《貓》是鄭振鐸先生的小說集《家庭的故事》中的首篇，自選入語文教材以來，引起多方關(guān)注。筆者梳理近三十年來在中國知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫上發(fā)表的75個課例，發(fā)現(xiàn)這篇作品因其文體難以確定，教師的解讀難以達(dá)成一致，所以課堂教學(xué)內(nèi)容多種多樣?，F(xiàn)選取其中具有代表性的37個課例（包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄、備課參考等），對其文體、主題、藝術(shù)特色、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜述并加以評議，以期探尋這篇課文更加適宜的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。

一、課例綜述

（一）文本體式

關(guān)于《貓》的文體，37個課例中有14位教師作為小說來處理，10位教師作為散文來處理，2位教師作為小說但有散文化傾向，其余課例均沒有涉及文體。認(rèn)定本文是散文化小說的有兩種觀點具有代表性：一是柯新燕老師在文本解讀時認(rèn)為“此文的文學(xué)樣式是小說，非散文。但《貓》總是給人以‘真’之感，這不僅基于作者當(dāng)時受俄羅斯文學(xué)的影響，追求文學(xué)要有‘真實’的精神，也緣于將貓作為描寫對象，‘我’成了次要人物，重在表現(xiàn)‘我’對貓的感情，這就是散文化處理?！倍峭跄税怖蠋熣J(rèn)為“作者非紀(jì)實性地描述所養(yǎng)的三只貓及其結(jié)局，把貓寫得活靈活現(xiàn);且由貓寫出人的細(xì)膩情感和深刻認(rèn)識，使人們明白某種帶有普遍意義的做人道理。這是作者采用這種特定的散文筆法來描繪“舊家庭的‘積影’（《家庭的故事·自序》）”的理想結(jié)果。”

（二）作品主題

老師們對《貓》一文大致是從三個角度來分析其主題的，即“我”的角度、貓的角度、社會的角度。三個角度相互交叉，彼此重合。具體的主題有以下幾種：

（1）做事不能主觀臆斷帶著偏見處理，否則就會鑄成無可糾正的大錯;27.5%

（2）對下層百姓不幸的同情，對弱勢群體苦難的關(guān)注，對被侮辱被踐踏者的哀憐;18.8%

（3）“我”勇于反省和嚴(yán)于律己的精神;16.3%

（4）不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品，人需要正視自身的缺點完善自我，這樣才能避免不幸;13.8%

（5）要仁愛，不要殘忍;12.5%

（6）人應(yīng)當(dāng)善待乃至關(guān)愛身邊的一切微小生命;6.3%

（三）藝術(shù)特色

《貓》文情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文辭樸素，描寫真切，發(fā)人深省。其藝術(shù)特色主要體現(xiàn)在以下四個方面：

首先，在結(jié)構(gòu)上，首尾呼應(yīng)，過渡自然。徐沄老師解釋說：“課文開篇：‘我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡?！傤I(lǐng)全文，點明題意，概括了敘述的中心內(nèi)容;中間一句‘自此，我家好久不養(yǎng)貓’，既然是‘好久’，就不是‘永遠(yuǎn)’，于是引出了養(yǎng)第三只貓的情節(jié);篇末一句‘自此，我家永不養(yǎng)貓’，呼應(yīng)開篇總結(jié)全文。首尾照應(yīng)，整篇文章渾然一體?！倍谥v述“我”家三次養(yǎng)貓的故事中，“作者用‘有一次’、‘隔了幾天’、‘冬天的早晨’等過渡詞句承上啟下，把前后的內(nèi)容貫穿起來，過渡自然。”

其次，在寫法上，對比襯托，巧用伏筆?！暗谌回埵且柏?，與前兩只都是主人喜愛而要來的形成鮮明對比;第三只貓毛色難看，性情憂郁，不喜歡玩耍，與第一只貓像白雪球似的形成了鮮明的對比?！边@樣的對比在文中不止這一處。寫“第二只貓的不怕生人和家人‘小貓呢？小貓呢’的詢問預(yù)示了它的丟失。第三只貓對鳥籠的凝視成了貓吃鳥的罪證，也為下文作者的‘妄下斷言’和貓的冤死巧妙設(shè)伏?！?/p>

再次，在內(nèi)容上，詳略得當(dāng)，細(xì)節(jié)突出。肖家蕓老師在和學(xué)生討論最喜歡的小貓過程中，學(xué)生憑借文字的多少得出了“特別喜愛”第二只小貓。因為“第二只貓作者寫了好多好多，第一只貓寫得好少好少”，用“文字的詳略鮮明地體現(xiàn)出作者的親疏?！痹诰唧w描寫三只小貓中，又運用了細(xì)節(jié)描寫。比如“它便撲過來搶，又撲過去搶”，寫出了小貓玩耍時的動態(tài)和情態(tài)，這些語句從細(xì)微處寫盡了前兩只貓的頑皮可愛讓我們會心一笑。

第四，在語言上，語言樸素，情感細(xì)膩。占淑紅老師和學(xué)生一起探究了兩個“蜷伏”?！扒罢邔懗隽怂诤辛骼死涞蒙s的可憐樣子，突出其可憐;后者寫它安定后想得到家人的歡心，卻未能如愿，突出其可悲。其他還有對文中四個‘不’字和句式的分析等，通過這些詞句展現(xiàn)了作者細(xì)膩的情感。第三次養(yǎng)貓，先是‘不大喜歡’、‘我很憤怒’、‘心里十分難過’、‘對于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多’，并且從此‘永不養(yǎng)貓’。這種感情真切樸實，曲折細(xì)膩，猶如一股涓涓細(xì)流奔流于文中，能引起讀者強烈的共鳴，給人以深切的藝術(shù)感染?！?/p>

