張苑

（河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院　河南鄭州　450000）

探究式教學(xué)在高職院校健美操教學(xué)中的實驗研究

張苑

（河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院河南鄭州450000）

作為高職院校教育的重要組成部分，高職院校體育不僅關(guān)系著高職院校學(xué)生的身體、心理健康，而且對于體育事業(yè)的發(fā)展也具有重要影響?；诖?，該文以高職院校健美操教學(xué)作為主要研究對象，以實驗的方式對探究式教學(xué)在健美操教學(xué)中的應(yīng)用方法和效果展開了深入研究，以期為保障學(xué)生身心健康和促進(jìn)高職院校體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展提供有價值的參考意見。

探究式教學(xué) 健美操教學(xué) 身體健康指標(biāo) 健美操水平

隨著高職院校對學(xué)生身心健康培養(yǎng)工作重視程度的不斷加大，健美操也作為一項體育分支課程被引入高職院校的體育教學(xué)當(dāng)中。然而，就現(xiàn)階段而言，健美操教學(xué)方法的局限仍然阻礙著課程效率的提高和學(xué)生對自身形體的塑造。該文引入探究式教學(xué)這一全新方法，并試圖說明此方法在高職院校健美操教學(xué)中應(yīng)用的科學(xué)性和有效性，具體內(nèi)容如下所述。

1　健美操與探究式教學(xué)概述

1.1健美操及其教學(xué)目標(biāo)概述

健美操是具有較強(qiáng)普及性且深受廣大群眾喜愛的集舞蹈、體操以及音樂、娛樂和健身為一體的體育項目。從體育教學(xué)的角度來分析，健美操則是學(xué)校體育教育的重要組成部分，具有較強(qiáng)的時代氣息，不僅受到教師，學(xué)生的喜愛，而且也正逐漸成為一種校園體育的時尚潮流［1］。高職院校健美操的教學(xué)目標(biāo)為：通過選擇科學(xué)且恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對學(xué)生關(guān)于健美操運(yùn)動技術(shù)的認(rèn)知與掌握進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在動感和優(yōu)美的節(jié)奏當(dāng)中發(fā)現(xiàn)美、體驗美、表現(xiàn)美與創(chuàng)造美，在此過程中使學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及綜合能力得以提升。

1.2探究式教學(xué)概述

對探究式教學(xué)進(jìn)行分析可知，其是一種以學(xué)生為主體的主動學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在對相關(guān)概念、原理進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐過程中，教師僅向其提供相應(yīng)的事例或輔助性的指導(dǎo)，從而使學(xué)生在探究知的過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并提高自身實踐能力的教學(xué)方法。此種教學(xué)方法的本質(zhì)特征在于，教師并不直接將問題的答案直接告訴學(xué)生，而是致力于為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和幫助，從而使學(xué)生通過自身探索發(fā)現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)相符的知識和學(xué)習(xí)策略［2］。在了解健美操教學(xué)與探究式教學(xué)概念的基礎(chǔ)上，下文則以實驗的形式對探究式教學(xué)在高職院校健美操教學(xué)中的應(yīng)用效果展開分析。

2　研究對象與方法

2.1研究對象

該文以河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級健美操體育班學(xué)生作為主要研究對象，對參加健美操體育項目的學(xué)生就3套大眾健美操一級動作進(jìn)行考核，并從健美操選項班的學(xué)生中抽取出成績（健美操水平）基本相同的學(xué)生70名，其中，男生和女生分別為20人和50人，并將其隨機(jī)分組成實驗組和對照組兩組，每組各35人，其中，男生10人，女生25人。

2.2實驗內(nèi)容與方法

實驗的時間為2014年3月至2014年6月，樣本學(xué)生參加健美操的總課時為32課時，實驗地點(diǎn)選為河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院健美操教室。在實驗內(nèi)容方面，實驗組與對照組學(xué)生接受的健美操教學(xué)內(nèi)容相同，即第三套大眾健美操一級動作，當(dāng)相關(guān)教學(xué)完成后，分別從兩組學(xué)生動作的準(zhǔn)確性和表現(xiàn)力等方面對其健美操水平進(jìn)行評價。

在教學(xué)方法方面，對照組學(xué)生以傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)方法進(jìn)行授課，教學(xué)流程為：教學(xué)內(nèi)容的講述→動作示范→模仿練習(xí)→動作糾正→強(qiáng)化練習(xí)→總結(jié)。實驗組學(xué)生則采用探究式教學(xué)方法予以授課，具體教學(xué)流程為：教學(xué)內(nèi)容的講述→動作示范→模仿練習(xí)→觀看標(biāo)準(zhǔn)健美操的教學(xué)影像，找出自身存在問題并加以解決→分小組討論并輪流練習(xí)→排隊等待的練習(xí)小組同學(xué)對練習(xí)結(jié)束的小組同學(xué)在表演健美操過程中存在的問題予以指出并幫其糾正→全部小組練習(xí)結(jié)束后觀看標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)影響→動作的進(jìn)一步完善→總結(jié)［3］。

