【摘要】近年來，隨著教育改革的不斷推行，素質(zhì)教育得到了貫徹。素質(zhì)教育主張為學(xué)生減負(fù)，因此作業(yè)布置問題便成了改革的主要方向。本文通過對(duì)在現(xiàn)階段小學(xué)語文作業(yè)布置中采取分層布置的方法進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)閷W(xué)生語文作業(yè)布置問題的研究提供一些有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作業(yè)；分層布置 ；合理性

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

分層布置作業(yè)是近年來小學(xué)語文改革的一個(gè)新方向，分層布置作業(yè)堅(jiān)持“因材施教”的教育方法，使學(xué)生們擺脫了“題海戰(zhàn)術(shù)”，在提高小學(xué)生語文運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，還培養(yǎng)了小學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

一、分層次布置環(huán)節(jié)

從目前小學(xué)語文布置的作業(yè)來看，基本上都是采取一樣的方法，在作業(yè)布置方面，對(duì)不同的學(xué)生布置同樣的作業(yè)，在這種條件下，學(xué)生們的個(gè)性就無法被施展出來[1]。分層次布置作業(yè)改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)中布置作業(yè)的局限性，在作業(yè)布置的過程中堅(jiān)持“分層次”原則，能夠堅(jiān)持從學(xué)生們的個(gè)性出發(fā)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生們各自特點(diǎn)的作業(yè)形式。通常情況下，分層次作業(yè)需要把全班學(xué)生分成不同層次組，其中成績(jī)最好的一組為“拔尖組”，成績(jī)處于中等水平的學(xué)生被編為“提升組”，最后成績(jī)最差的一組則被編成“奮進(jìn)組”。通過將學(xué)生分成不同的小組，從而來激發(fā)出學(xué)生們的斗志。老師在布置作業(yè)的時(shí)候，也應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)出不同難度層次的作業(yè)，一般情況下需要堅(jiān)持“拔尖組”的作業(yè)最難，“提升組”的作業(yè)難度一般，而“奮進(jìn)組”的學(xué)生的作業(yè)則主要側(cè)重于對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考察的原則。例如，在講到人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第五組第十九課《草船借箭》一課時(shí)，老師可以根據(jù)課本的主題布置分層次作業(yè)，對(duì)于“拔尖組”，老師則讓他們?nèi)プx古典名著《三國(guó)演義》中相關(guān)章節(jié)；對(duì)于“提升組”，老師則要求他們?nèi)プx一些相關(guān)的書；對(duì)于“奮進(jìn)組”，老師則讓他們掌握課本內(nèi)容。

二、反思環(huán)節(jié)

當(dāng)學(xué)生們完成任務(wù)之后，老師需要讓不同層次的學(xué)生分別對(duì)作業(yè)完成狀況進(jìn)行一些必要總結(jié)[2]。對(duì)于不同層次學(xué)生，老師讓他們說出各自的閱讀感受，并讓他們總結(jié)出閱讀技巧。與此同時(shí)，還讓不同層次的學(xué)生去嘗試層次更高學(xué)生的作業(yè)。例如，讓“提升組”學(xué)生去嘗試“拔尖組”學(xué)生的作業(yè)，讓“奮進(jìn)組”去嘗試“提升組”的作業(yè)。與此同時(shí)，老師需要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行肯定，并且對(duì)他們的不足之處也需要指出來。例如，在講到人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第五組第十九課《草船借箭》一課時(shí)，當(dāng)不同層次學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行反思之后，老師讓“提升組”的學(xué)生去閱讀《三國(guó)演義》相關(guān)章節(jié)，讓“奮進(jìn)組”去嘗試其他相關(guān)文章。

三、測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)

