陳婕

【摘要】低年級閱讀教學(xué)如果能夠有效利用插圖，就可以起到事半功倍的效果。所以，我們在低年級閱讀教學(xué)時，要利用插圖來釋文解字，利用插圖來梳理線索，利用插圖來感悟情感，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】釋文解字；梳理線索；感悟情感

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

小學(xué)低年級學(xué)生，他們對于色彩鮮艷的圖畫非常感興趣。所以，為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)語文，激發(fā)學(xué)生的形象思維，每個版本的語文教材在編排時，都會為課文配上大量的插圖，以促進學(xué)生進行有效的思考。但是，縱觀目前的小學(xué)低年級語文教學(xué)，許多教師都把這一寶貴的插圖資源給浪費掉了。筆者經(jīng)過實踐認為在低年級語文教學(xué)中，如果能夠有效利用課文插圖，就可以有效地促進學(xué)生對文本有更好的理解，更能提高學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生語文思維的發(fā)展。下面，筆者就結(jié)合蘇教版小學(xué)語文二年級上冊《青蛙看?！芬徽n的教學(xué)，談一談如何利用課文插圖來優(yōu)化低年級閱讀教學(xué)，促進學(xué)生閱讀能力的提高。

這一篇課文一共有四幅插圖：第一幅插圖是一只青蛙在湖邊眺望遠方，盼望著能夠看到大海；第二幅插圖是青蛙與蒼鷹的對話；第三幅插圖是青蛙與松鼠一起跳石階；第四幅插圖是青蛙與松鼠終于跳到了山頂，看到了大海。筆者利用課文插圖主要解決了以下幾方面問題。

一、在插圖中釋文解字

低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容就是識字教學(xué)，讓學(xué)生可以更好地理解課文中的生字詞也是閱讀教學(xué)的一項重要任務(wù)。但是，小學(xué)低年級學(xué)生由于思維能力比較低，他們對于一些事物的思考還處于一種表象階段，所以對于課文中的生字詞，如果通過查字典來理解，那么他們只能通過死記硬背的方式來記住，而不會真正的理解，特別是對于一些學(xué)困生，他們在理解生字詞時更會產(chǎn)生諸多困難。所以，如果我們能夠利用課文插圖幫助學(xué)生對生字詞進行識記與理解，就可以讓識字教學(xué)變得更簡單，更容易理解。

比如，教學(xué)這一課中的生字詞“登”“展”“階”，如果讓學(xué)生通過查字典來理解，或者聯(lián)系課文內(nèi)容來理解，都很難達到滿意的效果。在教學(xué)時，我就充分利用插圖，讓學(xué)生仔細觀察這四幅插圖，然后在插圖中尋找可以表示這三個生字詞意思的畫面，并把生字寫在插圖的旁邊。這樣，學(xué)生就會在第二幅插圖中蒼鷹展翅的旁邊寫上“展”字，學(xué)生也就能形象地理解“展”的意思就是張開的意思。而在第三幅插圖中，學(xué)生尋找到了登山的畫面以及臺階。這樣，學(xué)生就可以容易理解“登”就是向上走的意思，而“階”就是為了方便人們上下山，在山上用石頭砌成的一條梯形小道。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生形象思維的發(fā)展，而且可以讓學(xué)生很容易地理解這些詞語了。

二、在插圖中梳理線索

小學(xué)低年級的語文教材中所選編的課文往往是以敘事為主，都會有時間、地點、人物、事件等記敘文的基本要素，而且都會有一個主線來串聯(lián)。如果學(xué)生學(xué)會了梳理課文的寫作線索，那么對于他們以后寫作文就會有很大的幫助。而這一教學(xué)內(nèi)容也是低年級閱讀教學(xué)的重點與難點所在。所以，在進行閱讀教學(xué)時，如果我們能夠利用課文插圖來幫助學(xué)生理解記敘文的各個要素來梳理課文的寫作線索，就可以有效突破這一教學(xué)難點，讓閱讀教學(xué)從此變得非常簡單。

比如這一課，如果結(jié)合插圖引導(dǎo)學(xué)生回答出這一課中的時間、地點與人物，學(xué)生就可以結(jié)合插圖進行有效的回答，然后再讓學(xué)生把這四幅插圖聯(lián)系起來，說一說這一篇課文先講的是什么，后講的是什么，它的寫作線索是什么。這樣，學(xué)生就可以順利地說出這篇課文先講的是一只青蛙想去看海，但是通過蒼鷹的話，認為自己是登不上山頂?shù)?，然后在松鼠的幫助與激發(fā)下，通過自己的努力，慢慢登上了山頂，也看到了大海。這樣一來，學(xué)生也明白了青蛙看海這一件事的起因、經(jīng)過與結(jié)果。學(xué)生也就可以通過插圖知道要想寫好記敘文，就要先寫出起因，然后再寫經(jīng)過，最后寫結(jié)果，寫作能力也在觀察插圖的過程中得以提升。

三、在插圖中感悟思想

2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教學(xué)不僅要重視它的工具性，還要重視它的人文性。但是在平時的閱讀教學(xué)時，很多教師只重視了工具性，而忽略了人文性。在與他們交流為什么會出現(xiàn)這種情況，他們也直言不諱地說：“因為工具性是一個顯性的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)時也容易把握。而人文性由于是一個隱性的教學(xué)內(nèi)容，它需要學(xué)生調(diào)動自己的情感不斷地感悟文字才能形成。所以不容易完成這一教學(xué)目標(biāo)?！奔词褂胁糠纸處熞惨庾R到了要通過課文對學(xué)生進行思想教學(xué)，但是這種教學(xué)僅僅局限于教師的講解。我們經(jīng)常會看到部分教師在教學(xué)快結(jié)束時，就會對學(xué)生說這篇課文表達出了一個什么樣的思想，學(xué)生要從這篇課文中學(xué)習(xí)到什么樣的精神等等，這種給予式的教學(xué)不利于學(xué)生對文本進行有效的共鳴，所獲取的情感也是被動的。筆者認為，閱讀教學(xué)如果不能讓學(xué)生體會文本中所蘊含的思想情感，那么這樣的閱讀教學(xué)就是殘缺的、不完整的。在進行情感教學(xué)時，就要帶著學(xué)生走進文本所創(chuàng)設(shè)出來的情境，讓學(xué)生自主去感悟課文的思想意境，從而豐富學(xué)生的思想情感。那么如何才能讓學(xué)生自主去感悟文本中的思想情感呢？筆者認為，利用插圖就可以更好地達成這一教學(xué)目標(biāo)。

比如在教學(xué)這一課時，我先讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生觀察這四幅插圖，看看青蛙的表情都有哪些變化。這樣，學(xué)生就可以在第一幅插圖中體會到青蛙那種想看海的迫切心理；從第二幅插圖中又可以看出這只青蛙的失望心情；從第三幅插圖中可以看出青蛙在登山過程中一步一步，不怕困難，堅持到底的精神；而從第四幅插圖中青蛙那開心的笑容就可以讓學(xué)生體會出只要有毅力，不怕困難，就一定能成功。這樣，學(xué)生通過解讀插圖就可以一下子領(lǐng)悟課文的思想情感，那就是做任何事情都不能有畏難情緒，要一步一個腳印，堅持不懈地走下去，就一定能成功。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）