張云

【摘要】家園共育能取得教育的一致性，能有效培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣和生活態(tài)度。本文對如何創(chuàng)新家園共育新模式進行了探討。

【關鍵詞】幼兒園教育；家園共育

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《幼兒園教育指導綱要》在“組織與實施”中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。實踐證明，家園共育能取得教育的一致性，能有效培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣和生活態(tài)度。自1999年起，我園就以閱讀為特色開展相關研究活動，在省級課題《在一日活動中科學認讀的研究》、2006年市級課題《世界優(yōu)秀兒童文學作品閱讀與欣賞的研究》、2009年《繪本在幼兒園教學中應用的研究》等幾輪課題研究以及2006年省級課題《家庭、社區(qū)、幼兒園聯(lián)動構建園本課程的研究》等成果的基礎上，進一步明確了“書香校園”的辦園特色，更吸引了廣大家長的廣泛關注和積極參與。我園以繪本為紐帶，創(chuàng)新家園共育新模式，取得了顯著的成效。

一、閱讀繪本、統(tǒng)一認識

雖然繪本在西方國家已有一百多年的歷史，但在我國的出現和推廣卻在近十年，我們的老師對繪本的認識經過了接觸、研究、困惑和再研究的過程，對于繪本的內在價值和如何傳遞給幼兒，經過了一個長期摸索和積累的過程。

（一）開展專題讀書會，拓展教繪本的閱讀量

利用周末時間，開展形式多樣的教師繪本閱讀專題活動。如：朗誦、表演、討論等等，對于繪本形成了統(tǒng)一的認識：繪本是一種獨立的圖書形式，是較為嚴格意義的圖畫故事書，特別強調文與圖的內在關系。共同擔當講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關系，相互襯托，營造出整個繪本的內在感覺。因此，我們的閱讀改變了原來只關注文字的閱讀特點，更多關注畫面細節(jié)，和孩子們一樣，以兒童的視角去欣賞每一幅圖畫，感受繪本的獨特魅力，體驗繪本閱讀的樂趣。同時，我們邀請有興趣的家庭參與老師的讀書會，通過以點輻射的方式，讓家長逐步走進繪本、了解繪本、研究繪本。

（二）進行繪本分類，從不同角度閱讀繪本

優(yōu)秀的繪本在文字立意、美術設計兩方面都有獨特之處，我們擷取世界優(yōu)秀繪本，如獲得美國“凱迪克大獎”作品、英國“格林威大獎”作品、博洛尼亞國際兒童書展最佳童書獎等作品，在仔細研讀的基礎上，將繪本進行分類，如：關于愛的繪本、關于認知的繪本、關于習慣的繪本、關于科學的繪本等等，這樣能幫助教師提煉出繪本的精華之所在，并結合日常的教育教學活動進行有機的滲透。教師通過“家長園地”介紹繪本，并讓孩子和家長們圍繞繪本進行討論、調查、繪畫、表演等活動，讓家長體驗到繪本的教育價值，并以更高的熱情參與到活動中來，使繪本發(fā)揮多重的教育價值。

二、繪本活動，溝通橋梁

在大家對繪本有所認識和認可的基礎上，老師和家長們也在研究一個現實的問題：如何將優(yōu)秀的繪本傳達給孩子，如何促進幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升？教師和家長們又開始了有效的研討。

（一）在課程中滲透繪本閱讀

在不改變原有主題課程的前提下，發(fā)動家長圍繞主題推薦書目，教師有選擇地滲透到課程中，除了考慮不同年齡段幼兒的閱讀差異和主題需要，教師還有機結合節(jié)日、季節(jié)等因素開展活動。如結合父親節(jié)，我們開展《我爸爸》主題閱讀活動，通過繪本的閱讀，幫助幼兒機智、幽默地介紹自己的爸爸，感受濃濃的父愛，同時，幼兒還可以仿照圖書，制作屬于自己的圖書《我爸爸》。如結合秋天，我們開展《落葉跳舞》主題閱讀活動，通過閱讀感受不同樹葉的動態(tài)和樹葉創(chuàng)作的樂趣，幼兒還自己收集落葉進行創(chuàng)作，不僅培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，而且調動了幼兒對大自然的觀察能力和動手創(chuàng)作的想象力。家長在主題閱讀的過程中，一方面適時幫助幼兒拓展相關經驗；另一方面與幼兒有了共同的話題，尋找到與幼兒溝通的途徑，建立了濃濃的親子關系。

（二）多途徑研討繪本閱讀活動

除了集體教學活動，我們還開展形式多樣的繪本閱讀活動。如每天固定半小時的“閱讀時光”，可以是老師讀、幼兒讀，有時間的家長也可以走進校園，當“故事爸爸”“故事媽媽”，家長們根據自己的興趣愛好選擇圖書，也可以借助圖書向孩子們介紹與自己職業(yè)相關的專業(yè)知識，如一位醫(yī)生父親與孩子們閱讀完《早餐吃什么》后，向孩子們介紹營養(yǎng)平衡方面的知識，因為他的特殊身份，孩子們饒有興趣地問這問那，達到了良好的效果。

三、繪本研討，集思廣益

（一）以專家為指導，促進閱讀活動的質量

在家庭和幼兒園的共同努力下，幼兒的閱讀呈現良性發(fā)展，一方面幼兒穩(wěn)定地積累著閱讀量，另一方面幼兒形成了良好的閱讀習慣。但是，如何更好地促進幼兒閱讀能力的發(fā)展，同時帶動幼兒綜合能力和素質的提升呢？我園依托每年的圖書節(jié)，邀請專家來園講學，有理論方面的專家溫碧珠老師，也有實踐方面的專家朱靜怡老師，專家給大家?guī)砬罢靶缘睦碚摵拖冗M的繪本閱讀經驗，每一次專家指導后，我們都分別組織教師和家長開展學習心得體會活動，大家在幼兒園的網站上留言，互相鼓勵，出謀劃策，為我們進一步開展繪本活動提供更好的思路。

（二）家園共育，詩意表達

每年一度的讀書節(jié)活動，“自制圖書”成為幼兒、家長、老師表達自己感情的特殊方式。通過繪畫、手工等制作活動，孩子們把他們自己的所思、所想融入圖書中，成為精彩的創(chuàng)意。家長通過文字、繪畫等，把自己教育孩子的心得、對老師的感激濃縮到圖書中，成為獨一無二的風景線。教師也會自制圖書，把班級幼兒的趣事、對幼兒成長的祝福變成溫暖人心的珍貴記憶。這樣的互動活動，讓孩子們的情感得到了抒發(fā)，讓家長和老師的心貼得更近。

以繪本為紐帶，開展的家園互動活動，不僅促進了幼兒閱讀能力的提升，更讓家園合作找到了更適宜和更加有效的方式，使得家庭和幼兒園在教育理念和教育方式上取得了一致，促進幼兒園和家庭不斷反思自己的教育行為，并及時采取有效的干預措施，調動家長配合幼兒園活動的積極性，更培養(yǎng)了幼兒、教師、家長不斷閱讀和學習的習慣，及至養(yǎng)成終身閱讀的理念。

（編輯：龍賢東）