在反思環(huán)節(jié)完成之后，還需要老師對(duì)相關(guān)作業(yè)進(jìn)行測(cè)評(píng)。當(dāng)然，對(duì)于不同層次的學(xué)生，老師需要采取不同的測(cè)評(píng)方式[3]。首先，對(duì)于“拔尖組”的學(xué)生，老師不應(yīng)該給予滿分，甚至適當(dāng)壓分，讓他們認(rèn)識(shí)到自己仍舊存在上升空間，還需要繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于“提升組”的學(xué)生，老師應(yīng)該對(duì)其正常給分，并且對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，從而激發(fā)出他們向“拔尖組”靠近的熱情；對(duì)于“奮進(jìn)組”學(xué)生，老師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)提分，激發(fā)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性。除此之外對(duì)于“奮進(jìn)組”學(xué)生，可以適當(dāng)采取一些特殊原則，例如，如果學(xué)生做錯(cuò)了，老師可以暫時(shí)不給分，讓學(xué)生們真正懂之后再讓學(xué)生們重新寫，然后老師再給他們?cè)u(píng)分。例如，在講到人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第三組第十一課《晏子使楚》一課時(shí)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，老師采取不同的評(píng)價(jià)方式，對(duì)“拔尖組”進(jìn)行適當(dāng)壓分，并指出存在的不足之處，避免他們出現(xiàn)驕傲心理；對(duì)“提升組”學(xué)生，可以采取適當(dāng)鼓勵(lì)的方式，激發(fā)出他們向“拔尖組”靠近的信心；對(duì)于“奮進(jìn)組”則采取鼓勵(lì)的方式，使他們能夠樹立學(xué)習(xí)的信心。

四、在分組中采用滾動(dòng)式的分組方法

當(dāng)然，不同組學(xué)生的劃分并不是一成不變的，而是采用滾動(dòng)式的分組方式。其中分組的依據(jù)主要分為兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生的考試成績(jī)，占據(jù)70%的份額；另一方面則是學(xué)生們平時(shí)的表現(xiàn)，占據(jù)30%的份額[4]。通過這種方式，使不同組的學(xué)生形成一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并具有一種緊迫感，激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。值得注意的是，在通過這種方式激發(fā)學(xué)生們積極性的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生們的合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，從而避免學(xué)生們出現(xiàn)惡性競(jìng)爭(zhēng)等不健康心態(tài)，使學(xué)生們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中進(jìn)行合作。除此之外，學(xué)生們的心理健康也是要格外關(guān)注的。因此，老師需要和不同層次的學(xué)生們進(jìn)行談心，及時(shí)了解到他們的心理狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生們由于競(jìng)爭(zhēng)出現(xiàn)焦慮現(xiàn)象的時(shí)候，老師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，消除學(xué)生們出現(xiàn)的焦慮和緊張心情，提高學(xué)生們的心理素質(zhì)，使學(xué)生們能夠在積極、愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

近年來，我國(guó)對(duì)教育改革給予了足夠重視，提倡在教育中為學(xué)生們減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。分層布置作業(yè)是一種因材施教的教育方法，針對(duì)不同層次學(xué)生采取不同的作業(yè)布置狀況，從而使不同層次的學(xué)生能夠通過作業(yè)來激發(fā)出各自的潛能。

參考文獻(xiàn)

[1]李淑琴.我的作業(yè)，我做主——淺談小學(xué)語文分層布置作業(yè)策略[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2011（15）.

[2]周鑫.讓學(xué)生在作業(yè)中放飛——淺談小學(xué)高年級(jí)語文作業(yè)分層布置[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2011（54）.

[3]彭小虎.改善小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀的策略研究——基于提升小學(xué)語文作業(yè)時(shí)效性的角度[J].時(shí)代教育，2013（24）.

[4]張麗君.小學(xué)語文作業(yè)分層布置的思考與探索[J].七彩語文（教師論壇），2010（12）.

作者簡(jiǎn)介：魯雪梅，女，1985年生，重慶江津人，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第六師102團(tuán)子校，中學(xué)二級(jí)教師。

（編輯：鐘園）