【摘要】本文基于上文（此處指“《MOOC環(huán)境下〈現(xiàn)代維語(yǔ)〉微課程建設(shè)探究（一）》”一文）對(duì)MOOC環(huán)境狀況下對(duì)《現(xiàn)代維語(yǔ)》微課程建設(shè)的探究，分析MOOC課程教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而對(duì)MOOC環(huán)境狀況下的《現(xiàn)代維語(yǔ)》微課程建設(shè)進(jìn)行設(shè)定和研究，以更好地促進(jìn)對(duì)現(xiàn)代維語(yǔ)課程的實(shí)際運(yùn)用和學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】MOOC課程教學(xué)；《現(xiàn)代維語(yǔ)》

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲取開(kāi)放性的知識(shí)資料，這種學(xué)習(xí)方式起源于20世紀(jì)的多媒體課件，隨后在2001年網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)始逐漸興起，經(jīng)過(guò)十年的歷程，到2011年逐漸形成視屏公開(kāi)課，到2012年才開(kāi)始出現(xiàn)MOOC。在這多年的發(fā)展過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程研究逐漸從當(dāng)初的自建自享的狀態(tài)演變成自建共享的狀況，最后形成共建共享的課程模式。在這當(dāng)中，課程資源的開(kāi)放程度也逐漸開(kāi)始拓展，甚至于將全球范圍的知識(shí)都能夠進(jìn)行更好的共用和傳播，這種模式的學(xué)習(xí)也逐漸從高校的學(xué)生身上發(fā)展到社會(huì)的大眾群體，其教學(xué)的內(nèi)容也不僅只是局限于原本的書(shū)本教案或者是在課程當(dāng)中所進(jìn)行的實(shí)際錄用進(jìn)行教學(xué)，而是逐漸演變成以學(xué)生為主體的互動(dòng)形式和教學(xué)模式。

一、MOOC課程的優(yōu)缺點(diǎn)分析

目前，在國(guó)內(nèi)對(duì)于MOOC平臺(tái)的建設(shè)具有比較零散的特點(diǎn)，并在其中融入了相關(guān)考試測(cè)評(píng)和互相點(diǎn)評(píng)的特點(diǎn)，因此在對(duì)不同MOOC構(gòu)建平臺(tái)進(jìn)行調(diào)查可以看出，有些學(xué)科在對(duì)MOOC微課程的構(gòu)建平臺(tái)建設(shè)趨于比較簡(jiǎn)單的形式。例如計(jì)算機(jī)課程編程教育以及與理工科（數(shù)學(xué)、物理等）相關(guān)的教學(xué)課程，這類(lèi)具有抽象特色的課程，其考試和測(cè)評(píng)都會(huì)有非常標(biāo)準(zhǔn)的正確答案，這樣的話對(duì)于程序的設(shè)定通?？梢酝ㄟ^(guò)執(zhí)行的結(jié)果來(lái)對(duì)答案進(jìn)行一個(gè)對(duì)錯(cuò)的判斷。但是對(duì)于文學(xué)類(lèi)領(lǐng)域性質(zhì)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，比如音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)以及設(shè)計(jì)等等，其所表現(xiàn)出來(lái)的或者是相應(yīng)的作品都很難運(yùn)用正確的答案來(lái)進(jìn)行判定，簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)評(píng)分系統(tǒng)根本無(wú)法對(duì)其進(jìn)行正確的判斷，交流和分享成了相互評(píng)斷的最重要的根據(jù)。這時(shí)候，MOOC平臺(tái)要完成構(gòu)建砼板互評(píng)系統(tǒng)和相關(guān)的交流程序就顯得非常的重要，同樣，作為語(yǔ)言化了的《現(xiàn)代維語(yǔ)》課程的學(xué)習(xí)也需要對(duì)這方面的不足進(jìn)行避免，而對(duì)設(shè)定互相交流評(píng)定的程序系統(tǒng)進(jìn)行吸納和整合。