2.3實驗流程

整個實驗共分為3個流程，分別為實驗前測、正式實驗以及實驗后測。在實驗前測方面，在實驗前對實驗組與對照組學(xué)生的身體健康指標(biāo)（體重、肺活量、臺階測試與50 m跑等）以及健美操技術(shù)指標(biāo)（動作準(zhǔn)確性、表現(xiàn)力、動作力度）等進(jìn)行測定。在正式實驗中，對實驗組與對照組兩組同學(xué)同一進(jìn)行32課時的授課，實驗組健美操的課程安排為：利用2課時學(xué)習(xí)健美操的基本理論；利用4課時學(xué)習(xí)第三套大眾健美操一級動作的基本步伐和手臂動作；利用16課時進(jìn)行動作的探究式教學(xué)；利用4課時開展動作復(fù)習(xí)；分別利用2課時進(jìn)行探究式創(chuàng)作教學(xué)、健美操動作考核以及動作創(chuàng)作組合的測試。對照組健美操的課程安排為：分別利用2課時和4課時開展理論學(xué)習(xí)與基本步伐及手臂聯(lián)系；利用16課時以傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行健美操動作教學(xué)；利用4學(xué)時進(jìn)行動作復(fù)習(xí)；分別利用2學(xué)時進(jìn)行動作的考核、傳統(tǒng)創(chuàng)編教學(xué)和創(chuàng)編的組合測試［4］。在實驗后測方面，當(dāng)為期一學(xué)期的健美操教學(xué)結(jié)束后，分別對實驗組與對照組學(xué)生的身體健康指標(biāo)以及健美操技術(shù)水平進(jìn)行測定和評價，并進(jìn)行對比分析。

3　結(jié)果分析

3.1健康指標(biāo)測試數(shù)據(jù)的對比分析

實驗前，兩組學(xué)生的身體健康指標(biāo)的記錄數(shù)據(jù)（平均值）為：實驗組：體重（62.3±4.2）kg；肺活量（3 752.5±462.3）ml；60 s臺階測試數(shù)（52.0±6.7）；50 m跑時間（7.3±0.3）s；對照組：體重（59.1±4.3）kg；肺活量（3 628.3±435.1）ml；60s臺階測試數(shù)（51.0±5.3）；50 m跑時間（7.2±0.2）s。根據(jù)統(tǒng)計學(xué)結(jié)果顯示，在實驗前，對照組與實驗組學(xué)生的身體健康指標(biāo)并無顯著差異。

實驗后，廉租學(xué)生身體健康指標(biāo)的測定數(shù)據(jù)（平均值）為：實驗組：體重：（59.3±5.5）kg；肺活量（3 852.2±452.3）ml；60 s臺階測試數(shù)（55.0±6.5）；50 m跑時間（7.1±0.3）s；對照組：體重（58.5±4.2）kg；肺活量（3 688.5±425.5）ml；60 s臺階測試數(shù)（53.0±5.8）；50 m跑時間（7.1±0.2）s。

由此可見，在進(jìn)行實驗后，對照組與實驗組學(xué)生的體重均減輕，且實驗組學(xué)生體重減輕的幅度要明顯高于對照組學(xué)生體重減輕的幅度。兩組學(xué)生在實驗后的肺活量與臺階測試數(shù)方面均有所提升，但與對照組學(xué)生相比，實驗組學(xué)生肺活量與臺階測試數(shù)的增長幅度更大，且50 m跑在實驗后縮短用時的幅度也較大，說明了基于探究式教學(xué)法的健美操教學(xué)對學(xué)生身體健康的正向影響要顯著高于常規(guī)教學(xué)法教學(xué)對學(xué)生身體健康產(chǎn)生的正向影響［5］。

3.2健美操技術(shù)水平對比分析

實驗前，由學(xué)校的3名健美操專業(yè)教師對實驗組與對照組兩組學(xué)生關(guān)于第三套大眾健美操一級動作的技術(shù)水平進(jìn)行評價打分，相關(guān)指標(biāo)為學(xué)生健美操的動作準(zhǔn)確性、表現(xiàn)力和動作力度，滿分為10分。實驗組學(xué)生的相關(guān)分?jǐn)?shù)為：動作準(zhǔn)確性：（8.2±0.5）；表現(xiàn)力：（8.1±0.4）；動作力度：（8.4±0.5）；對照組學(xué)生的相關(guān)分?jǐn)?shù)為：動作準(zhǔn)確性：（8.1±0.4）；表現(xiàn)力：（8.1±0.5）；動作力度：（8.3±0.6）。統(tǒng)計學(xué)研究表明，實驗組與對照組學(xué)生的健美操技術(shù)水平無顯著差。

在對實驗組采取探究式教學(xué)，同時，對對照組采取常規(guī)教學(xué)，在學(xué)期結(jié)束時，分別對兩組學(xué)生的健美操技術(shù)水平進(jìn)行評定打分。具體結(jié)果如下：實驗組：動作準(zhǔn)確性：（8.3±0.5）；表現(xiàn)力：（8.3±0.5）；動作力度：（8.5±0.5）；對照組：動作準(zhǔn)確性：（8.1±0.6）；表現(xiàn)力：（8.2±0.4）；動作力度：（8.3±0.7）。

