蔣春潮

（無錫市第一中學　江蘇無錫　214031）

高中體育教學質(zhì)量影響因素研究①

蔣春潮

（無錫市第一中學江蘇無錫214031）

早在黨的十八屆三中全會中就指出，要加強體育課的融合點，主要研究了體育教學質(zhì)量的主要內(nèi)容、影響因素和評價因素等問題，希望能夠有效的區(qū)分出體育教學質(zhì)量和質(zhì)量評價之間的相關(guān)概念。體育教學水準，是體育教學質(zhì)量好壞的衡量標準，主要是對學生學習質(zhì)量的綜合體現(xiàn)，主要的體現(xiàn)的是教學效果，并不是其中的過程。體育教學質(zhì)量評價和體育教學評價不相同，并且體育教學質(zhì)量影響因素和體育教學評價因素也各不相同。提升體育教學質(zhì)量主要是為了使教學能夠更加的全面，具有創(chuàng)新性和務(wù)實性。

高中體育教學 教學質(zhì)量 現(xiàn)狀

在理解了體育教學質(zhì)量的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，最為主要的問題就是阻礙體育教學質(zhì)量的因素也是至關(guān)重要的。因為，它和體育教學質(zhì)量的關(guān)系最為密切，并且被大多數(shù)人認為是體育教學質(zhì)量的評價因素之一。事實上，體育教學質(zhì)量的影響因素和體育教學質(zhì)量評價是兩個不同的內(nèi)容，前面是影響因素，而后面是評價因素。它們既不相互融合，也不重復，并且具有各自的實際效用。

1　阻礙高中體育教學質(zhì)量的主要原因

1.1體育教學質(zhì)量影響因素相關(guān)研究人員觀點各不相同

在1998—2010年之間，通過對對相關(guān)的體育教育質(zhì)量影響因素進行研究和分析發(fā)現(xiàn)，不同的研究人員針對阻礙體育教學質(zhì)量的原因觀點也各不相同。例如陳召杰認為阻礙體育教學質(zhì)量的因素主要有體育老師、學生自身、相關(guān)政策、學校管理和社會影響等因素，當然，這個研究所認定的對象比較廣泛，并且超過了課堂自身所包含的最為直接的因素范圍，像是政策、學校管理和社會因素等內(nèi)容都不是最為直接的影響因素。還有石晶認為體育教學質(zhì)量的影響因素主要體現(xiàn)在老師的主導地位、學生自身的主體性、體育教學因素和體育教學評價等四個方面，并且體育教學因素和老師的主導地位、學生的主體性因素不在同一個范疇之中。所以，體育教學因素中不但有老師的影響因素，還有學生的影響因素。所以，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在對體育教學質(zhì)量的影響因素分析還是比較混亂的。

1.2影響體育教學質(zhì)量的因素主要是從各個方面進行綜合分析

阻礙體育教學質(zhì)量的影響因素是多方面的，但是哪些因素是最為主要的，哪些因素的影響是間接的呢？這些都要進行大范圍的觀察、研究、數(shù)據(jù)整理分析和進行訪問等活動進行綜合性的評價，更是本研究后期需要進行深入探索的主要內(nèi)容?？梢葬槍σ呀?jīng)研究過的和體育教學質(zhì)量影響因素，對其進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的影響因素主要包括“人、事、物”三方面的內(nèi)容。第一是人的要素。體育教學中的人包括了任課老師和學生，在這兩個群體中，忽視了任何一個，就不能獲得預期的教學效果，教學水平也不能得到提升。而且，還要加強老師的專業(yè)能力和學生學習體育的熱情以及積極性，培養(yǎng)學生良好的習慣意識，進一步加強學生的學習能力。第二，就是物的要素。體育教學的聯(lián)系物，主要有相關(guān)的教材、場所、設(shè)備和輔助教具等。物的豐富多樣，使得其中的影響效用也呈現(xiàn)出復雜化的模式。體育教學質(zhì)量和教學內(nèi)容密切相關(guān)，針對不同的內(nèi)容，不同的老師進行講解就會有不同的教學質(zhì)量，但是學生對于不同內(nèi)容的感興趣程度，也會影響其中的學習效果。所以在內(nèi)容的安排上面，不但要考慮相關(guān)的規(guī)定，其中的選擇性也要注重。區(qū)域的選擇和輔助教具對教學質(zhì)量的影響是十分重要的，呈現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系，但是還要注重老師的教學態(tài)度和教學能力。就算是擁有比較健全的場地和設(shè)備，但是老師針對教學工作不認真，不愿意使用大量的精力和心思進行教學，在課堂中采取自由化的教學模式，也不能獲得理想的教學質(zhì)量。

