朱建華

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，是實施素質(zhì)教育的要求。因此，教師要變革教學(xué)方式，運用新方法搞好教學(xué)，積極熱情地鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、合作交流，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)問題；提出問題；解決問題；提高質(zhì)量質(zhì)疑能力

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

古人云：“學(xué)貴置疑”“疑是思之始，學(xué)之端”“小疑則小進，大疑則大進”。由此可見，疑是思維的火花，提出質(zhì)疑的人往往能夠閃爍著智慧的火花。比如牛頓之于萬有引力，瓦特之于蒸汽機，都起源于對事物的質(zhì)疑。法國作家巴爾扎克曾說過：“打開一切科學(xué)的金鑰匙毫無疑問是問號?！笨梢娋哂懈矣诎l(fā)現(xiàn)問題的才智，擁有提出問題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必須具備的素質(zhì)之一。因此，在新課程改革的今天，培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力顯得極其重要。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“質(zhì)疑”?！百|(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。那么如何進行小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)呢？作為小學(xué)生的啟蒙教師，應(yīng)當(dāng)從激發(fā)、引導(dǎo)兩個方面下手，培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力。

教師應(yīng)善于利用學(xué)生已有的知識，誘發(fā)學(xué)生進行質(zhì)疑，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”再到“善于問”，并通過引導(dǎo)教給學(xué)生質(zhì)疑方法，讓學(xué)生做到既“勇于”更“善于”的質(zhì)疑行為，提高探究學(xué)習(xí)的效率。教師應(yīng)創(chuàng)建一個民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，問的開心，這樣就能促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于質(zhì)疑。在教學(xué)中提倡學(xué)生質(zhì)疑，讓小學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題、敢于提出問題、善于提出問題的能力，根據(jù)學(xué)生的心理特征，保護和激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，促使學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)小學(xué)生的質(zhì)疑興趣

“興趣是最好的老師”，古今中外，但凡在某一領(lǐng)域有一定成就的人，取決于這個人對這一領(lǐng)域的興趣程度，萊特兄弟之于飛機，錢學(xué)森之于“兩彈一星”，因此激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，是培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力的首要因素。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣呢？

（一）消除心理障礙，增強小學(xué)生的自信心

受到傳統(tǒng)填鴨式教育觀念的影響，教學(xué)過程中教師只偏重于學(xué)生如何接受知識，采用我問你答的教學(xué)模式，壓制學(xué)生好問的天性，造成了學(xué)生的思維狀態(tài)的懶惰。特別是有的學(xué)生提出的問題引起同學(xué)嘲笑，從而使自己的自信心遭受無情的打擊。因此，教師在教學(xué)過程中一定要營造一個良好的質(zhì)疑環(huán)境，消除學(xué)生質(zhì)疑過程中的心里障礙，增強學(xué)生的自信心。

（二）鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑行為

小學(xué)生處于教育啟蒙階段，思維單純簡單，教師的表揚是激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣的最好方式。因此，教師重言辭妥切，充滿熱情的鼓勵學(xué)生對問題的質(zhì)疑，如：在教學(xué)過程中對善于提問的學(xué)生進行鼓勵，講一些愛迪生、愛因斯坦的例子，利用小學(xué)生對名人的崇拜心理，把他們與名人的行為做對比，激發(fā)他們質(zhì)疑的積極性。在對待學(xué)生的各種質(zhì)疑中，教師應(yīng)做到無論大小，不分質(zhì)量，都要耐心聽取，哪怕問題毫無意義，也要保護學(xué)生的積極性，用婉轉(zhuǎn)的語言評價，久而久之，一些中下等、不善言談的學(xué)生，也會不甘寂寞，躍躍欲試。

（三）與學(xué)生進行質(zhì)疑互動

互動能激發(fā)學(xué)生的主動質(zhì)疑，而主動質(zhì)疑則是提高學(xué)生質(zhì)疑能力的最佳途徑。比如開展興趣小組；比如劃分質(zhì)疑小組，比如教師在教授知識時，讓學(xué)生發(fā)表不同看法；比如實行周質(zhì)疑問題獎勵制度等都是質(zhì)疑互動活動的體現(xiàn)。這些互動足以使小學(xué)生的質(zhì)疑興趣激發(fā)出來。

二、正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方向

學(xué)生的思維，特別是小學(xué)生的思維是千奇百怪的。作為小學(xué)生的啟蒙教師，首先要做的就是如何正確地引導(dǎo)小學(xué)生的思維走向，避免小學(xué)生在質(zhì)疑過程中的誤區(qū)。

（一）課題處進行引導(dǎo)

課題是一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的總括部分，課題處引導(dǎo)質(zhì)疑意在破題，其目的在于創(chuàng)造教學(xué)情境，或設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生追求新知的心理狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生索新知奧秘的愿望，起到一石激起千層浪的作用。教師根據(jù)學(xué)生的提問，及時引導(dǎo)學(xué)生深入課題，從中解開疑問。

（二）關(guān)鍵處進行引導(dǎo)

在關(guān)鍵處引導(dǎo)質(zhì)疑，能起到提綱挈領(lǐng)的作用。在教學(xué)過程中，一篇文章的關(guān)鍵，一個命題的關(guān)鍵，往往是誘發(fā)質(zhì)疑的重要因素。通過關(guān)鍵處的引導(dǎo)，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，更能使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，達到引導(dǎo)小學(xué)生質(zhì)疑的目的。

以語文教學(xué)為例：學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，先引導(dǎo)學(xué)生找出題眼“借”，然后教師引導(dǎo)：“由這個借字你能提出哪些問題？”學(xué)生立刻回答：“誰向誰借？”“為什么借？”“怎樣借？”“最后借到了嗎？”教師把學(xué)生的提問概括為：原因、經(jīng)過、結(jié)果，再按照這樣的思路學(xué)習(xí)課文，脈絡(luò)清楚，層次井然。

（三）模糊處進行引導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，一些文章、一些命題往往出現(xiàn)一些似懂非懂、似明非明的地方，抓住這些地方引導(dǎo)質(zhì)疑，不僅可以幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，更能深刻地幫助學(xué)生完成質(zhì)疑的正確引導(dǎo)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的方法很多，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)觀念，教學(xué)方法以及教學(xué)目的，教師必須向?qū)W生進行詳細(xì)的觀察，進而對學(xué)生提供語言表達的時機，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生對所學(xué)知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強質(zhì)疑能力訓(xùn)練，循序漸進，這樣就能不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

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（編輯：張洋）