小學語文新課程標準要求：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！彼^的提高學生的素養(yǎng)就是學生的語文能力提高。語文的能力包括著語文知識、語文技能、思想品德、審美情感、學習習慣等等。語文素養(yǎng)涵蓋識字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，當然包括綜合運用的能力，比如語文能力在生活中的應用能力。語文課堂的高效就是要體現在能夠將這些能力得以提高，使學生在所規(guī)定的課堂教學時間能夠達到最佳學習狀態(tài)，完成語文的教學目標任務，達到預想的效果。那么，如何使小學語文課堂教學達到有效性呢？下面就結合自己的教學實際談談這一問題。

一、研究文本，利用資源

所謂的教學資源是指那些能夠為教學所提供的有效開展教學有用素材。一般是指教材、案例、影視、圖片、課件等，當然教師、教具和一些基礎設施都可以包括在內，若是從廣義的角度看教育政策也在其內。在諸多的教學資源中，教材文本是最基礎的而重要的資源。教材是語文教學中教師與學生講解知識和訓練基本技能的重要依據，教材理解不好，挖掘不深透就很難理解編者和作者的意圖，更能以其來完成教學目標。因此，我們要開發(fā)和利用教材文本教學資源，要鉆研教材，理解好教材。當然在明確教學目標的基礎上進行挖掘教材，針對教材的主旨進行科學而合理地研究知識，訓練基本技能。只有這樣才能更好地利用好教學資源，要挖掘出教材的教學目標、重點、難點和關鍵，要領略教材中的插圖，并且利用好這些圖片，要研究好教材中哪些知識點怎么去突破，以什么樣的方法能夠比較解決，采取哪些教學方法。當然，我們還要充分利用教學參考書、網絡等有效資源，更好地解決文本的問題。

二、營造情境，激發(fā)興趣

這里所說的情境教學就是在教師的導引下，創(chuàng)設出比較真實而生動的學習情境，能夠將孩子們融進文本中描述的特定的環(huán)境中，激發(fā)起學生的學習情趣。學生會自覺地積極主動學習，他們潛移默化地領會、感悟所學的知識內容，學習氣氛出現空間最佳狀態(tài)，也是形成美妙無窮的情境中?！墩Z文新課標》要求：“要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”一改傳統的教學模式，使學生能夠在情境中篩選有用的信息，從而提高分析能力，并運用所學知識，分析和解決新情境反映的問題。情境教學法深受小學生歡迎的一種有效教學方法。通過情境教學法能培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。比如執(zhí)教《荷葉圓圓》一課時，我給學生做了些頭飾，同時還在黑板上畫了荷塘與大大的、圓圓的荷葉，作為背景，叫學生們在朗讀的生活就戴上那些頭飾。孩子們感到非常的興奮，更非常激動，每個學生都想參加朗讀的試驗，他們非常投入地進入到課堂的學習中來。通過這些一系列的教學不僅加強了學生對課文的理解，還為學生提供了交流的機會，縮小了同學之間的距離，增進了同學之間的友誼。教學情境的創(chuàng)設，大大提高教學效率。教師恰當地運用各種情境創(chuàng)設教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習能力，提高他們的智力水平，使學生樂于學習。

三、質疑發(fā)問，提高效率

提問是一種最古老的教學方法，也是教學中最常見的行之有效的方法之一。它還是聯系師生雙邊活動的紐帶，是教師進行教學調控的有效手段。通過課堂提問，可以啟發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)掘學生的智力，提高學生獨立分析問題、解決問題的能力。隨著素質教育的發(fā)展，以學生為主體的教學逐漸顯示其優(yōu)勢，問題教學也越發(fā)地展現它的長處，通過質疑發(fā)問，學生就會積極思考，進入思維狀態(tài)，自然也會調動學生的學習積極性和主動性，可以提高課堂教學效率?，F代心理學家認為，互相交往在教學中最為有利，能夠最大程度地發(fā)揮學生的思維潛力。在語文的課堂教學中，可以老師和學生之間的發(fā)問，也可以有學生之間的發(fā)問，形成一種互相質疑，活躍思維能力。因此，老師要對學生給予鼓勵和表揚，提高學生的自信力。只有如此，才能使課堂教學的學習氛圍得以活躍，使孩子們能夠在輕松愉悅的環(huán)境下取得進步，進而達到提高課堂教學效率。

總之，提高小學語文課堂教學效率是一個漫長而復雜的工程，需要我們持之以恒地研究教學教法，調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的學習主體性，不斷總結經驗教訓，改進教學方法，使我們的語文教學效率得以真正的提高。

王秀坤，吉林省松原市長嶺縣第一小學教師。