孟慶文

【摘要】關注生活，引發(fā)思考是語文作文教學的切入點，也是作文教學的歸宿。文章針對學生的作文差的實際，陳述作文不盡人意的現狀，論述寫出立意深遠的佳作的方法和策略。

【關鍵詞】初中語文；作文教學；立意；生活

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

每一年的六月，從城市到鄉(xiāng)村，最熱的話題是中考和高考問題，其中，對中考和高考作文題關注度最高。作為語文教師，自豪感油然而生，同時也感到肩上的重擔之沉重。如何進行作文教學，讓學生對作文感興趣，并寫出立意深刻，具有真情實感、兼具思想境界和社會價值的文章，值得我們一線教師不懈的追求和探討。

一、作文教學的現狀——改革教學的前提

多數語文教師都會給學生說：你若想金榜題名、美夢成真，作文不能等閑視之！雖然，這樣說，帶有濃厚的應試教育的色彩，但的確也道出了作文教學的重要性。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。

縱觀初中語文作文教學現狀和學生的作文實際，不盡人意的地方比比皆是。諸如審題不透、偏離主題、千人一面、缺乏真情實感、空洞無物等。此外，學生閱讀面窄、寫作水平等的限制，錯別字滿篇、標點符號欠準確、句意不通順、層次混亂、毫無章法等，尤為突出的是學生不知道寫什么、怎么寫，信手拈來、胡編亂造、信手涂鴉式的作文隨處可見。種種現象和問題，導致中學作文教學的致命弱點，作文教學有待改革。

二、立意深刻——寫出佳作的基礎

學生要寫出立意深遠、寓意深刻的佳作，生活是基礎。葉圣陶先生說：生活如源泉，文章如溪水，源泉豐盛不斷，溪水自然流個不停。然而，實際教學中，學生缺乏生活經驗，忽視對生活的關注，忽略對熱點問題的思考，于是立意不夠深刻，思想感情平庸矯情。

“千古文章意為高”，立意是文章的根本。然而，學生整天忙于記單詞、做數學、背古詩，根本沒有時間也沒有閑暇體驗生活、關注熱點。學生們?yōu)榱说酶叻?，在文章的表面玩花樣，諸如題記、小標題等，再以一些華而不實的言辭掩飾情感的平庸和蒼白。

文章為合時而發(fā)，為合情而寫。因此，利用生活中的材料，讓學生展開討論，學會分析問題，從而提高思辨能力。

首先是求廣分析。所謂求廣分析就是根據一件事、一個人進行分析，從點到面的分析方法，發(fā)現和概括出其中的含義。如結合南京的一位六十多歲的老人在路邊發(fā)現一個躺在地上、頭冒鮮血的壯漢，這位老人好心好意扶起壯漢，并叫了輛出租車，欲把這位壯漢送往醫(yī)院，誰知，這位壯漢立刻來了精神，不依不饒，說是老人撞傷了他，要求私了，賠償12萬元……根據這件事實，讓學生針對老人被訛一事，從人情、倫理、法律等方面，思考這位老人該不該扶起壯漢。通過事件，引導學生發(fā)現生活，這也便是作文之道、作文之源、作文之本。

其次是求同和求異分析。即根據兩個事件的比較，找到兩個事件的相同或不同的方面，培養(yǎng)學生的思維能力。如上面的例子中的壯漢訛老人的事件，再和一位中學生在路邊撿到10萬元現金，為了等失主，等了三個多小時而耽誤了一個上午的學習……讓學生對這兩件事進行比較、分析，得出兩個事件的不同的意義，在社會大熔爐里，怎樣做個誠實、守信的人，學會幫助他人，用愛心澆灌文明之花。

再如，現在社會的誠信問題備受關注，借錢不還、貸款跑路、擔保人吃虧、要債難等，成為人人誠惶誠恐的社會現實。又如，食品安全問題，學生也有熟悉的生活體驗，引導學生敘述學生的親身經歷，從食品安全中分析出道德滑坡的問題，如地溝油方便面、死豬肉火腿腸、腐爛人肉火腿腸、假酒、假煙、三無產品等進行評論。再對藥家鑫事件的思考，讓學生清楚地認識到作文內容應關注社會、關注生活，而這種關注不同于政治課的對熱點、生活等的關注，而應通過讀和寫來完成，將這些生活中的人或事付諸筆端，用形象思維進行詮釋。

三、關注社會生活——文章思想性的關鍵

毛澤東主席在少年時代就發(fā)出了“問蒼茫大地，誰主沉??？”周恩來在小學時，也曾說出“為中華之崛起而讀書”的胸懷華夏的大志等，體現了一代偉人對未來的思考。

然而，閉耳只讀圣賢書的也普遍存在，學生缺乏歷史知識、生活經驗和生活閱歷困乏，寫出來的文章沒有生活氣息，缺少時代的脈搏，文章遜色、沒有可讀性。

在教學中，有學生認為作文是“作家”的事，對寫作望而生畏，敬而遠之，懶于訓練，疏于反思。老師應讓學生感到作文并不難，也不是為了應付考試，而是抒發(fā)自己內心的感受，是交流的一種工具。激勵學生拿起筆來寫出想說的話，描述親身經歷的事，宣泄內心的不滿，書寫對人生的感悟。

四、積累寫作素材——解決無米之炊

（一）閱讀和寫作相結合

通過閱讀古今名著，閱讀教材中的名篇，閱讀教輔用書上的閱讀材料，閱讀《中學生語文課外閱讀》，讓學生從廣泛的閱讀中博覽群書，吸收精華。

如描寫春天的景色的文章，引導學生反復讀朱自清的《春》，寫學校里的生活故事，可以引導學生閱讀魯迅的《從百草園到三味書屋》……此外，在平時的教學中，引導學生多讀，并在讀的過程中對文章中的精彩的句子摘抄下來，養(yǎng)成記讀書筆記的好習慣，為寫作積累素材。

（二）寫作和作文講評相結合

現行語文教材每一個單元都有一個“表達”部分，旨在通過一個單元的語文學習，學習單元課文的寫作方法、抒情和議論的方式等，為學生的寫作助一臂之力。那么，對學生的習作，不妨和單元的經典篇目聯系起來，并進行縱向和橫向比較，并將寫作和寫作理論知識（包括語言的組織、內容的選擇、條理的安排、中心的表達等）聯系起來，另外，應注意寫作和漢語知識的詞性、單句和復句等緊密相連。

作文教學是語文教學的老大難問題，葉圣陶老先生也說，語文教師對作文教學“勞而無獲”“勞而無功”。學生一心只讀圣賢書，導致生活的流失、作文素材的困乏。因此，解決這一難題，首先應從“根本”上解決，引導學生走進生活、感悟生活，閱讀和寫作相結合，積累寫作經驗，多訓練，學生定會筆下生輝、筆下生花。

參考文獻

[1]宋勝克.初中語文作文教學困境分析及對策研究[J].教育教學論壇，2013（8）.

[2]郭涇宗.芻議初中語文作文教學[J].才智，2014（35）.

（編輯：龍賢東）