（四）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)對教學(xué)設(shè)計的梳理統(tǒng)計，現(xiàn)將課例中預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)按由多到少的比例排列如下：

1.探究作品的主旨;

2.學(xué)習(xí)運用比較法和細(xì)節(jié)描寫;

3.體會文中“我”的感情變化;

4.品味語言;

5.把握三只貓的特征，包括外形、顏色、性情、在家中的地位、結(jié)局;

6.學(xué)習(xí)本課生字詞;

7.學(xué)習(xí)借物抒情的寫法，提高寫作水平;

8.剖析現(xiàn)實生活中的“貓人”;

9. 學(xué)生自己寫第三只貓的結(jié)局，辨識哪一種是小說的寫法。

二、文本意蘊解讀

（一）《貓》是一篇“散文化小說”

作者在小說集《家庭的故事·自序》中指出：“我寫這些故事……其中或未免有幾分是舊事，卻決不是舊事的紀(jì)實。其中人物更不能說是真實的?！奔热蝗宋飳偬摌?gòu)，那么可以認(rèn)為《貓》是小說。然而它擁有散文的特質(zhì)，由此便衍生出在超越了傳統(tǒng)小說人物、情節(jié)、環(huán)境的三要素結(jié)構(gòu)之后，由散文和小說交融重構(gòu)的一種獨立的亞文類——散文化小說。

散文化小說具有小說和散文的兩棲性，刻意講究情節(jié)的曲折，敘事上情節(jié)淡化融合小說與散文的雙重特點;“散文化小說，情是第一要素，它將作家的主體意識和情感機制作為意象的審美聚集和組合形態(tài)?！薄敦垺酚忻黠@的故事情節(jié)，亦不乏波瀾曲折;但貓的故事由“我”來講述，由“我”的情感貫穿聚合，這就體現(xiàn)出散文的特質(zhì)。這篇獨具特色的散文化小說，閱讀教學(xué)需依據(jù)文本體式設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容，這就需要老師們探索一條新的教學(xué)之路。

（二）確立“教學(xué)目標(biāo)”應(yīng)依據(jù)文本體式

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計層面的概念，即“預(yù)期需要教什么”。確立教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該依據(jù)文本體式，也就是說“教師在備課時需要依據(jù)文本的個性特征進(jìn)行教學(xué)解讀，從而確定合宜的教學(xué)目標(biāo)”。

“體式”是相對于語文教材中的“課文”而言的一個概念，它有兩層含義：“第一層面是指文本的類別，即文類;第二層面即指單個文本的特定樣式，也就是個體文本所具有的特殊的表現(xiàn)形態(tài)?！弊鳛樯⑽幕≌f，《貓》的教學(xué)目標(biāo)其體式的獨特性在哪里，應(yīng)確定什么教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計哪些教學(xué)活動。目前至少可以明確，“品味語言”應(yīng)該是一個核心的教學(xué)目標(biāo)，因為《貓》的語言風(fēng)格是體現(xiàn)本文散文化小說特質(zhì)的一個重要元素?！笆崂砉适虑楣?jié)，體會‘我’的情感變化”也應(yīng)該作為一個教學(xué)目標(biāo)，因為故事都由“我”的情感貫穿接，起伏波瀾與“我”的情感變化相諧相生，這也是由散文化小說的特質(zhì)決定的。

（三）“品味語言”的著眼點在語詞

《貓》在語言上追求純化、明凈，沒有華麗的辭藻、繁復(fù)的句式，運用自然樸實的詞語，將“我”養(yǎng)貓的故事如話家常般告訴讀者，這是本文獨特的語體風(fēng)格，也是語言上的最大亮點，所以“品味語言”理應(yīng)是這篇課文教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分?！捌肺墩Z言”的教學(xué)做得比較好的主要有以下4種情況：

1.品讀描寫三只貓?zhí)卣鞯膭釉~

肖家蕓老師引導(dǎo)學(xué)生用文中重點詞句來說明自己最喜歡哪只小貓，具體落實到“跑”、“爬”、“捉”詞。把握了這些語言文字的感情色彩，也就知道了“我”是懷著高興的心情在欣賞貓。徐鵬老師還加入了“芙蓉鳥”事件中“拿”、“追”、“打”詞的分析。

2.通過關(guān)鍵詞體會作者情感的變化

柯新燕老師在文本細(xì)讀時，從關(guān)鍵詞入手品析作者的感情變化。由開始的“一縷酸辛”發(fā)展為激烈的“悵然”、“憤恨”升至“十分難過”、“更難過得多”?！拔摇睂ν鍪ж埖那榫w變化，由淡變濃，層層推進(jìn)，情感脈絡(luò)表現(xiàn)得直白，令人一目了然。

3.品析人物的語言和稱謂的變化

魏華中老師設(shè)計了一個“找尋小說中的人物語言、體悟語言在表現(xiàn)文章上的作用”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生有的找到直接抒情的語句，如“三妹很難過地說道：‘哥哥，小貓死了！’”;還有的找到間接抒情的語句，如“你這小貓呀，要被乞丐捉去后才不會亂跑呢”等。占淑紅老師則和學(xué)生一起探究“我”和家人對貓稱呼的不同來體悟感情的不同。

貫穿《貓》文的線索就是情感，而語言是情感的外在表現(xiàn)，所以品味語言就是通過文本細(xì)讀體味語言蘊含的情感，這樣才能深入文本，真正與文本對話。由此可見，語文教學(xué)中的品味語言不是浮于表面的簡單淺顯的事。

蔡曉梅，教師，現(xiàn)居江蘇徐州。