宋彥東

(海鹽高級(jí)中學(xué) 浙江嘉興 314300)

“程序啟發(fā)教學(xué)法”是廣西師范大學(xué)創(chuàng)立的一種特殊教學(xué)方法,它運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)的整體、有序的教學(xué)原理,按照知識(shí)的邏輯發(fā)展順序、教學(xué)中的心理學(xué)規(guī)律以及學(xué)生的正常認(rèn)知規(guī)律而推出的一套教學(xué)方法,已經(jīng)被部分中學(xué)的化學(xué)教學(xué)所使用,而且取得不錯(cuò)的效果。程序可以看作對(duì)一系列動(dòng)作的執(zhí)行過(guò)程的描述,而啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的一種教學(xué)指導(dǎo)思想,那么“程序啟發(fā)教學(xué)法”就是根據(jù)教學(xué)任務(wù)按照預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)以啟發(fā)的形式完成教學(xué)內(nèi)容。

1 “程序啟發(fā)教學(xué)法”的模式和流程

本人研讀了此教學(xué)方法,受到啟發(fā),此方法可以把教學(xué)中教師為主體的教學(xué)模式變?yōu)閷W(xué)生主體和教師主導(dǎo)的原則推進(jìn)、深化,使教與學(xué)達(dá)到更優(yōu)化,更加切合新課程理念中“以人為本,以學(xué)生為主體,以學(xué)生發(fā)展為本”的原則。于是本人在生物教學(xué)中把“程序啟發(fā)法”進(jìn)行了改進(jìn)、完善,并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了應(yīng)用。下面以“DNA的分子結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)”一節(jié)為例來(lái)簡(jiǎn)要說(shuō)明流程:

1.1 導(dǎo)入啟發(fā)(5——10分鐘)

利用生物學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,用事例引入本節(jié)課內(nèi)容,拋出重點(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,探究知識(shí)情境,觸發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如本節(jié)教學(xué)中通過(guò)“汶川地震中DNA鑒定”這個(gè)例子激發(fā)學(xué)生興趣,從而引出問(wèn)題,DNA有著什么樣的特點(diǎn)來(lái)支撐它的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性呢？下面請(qǐng)同學(xué)們按照教材內(nèi)容構(gòu)建本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)框架,并利用DNA組件模型合成你所理解的DNA結(jié)構(gòu)。

1.2 自學(xué)探究(15——20分鐘)

學(xué)生通過(guò)閱讀、質(zhì)疑、討論等形式自主處理本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn),并歸納出本節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),教師可在學(xué)生自學(xué)階段收集各種信息和疑難問(wèn)題。例如學(xué)生通過(guò)自主閱讀,對(duì)本節(jié)課中DNA分子結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),注意此環(huán)節(jié)需要讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀分析,然后教師事先準(zhǔn)備好“DNA結(jié)構(gòu)組件”,每4個(gè)人為一組,根據(jù)同學(xué)們從教材中的閱讀對(duì)DNA結(jié)構(gòu)的理解,將不同顏色的分別代表脫氧核糖、磷酸和不同堿基的DNA組件連接起來(lái),然后展示給全班同學(xué)。

1.3 答疑解惑(10——15分鐘)

教師對(duì)學(xué)生自學(xué)中產(chǎn)生的疑惑問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或互評(píng),并將學(xué)生歸納的不完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以板書或多媒體的形式呈現(xiàn)出來(lái)。例如在同學(xué)們對(duì)于本節(jié)的主干內(nèi)容已經(jīng)掌握完成,但是頭腦中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建不系統(tǒng)的情況下,讓同學(xué)們與老師建構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)比較并補(bǔ)充,也可以鍛煉他們的系統(tǒng)思維能力,并使本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)突出。

1.4 提高深化(5分鐘)

精選一些有代表性的習(xí)題,加強(qiáng)對(duì)解題思路的分析,鼓勵(lì)一題多解,使本節(jié)內(nèi)容深化提高。由于不同學(xué)生理解程度不同,為了解決分層次教學(xué),此階段可以提出更深層次的問(wèn)題,讓有余力的同學(xué)完成,使其思維能力得到升華。

流程關(guān)系圖如圖1:

圖1

2 “程序啟發(fā)教學(xué)法”的作用和效果

如此一節(jié)課下來(lái),實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的完美結(jié)合,因?yàn)檎?jié)課的開放性較強(qiáng),所以不一定完全是按照教師的預(yù)想安排進(jìn)行的,其中可能會(huì)遇到同學(xué)提出的意想不到的問(wèn)題而使整個(gè)課節(jié)奏亂掉,所以需要教師在課前對(duì)教材的知識(shí)做認(rèn)真的處理和預(yù)設(shè),同時(shí)對(duì)教師隨即應(yīng)變的能力要求較高,如此一節(jié)課可以兼顧培養(yǎng)學(xué)生幾個(gè)方面的精神:

