李汝彬

【摘要】在教學(xué)中為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在新授課上做到三個至少：至少一個學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，至少一個學(xué)生自己找問題的環(huán)節(jié)，至少有一個學(xué)生解決問題的過程 。

【關(guān)鍵詞】自學(xué)；找問題；解決問題；過程

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

課堂是學(xué)生的課堂，老師主要起一個引導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，要做到實實在在的以學(xué)生為主，老師少說，學(xué)生完全參與到學(xué)習(xí)的過程中。為了實現(xiàn)學(xué)生完全參與到學(xué)習(xí)當中，我們在課堂上首先應(yīng)該保證每節(jié)新授課都做到以下三個至少。

一、至少一個學(xué)生自學(xué)內(nèi)容

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主”是當代教學(xué)的基本思想。激發(fā)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動改為主動，這也是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而在課堂中的至少一個學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，是指在新授課中給學(xué)生一個自學(xué)的內(nèi)容。

案例：

人教版四年級下冊《鳥的天堂》一文教學(xué)，要求學(xué)習(xí)自學(xué)生字。學(xué)生一開始有模有樣的看字，整個課堂是讀字的聲音，接著就越來越安靜，我心想這么快就學(xué)完了，肯定沒什么成效。于是就開始讓學(xué)生做學(xué)習(xí)匯報。一個學(xué)生先是把與“浙”字字音相同的字寫出來，然后再說這個字的結(jié)構(gòu)以及去掉三點水又是什么字；緊接著下一個學(xué)生給“稍”字換偏旁，寫出了“俏、悄、消、捎、哨、梢”這些字；后面還有學(xué)生講起“臀”字的字義，通過字義來學(xué)習(xí)生字。學(xué)生匯報過后，我再稍作歸納總結(jié)，關(guān)于生字的學(xué)習(xí)，學(xué)生就學(xué)得很扎實了。

就這樣讓學(xué)生自學(xué)，既省時，又讓學(xué)生自己動腦，達到事半功倍的效果。通過學(xué)生自學(xué)，讓他們懂得積累、歸納，甚至在學(xué)習(xí)下一課時為了講出更多的形近字，或是為了顯得自己比較博學(xué)，學(xué)生都會提前查字典學(xué)習(xí)生字。

二、至少一個學(xué)生自己找問題的環(huán)節(jié)

讓學(xué)生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛提問的良好習(xí)慣，成為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

案例：

人教版四年級下冊《一個中國孩子的呼聲》一文教學(xué)時，首先讓學(xué)生提問，根據(jù)所看課題提問。緊接著問題就開始一個接一個了，“這個中國孩子是誰？”“他在呼什么？”除了這些問題，還有學(xué)生提到：“為什么是一個？”“什么是呼聲？”“他在喊么？”“為什么是中國孩子？”等問題。有了這些問題的鋪墊，再去學(xué)習(xí)課文就顯得有趣多了。

提問并不會分問題的好壞、對錯。只要孩子們能提出一個個問題時，就是很好的開始，不論問題本身是否有意義，但都是從她們腦袋里蹦出來的，既然產(chǎn)生了，那自然就有意義。

通過看課題提問，讓學(xué)生自己去找問題，在這個過程中完全能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，達到由我主學(xué)的效果。

三、至少有一個學(xué)生解決問題的過程

鄧克爾曾說解決問題是一個過程和行動，每當不能通過簡單的行動從一種情境達到另一種需要的情境時，就要求助于思考。這種思考的任務(wù)是設(shè)計某種行動，這種行動能使其從當前的情境達到需要的情境。

案例：人教版四年級下冊《魚游到了紙上》，提問：你認為這個青年是個怎樣的人？你從哪里看出來？把問題拋給學(xué)生，剩下的就由學(xué)生自己解決。最后學(xué)生通過不斷地品讀課文，從而認識這位青年。

通過一個問題讓學(xué)生在教學(xué)過程中有一個解決問題的過程，這在教學(xué)中具有長遠性和可持續(xù)性，不僅是完成當前學(xué)習(xí)的任務(wù)，更多的是對后續(xù)學(xué)習(xí)的積累。問題的解決將獲得該問題的結(jié)果，即當前學(xué)習(xí)的意義；解決問題的方法，即今后學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。所以在課堂上有一個讓學(xué)生解決問題的過程是至關(guān)重要和必要的。

在老師的堅持引領(lǐng)下，讓“三個至少”出現(xiàn)在每一次新授課上，讓學(xué)生養(yǎng)成自主參與、提前思考的好習(xí)慣。當然要達到好的效果，老師的引導(dǎo)作用也是非常重要的。

當停留在老師教的教學(xué)情形下，很多學(xué)生，特別是小學(xué)生，都是習(xí)慣性接受，并不會進入大腦思考。如果要求學(xué)生自己去學(xué)去解決的時候，讓他們自學(xué)，讓他們找問題，讓他們解決問題，他們的小腦袋就開始運作了。這也就體現(xiàn)出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在這個過程中有效學(xué)習(xí)，何樂而不為呢？

參考文獻

[1] 劉群.以最大的責(zé)任心辦教育[J].人民教育，2012（24）.

（編輯：龍賢東）