǎo)和幫助，達(dá)到拋磚引玉的目的?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法在我國(guó)還有很長(zhǎng)的路需要走，讓我們一起努力吧！

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