在MOOC環(huán)境下對(duì)《現(xiàn)代維語(yǔ)》進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)本身就是一種持久性且比較枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別在這種依靠個(gè)人的自主性進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，在缺少老師監(jiān)督的情況下，有很多學(xué)生很難去主動(dòng)并且長(zhǎng)久的自主學(xué)習(xí)，因此，怎樣更好地提高學(xué)生對(duì)于《現(xiàn)代維語(yǔ)》的學(xué)習(xí)效率，成了讓人十分頭疼的事情。這時(shí)候我們同樣可以借鑒斯坦福大學(xué)在Courser平臺(tái)上對(duì)于MOOC課程中的微課程學(xué)習(xí)程序進(jìn)行自主的選擇和學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)《現(xiàn)代維語(yǔ)》的自主學(xué)習(xí)：①學(xué)期課程學(xué)習(xí)程序（in Session and Upcoming），一種免費(fèi)的學(xué)習(xí)課程，但是有一個(gè)要求，就是必須獲得老師所簽署的對(duì)課程進(jìn)行全方位的授權(quán)，這樣才能夠順利地注冊(cè)，并進(jìn)行上課；②自學(xué)式課程（Self-study），對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不做任何的限制，也不會(huì)組織相互之間的互動(dòng)和討論，充分放開(kāi)寬度，自主學(xué)習(xí)；③具有專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的教育課程（Prosessional Education），在目前僅僅適用于醫(yī)學(xué)、工程、法律專(zhuān)業(yè)和商學(xué)這幾個(gè)方面，學(xué)生必須完成一定的課程才能夠順利獲得學(xué)分或者結(jié)課證明，對(duì)于這方面的收費(fèi)主要?jiǎng)t是針對(duì)那些需要完成繼續(xù)教育的一些在職的人員。

二、MOOC環(huán)境狀況下《現(xiàn)代維語(yǔ)》微課程設(shè)定的方法和必要性

設(shè)定的方法：建議學(xué)校和有關(guān)機(jī)構(gòu)能夠盡快成立一個(gè)“MOOC環(huán)境狀況下對(duì)《現(xiàn)代維語(yǔ)》課程教學(xué)平臺(tái)建設(shè)以及研發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)小組”和“對(duì)MOOC環(huán)境狀況下對(duì)《現(xiàn)代維語(yǔ)》課程教學(xué)建設(shè)平臺(tái)的專(zhuān)家審議小組”，結(jié)合各學(xué)院專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行技術(shù)吸納和融合，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)對(duì)相關(guān)視頻、策劃、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等等相關(guān)程序進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的設(shè)定，更好地推動(dòng)學(xué)校的MOOC課程下對(duì)《現(xiàn)代維語(yǔ)》課程的建設(shè)和發(fā)展的步伐。

設(shè)定的必要性：針對(duì)MOOC環(huán)境狀況下對(duì)《現(xiàn)代維語(yǔ)》課程教學(xué)建設(shè)所表現(xiàn)出來(lái)的是一種對(duì)課程教學(xué)所呈現(xiàn)出來(lái)的變革，通過(guò)這種變革之后，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的形式則更加偏重于對(duì)問(wèn)題的解決和相互之間的配合，而不再是傳統(tǒng)意義上的只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握，MOOC環(huán)境下對(duì)《現(xiàn)代維語(yǔ)》的學(xué)習(xí)彰顯其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)以及運(yùn)作特點(diǎn)，使得對(duì)這方面的學(xué)習(xí)更加充滿活躍性和促進(jìn)性，更好地讓學(xué)生在交流和探討中學(xué)到知識(shí)，并更好地養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，提高其能力。

三、結(jié)論

通過(guò)分析MOOC課程教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而對(duì)MOOC環(huán)境狀況下的《現(xiàn)代維語(yǔ)》微課程建設(shè)進(jìn)行設(shè)定和研究，更加彰顯了MOOC的開(kāi)放性特征，并充分體現(xiàn)出其獨(dú)特的創(chuàng)建形式，為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)課程的開(kāi)發(fā)和教學(xué)組織以及管理的運(yùn)作提供了更加獨(dú)特的思路，從而對(duì)MOOC環(huán)境狀況下的《現(xiàn)代維語(yǔ)》學(xué)習(xí)提供了更加實(shí)用的理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]李學(xué)禮.基于MOOC在高職院校開(kāi)設(shè)選修課程的探索[J].工業(yè)和信息化教育，2014（4）.

[2]周艷，李育澤，徐義東.基于MOOC理念的微課資源網(wǎng)站設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（1）.

課題：該課題為新疆電大青年基金課題，課題名稱(chēng)為“MOOC環(huán)境下《現(xiàn)代維語(yǔ)》微課程建設(shè)探究”，批準(zhǔn)號(hào)：14xjddktqn20。

作者簡(jiǎn)介：阿孜古麗·艾山，女，1986年生，新疆人，碩士研究生，新疆廣播電視大學(xué)，職稱(chēng)：講師；研究方向：中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)。

（編輯：龍賢東）