吳斌

【內(nèi)容摘要】提問作為課堂教學(xué)中常用的教學(xué)手法之一，在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，教師往往采取一問一答的形式來開展語文教學(xué)活動，由教師的提問貫穿教學(xué)始終，學(xué)生則被動的聽老師的，其主體作用不能夠得到充分展示。新課改下就初中語文提問教學(xué)提出了新的要求，即：要教師以平等交往和對話的形式進(jìn)行提問。初中語文不同于其他學(xué)科，它涉及面較廣，教學(xué)本身涉及到作者、文本、讀者三者的對話，因此作為教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科的特點設(shè)計有效的提問。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學(xué) 提問 策略

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。疑問能夠激發(fā)起學(xué)生的思維探究欲望，進(jìn)而行使主動學(xué)習(xí)的行為。也正因為此，提問成為課堂教學(xué)中教師作為常用的教學(xué)手段。心理學(xué)家也研究表明：初中生正處于青春期，其認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域正處于發(fā)展的初級階段，提問則能夠引導(dǎo)學(xué)生對某種事物形成一定的重組認(rèn)知，幫助學(xué)生建立一定的知識體系機(jī)構(gòu)。初中語文教學(xué)內(nèi)容涉及內(nèi)容較多，教師采取提問手段能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生開展思維能力，掌握一定的知識技能。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略的談一下新課改下初中語文課堂教學(xué)中提問的策略。

一、提問內(nèi)容的全面性

初中語文新課改的一大目標(biāo)是：實現(xiàn)由教師權(quán)威的教授向師生平等的交往與對話轉(zhuǎn)變。語文教學(xué)中涉及的內(nèi)容教學(xué)，以閱讀教學(xué)為例，它的對話和交流涉及三個內(nèi)容：作者、閱讀文本以及讀者。教師想要學(xué)生自主探究并掌握相關(guān)的知識和技能其提問內(nèi)容設(shè)計要全面。筆者在教學(xué)中結(jié)合這三個方面來對閱讀文本進(jìn)行設(shè)置開放性的問題，一方面確保學(xué)生對閱讀文本的全面掌握，另一方面也有助于學(xué)生語文思維的發(fā)展。

如：在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》教學(xué)內(nèi)容時，筆者設(shè)置了這樣的問題進(jìn)行提問，誘發(fā)學(xué)生自主探究，即：作者寫作這個文章的背景是什么？文章中都用到了哪些修飾詞？為什么用這些修飾詞？這些修飾詞的特點和作用是什么？文章中提到的“他有一條戎尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼大聲道：——‘讀書！”有什么特殊的意義存在嗎？說明了作者什么樣的情感？請用自己的話概括作者在三味書屋時候的快樂事件有哪些？作者為什么將這個閱讀文本歸入《朝花夕拾》書籍中？這樣，從作者還原到對閱讀問本地剖析再到自我閱讀的延伸，提問涵蓋內(nèi)容較為全面，學(xué)生通過這些提問自主探究不僅會增強(qiáng)自我語文知識技能，而且也有助于自我學(xué)習(xí)方法的形成，從而為初中語文課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、提問形式的多樣性

初中語文中的內(nèi)容是豐富多樣的，單一的某種提問形式很容易讓學(xué)生感到匱乏，同時，不同的閱讀文本涉及到的提問涵蓋是不同的，對此，需要教師在教學(xué)中結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，實施多樣性的提問形式，以問來促使學(xué)生思維產(chǎn)生變化，生成新的感觸，進(jìn)而形成一定的閱讀感悟，凸顯初中語文課堂教學(xué)的有效性。

1.提綱挈領(lǐng)的提問形式。這種形式注重的是以閱讀文本的主體脈絡(luò)為基準(zhǔn)，提問選擇閱讀文本的重心內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及新增加的知識點等。如：朱自清的《春》，筆者在提問時以作者的寫作主體脈絡(luò)為基準(zhǔn)，即：作者選取什么樣的方式來描述的“春”，寫作結(jié)構(gòu)是什么？便于學(xué)生直接接觸閱讀文本的核心內(nèi)容，產(chǎn)生感悟，升華情感體驗。

2.點發(fā)的提問形式。這里說的點發(fā)指的是閱讀文本中最能夠刺激學(xué)生情感或者具有某種特殊意義的話語為基準(zhǔn)來進(jìn)行提問，這個點往往是關(guān)系著閱讀文本整體，有著“牽一發(fā)而動全身”的功能。

3.委婉式的提問形式。委婉式提問能夠有效的激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。這種提問形式不是直接的將某個問題進(jìn)行呈現(xiàn)，而是運用閱讀文本中的空白進(jìn)行提問，促使學(xué)生想象、自主探究閱讀文本。

三、提問預(yù)設(shè)的周全性

提問是為課堂教學(xué)順利進(jìn)行設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，本身具有一定的預(yù)設(shè)性。有效的提問是能夠刺激學(xué)生思維的碰擊，進(jìn)而產(chǎn)生新的體驗和感悟，形成一定的知識技能等。這樣一來就決定了教師在設(shè)計提問時需要注意提問預(yù)設(shè)的周全性，進(jìn)而來確保提問的順利進(jìn)行以及學(xué)生通過提問能夠主動學(xué)習(xí)、提升自我。提問預(yù)設(shè)的周全性有著催化劑的作用，設(shè)計得當(dāng)能夠強(qiáng)化學(xué)生對知識掌握的靈活運用性，以及自我知識體系的整體統(tǒng)一性。筆者在教學(xué)中，一般結(jié)合學(xué)生的個性特點，從學(xué)生的自我發(fā)展、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)為導(dǎo)向來進(jìn)行設(shè)計提問，盡可能的確保提問的周全性。

如：在閱讀教學(xué)中，筆者從教材的特點、學(xué)生的語文掌握情況以及提問的時機(jī)三個方面做出提問預(yù)設(shè)，首先，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，明確學(xué)生應(yīng)該掌握的相關(guān)知識、技能等；其次，引導(dǎo)學(xué)生充分的、自主的探究閱讀文本內(nèi)容，張揚學(xué)生的個性特點，促使學(xué)生形成個性化閱讀感觸；再次，筆者分析這個閱讀文本在整個教學(xué)階段承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是什么？想要學(xué)生達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而來把握什么時候提問能夠較好。在這個提問預(yù)設(shè)過程中，問題提出的時機(jī)較為重要，筆者一般遵循孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”原則，將提問設(shè)置在學(xué)生疑惑、似懂非懂的狀態(tài)下，借以來以提問引導(dǎo)學(xué)生豁然開朗，形成自我閱讀感悟，提升自我語文技能和素養(yǎng)。

總的來說，提問作為一種教學(xué)手法，在初中語文教學(xué)中更是一門藝術(shù)學(xué)問，作為教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性特點和新課改要求，采取多種形式、提出多元化的問題，促使課堂教學(xué)的有效生成。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 優(yōu)才教育研究院 主編. 初中語文課堂教學(xué)典型問題解決案例[M]. 成都：四川大學(xué)出版社，2013.

（作者單位：江西省會昌縣實驗學(xué)校）