2　提升高中體育教學質(zhì)量的解決措施

2.1加強體育教學質(zhì)量的觀念存在問題

在很多的提升教學質(zhì)量的研究中，人們把相關(guān)的解決措施總結(jié)為下列五種方法：第一，強化學生的思想教育，并且深入到學生生活的各個環(huán)節(jié)；第二，關(guān)注學生心理、心理特點的轉(zhuǎn)變，建立完善的人格；第三，提升學生的體育理論能力，幫助學生認識健康的重要作用；第四，注重和學生的情感交流，幫助學生建立正確的情感取向；第五，不斷強化體能訓練，幫助學生培養(yǎng)健康的身體素質(zhì)，為終身體育做出貢獻。當然還有人認為提升體育教學質(zhì)量還要不斷的強化老師的專業(yè)團隊，提升老師的整體素養(yǎng)；建立健全的器械設(shè)備，老師要充分合理的使用現(xiàn)有的體育資源，進行針對性的教學；還要注重體育運動場地的構(gòu)建，進行針對性的解決，其基本原則是要保證身體的健康，堅持以人為本，為了學生的健康發(fā)展而不懈努力。但是這些口號都比較抽象，不容易落實到實處，并且把目標和影響因素相混淆。所以在對于影響體育教學質(zhì)量因素的認識方面還不夠完善，還需要進一步的努力。為了更好的提升體育教學質(zhì)量，就需要對體育教學質(zhì)量有一個正確的認識，一些混淆的概念都不能促進體育質(zhì)量的提升。

2.2加強體育教學質(zhì)量主要從全面性、創(chuàng)新化和務(wù)實性等方面著手

第一，全面化。也就是指要提升體育教學水準，不是某一個環(huán)節(jié)的事情，雖然老師的責任心和工作熱情很積極，但是如果相關(guān)的設(shè)備和場地不健全的話，也不容易進行。例如50多個學生只有一個或是幾個籃球的話，學生在體育課中學習籃球的速度和技巧的掌握程度都會比較低下。所以，提升教學質(zhì)量需要多方面因素的配合，從而實現(xiàn)人、事、物的全方位配合。

第二，創(chuàng)新性。也就是在提升體育教學質(zhì)量方面要進行方式方法的突破，善于運用新的教學方式，引導學生進行學習；在器材的種類、水準、模式和類別上要給學生新鮮感，激發(fā)學生的求知欲，讓學生積極主動的參與其中；在組織模式上要突破過去的模式，讓學生耳目一新，從而積極主動的投入其中。所以，體育教學質(zhì)量需要進行創(chuàng)新。

第三，就是務(wù)實性，也就是在實招方面。提升體育教學質(zhì)量不要墨守陳規(guī)，要善于發(fā)現(xiàn)問題的根源，采取針對性的解決措施。比如通過研究一些體育課中學生的學習熱情不高、參與性不強的情況，可以更好的發(fā)現(xiàn)問題的所在。在表面上看，人的主觀因素對學生的影響因素最為突出，但是通過深入分析發(fā)現(xiàn)，學生的學習興趣低下、參與性不強，也和老師有著密切的關(guān)系，還有就是材料的難度性和學生的實際年齡不相吻合。所以，如果把原因歸結(jié)到學生自身不愿意參與其中，是不能有效處理實際問題的，只有通過實際的表現(xiàn)認識到事物的根本，才能改變其中的結(jié)果。

2.3提升體育教學質(zhì)量要注重其中的相對性

提升體育教學質(zhì)量需要使用科學合理的辦法，但是在實行的時候，都必須要承認體育教學質(zhì)量是有層次性的，并且類型也不相同。要注重其中的相對性，不能使用統(tǒng)一的方式來加強體育教學質(zhì)量，這樣是不能發(fā)揮體育教學的實際效用。體育教學質(zhì)量要注重提升其中的相對性，第一就是在質(zhì)量分層上，也就是體育課教學水平各不相同，但是我們可以適當?shù)倪M行劃分，把體育課程劃分成為比較差的、普通的和比較好的。為了更好的提升教學質(zhì)量，在各個階層都要采取相關(guān)的解決措施，所以不同種類的體育課，在教學策略上也要進行區(qū)分，不能是統(tǒng)一的模式。第二是在不同影響因素方面存在缺失，也就“人、物、事”的因素不夠明顯，在提升課堂教學質(zhì)量上，所使用的方式要根據(jù)實際情況來進行，并且運用相關(guān)的解決措施。如果是因為“人”的因素導致的質(zhì)量問題，就要運用“人”的方式來處理。還有就是在不同的課程中，要劃分為常規(guī)課和觀摩課兩種，雖然時間一樣，結(jié)構(gòu)相同，但是因為兩種課型有所不同，所以要進行適當?shù)膮^(qū)別對待。

根據(jù)不同種類的課、不同層次的課、不同影響因素的課，要進行針對性區(qū)分。所以，使用提升體育教學質(zhì)量的辦法也要具有一定的相對性。

綜上所述，高中體育教師應(yīng)該在教學實踐中不斷研究，總結(jié)出符合學生年齡和身心特點的教學方法，只有這樣學生才能在體育課堂中找到樂趣，從而激發(fā)學生的學習行為，達到強化教學效果的目的。

［1］田關(guān)厚.體育游戲在高中體育教學中的合理運用［J］.商，2014（5）：294.

［2］李文莉.高中體育教學中培養(yǎng)學生終身體育意識的策略［J］.中國校外教育：基教版，2010（5）：158.

［3］何美娥.誘趣教學法視閾下的高中體育教學創(chuàng)新路徑探究［J］.才智，2015（8）：254.

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A

2095-2813（2015）12（c）-0140-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.36.140

蔣春潮（1979，6—），江蘇無錫人，無錫市第一中學，體育教師，蘇州大學體育學院體育教育專業(yè)，北京體育大學研究生畢業(yè)，研究方向體育經(jīng)營管理。