結(jié)果表明，在分別對兩組學(xué)生進(jìn)行探究式與常規(guī)教學(xué)后，實驗組與對照組學(xué)生的健美操技術(shù)水平均出現(xiàn)了不同幅度的提升，而實驗組學(xué)生健美操技術(shù)水平的分?jǐn)?shù)增長幅度要顯著高于對照組學(xué)生健美操技術(shù)水平的增長幅度。說明，探究式教學(xué)法在健美操教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效加速學(xué)生動作技能的形成，提高教學(xué)效率以及學(xué)生自身的健美操水平［6］。

4　探究式教學(xué)在健美操中教學(xué)應(yīng)用過程中的注意事項

探究式教學(xué)應(yīng)用于高職院校健美操教學(xué)時，應(yīng)注意以下幾方面相關(guān)事項：（1）把握學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。在進(jìn)行健美操的探究式教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生參與健美操項目的動機(jī)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，并適當(dāng)激發(fā)其相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，如健身、健美、減肥、塑形等，從而使健美操的技術(shù)學(xué)習(xí)與健美操鍛煉成為學(xué)生的一種日常行為習(xí)慣，在生活和學(xué)習(xí)過程中，加大對健美操的研究力度，達(dá)成其參與健美操課程的目標(biāo)［7］。（2）尊重學(xué)生的主體地位。在健美操的探究式教學(xué)過程中，教師必須充分尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，在準(zhǔn)確把握學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在情感體驗以及認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生以所想所學(xué)創(chuàng)編出相關(guān)動作，從而促使其創(chuàng)造能力的提升。（3）教師需提高自身教學(xué)水平。教師需要在對體育知識的內(nèi)涵與體育精神和特點(diǎn)予以全面了解的基礎(chǔ)上，不斷探索和更新健美操的教育教學(xué)體系，通過積極參與本校和地區(qū)高職院校組織的健美操活動，擴(kuò)展自身視野，并針對健美操教學(xué)方法與本校和地區(qū)其他高職院校教師進(jìn)行交流和溝通，在實踐中不斷提升自身的思想認(rèn)知和健美操教學(xué)水平，為探究式教學(xué)方法的引入和良好應(yīng)用提供可靠保障。（4）制定科學(xué)的健美操水平的評價方法。在教學(xué)過程中，健美操教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，并引入多元的評價指標(biāo)提高對學(xué)生健美操水平評價的科學(xué)性?？紤]到健美操表演過程中，學(xué)生的個人風(fēng)格較為突出，故使相關(guān)評價方法對學(xué)生健美操表演過程中的個人風(fēng)格形成支持和促進(jìn)作用是教師需要著重開展的關(guān)鍵工作，通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步予以肯定和鼓勵，從而以自評、互評和教師評價等多種評價方法開展健美操的評價工作，為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)，全面提高學(xué)生健美操技術(shù)水平。

5　結(jié)語

該文以河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院14級健美操體育班學(xué)生作為主要研究對象，通過分析健美操教學(xué)和探究式教學(xué)的相關(guān)概念，以實驗的方法對探究式教學(xué)和常規(guī)教學(xué)在健美操教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了對比分析。研究結(jié)果表明，與常規(guī)教學(xué)方法相比，學(xué)生接受探究式教學(xué)后，其身體健康水平和健美操技術(shù)水平的提升幅度更大?？梢?，未來，加強(qiáng)對探究式教學(xué)在健美操教學(xué)中的應(yīng)用力度，對于提高學(xué)生身體健康與健美操技術(shù)水平，并促進(jìn)高職院校健美操與體育事業(yè)的健康發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義。

［1］呂晶紅，王漢臣，喬維維.普通高職院校健美操課程探究式教學(xué)的探討［J］.遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院：遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（1）：114-116.

［2］馬梅英.“探究式”健美操教學(xué)模式對大學(xué)生心理健康干預(yù)的實驗研究及策略分析［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2014（4）：239-241.

［3］馬梅英.逆進(jìn)循環(huán)教學(xué)法在高職院校健美操教學(xué)中的實驗研究［J］.延邊教育學(xué)院學(xué)報，2014（5）：28-30.

［4］許麗斌.探究式教學(xué)與高職院校健美操美育功能的實現(xiàn)［J］.榆林學(xué)院學(xué)報，2014（6）：62-66.

［5］周英.探究式教學(xué)在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用［J］.湖北體育科技，2015（9）：813-814.

［6］高欣欣.探究式教學(xué)在高職院校健美操專修課中的實踐應(yīng)用［J］.大慶師范學(xué)院學(xué)報，2014（6）：142-144.

［7］張旭.關(guān)于高職院校健美操教學(xué)中探究教學(xué)法的應(yīng)用思考［J］.體育科技文獻(xiàn)通報，2015（7）：63-64.

G8

A

2095-2813（2015）12（c）-0080-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.36.080