2.1 培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。

自主學(xué)習(xí)是一種品質(zhì),更是一種能力,以往的教師滿堂灌式的教學(xué)早已被學(xué)者們否定,但是如何建構(gòu)以學(xué)生為主體,教師主導(dǎo)的教學(xué)方法也一直被廣大一線教師苦苦探尋,所得共識(shí)即是“我要學(xué)、我想學(xué),而不是讓我學(xué)、逼我學(xué)”的自主學(xué)習(xí)模式才是學(xué)生成績(jī)提高的真正動(dòng)力。

2.2 敢于質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

學(xué)習(xí)過(guò)程中不可能沒(méi)有疑問(wèn),否則一定是對(duì)知識(shí)沒(méi)有深入理解,所以有質(zhì)疑才是學(xué)生對(duì)這門學(xué)科認(rèn)可的表現(xiàn),教師要善于抓住這一優(yōu)勢(shì),將學(xué)習(xí)的熱情延續(xù)。

2.3 樂(lè)學(xué)好學(xué)勤學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

我們一直認(rèn)同,興趣學(xué)習(xí)才是學(xué)好一門學(xué)科的最高境界,而這個(gè)興趣的培養(yǎng)當(dāng)然也是老師要在新課導(dǎo)入上做足功課的,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)求知的欲望,引導(dǎo)他們進(jìn)入興趣學(xué)習(xí)中來(lái),樂(lè)學(xué)在前,勤學(xué)自然隨之而來(lái)。

3 “程序啟發(fā)教學(xué)法”使用中應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題

3.1 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

如果本節(jié)課對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有興趣,那么帶著無(wú)味的意識(shí),自主學(xué)習(xí)自然是空談,所以在導(dǎo)入啟發(fā)這一環(huán)節(jié)要做足功夫,利用好生物學(xué)科與實(shí)際生活的廣泛聯(lián)系性,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到本節(jié)內(nèi)容的趣味以及在生活中的應(yīng)用,才能為本節(jié)教學(xué)的順利進(jìn)行做好鋪墊。

3.2 該放手時(shí)就放手

在起初應(yīng)用此方法時(shí),也很擔(dān)心學(xué)生不能恰當(dāng)?shù)淖灾髡碇R(shí)點(diǎn)或者提不出有價(jià)值的問(wèn)題,而使本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)不突出,可是發(fā)現(xiàn)只要教師設(shè)置的自學(xué)思考題得當(dāng)?shù)脑?學(xué)生的能力還是不可小視的,所以讓學(xué)生帶著有價(jià)值的問(wèn)題去自主研讀非常重要。

3.3 保護(hù)學(xué)生的提問(wèn)積極性

當(dāng)學(xué)生充分思考了本節(jié)課的內(nèi)容后,提出的問(wèn)題可能五花八門,而且有些在老師看來(lái)不是重點(diǎn)、難點(diǎn),但是出于對(duì)學(xué)生積極性的保護(hù),要多加鼓勵(lì)才好,同時(shí)教師又要精心選擇,畢竟問(wèn)題偏離本節(jié)內(nèi)容太遠(yuǎn)的話,會(huì)影響整節(jié)課的效率。

3.4 引領(lǐng)學(xué)生勇于探索

解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生一直是教師們孜孜不倦的追求,所以對(duì)于一節(jié)內(nèi)容如果只是讓學(xué)生掌握了或者記住了,那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,能夠在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上,有所思考、有所聯(lián)想才是知識(shí)學(xué)習(xí)的升華。因此教師也可以在最后一個(gè)環(huán)節(jié)上設(shè)置一個(gè)合適的探究性題目,為學(xué)生鋪設(shè)一個(gè)起跑的平臺(tái)。

我相信在新課程改革的大背景下,諸如像“程序啟發(fā)教學(xué)法”等優(yōu)秀的教學(xué)方法會(huì)更多的被廣大一線教師關(guān)注、發(fā)掘,并靈活的應(yīng)用于高中生物課堂上。

[1]馬秀瓊.程序啟發(fā)教學(xué)法初探[J].蒙自師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(5):12.

[2]張喜燕.新課程背景下生物課堂教學(xué)的思考[J].中學(xué)生物教學(xué),2011,(5):12.