姚詠

摘要：學(xué)齡前兒童處于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。浸入式教學(xué)模式是目前比較適合學(xué)齡前兒童的一種教學(xué)模式。本文從師資力量、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和家庭參與等方面探討了浸入式英語(yǔ)教學(xué)這一模式如何在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的充分應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：幼童;英語(yǔ)教學(xué);浸入式英語(yǔ)教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G610 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0283-02

一、學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育的可行性

學(xué)齡前兒童指七周歲前，尚未開始正規(guī)九年義務(wù)教育的3～6歲的幼兒。關(guān)于學(xué)齡前兒童是否應(yīng)該進(jìn)行英語(yǔ)教育一直是英語(yǔ)教育專家討論的一個(gè)熱點(diǎn)。反對(duì)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)阻礙他們母語(yǔ)的習(xí)得。贊成者則認(rèn)為，能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言功能的發(fā)展。幼兒期是語(yǔ)言急速發(fā)展的階段。利用這個(gè)時(shí)期進(jìn)行二語(yǔ)習(xí)得，可以加強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言交際能力，避免成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的種種困難，達(dá)到事半功倍。

1.學(xué)齡前兒童處于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期?！瓣P(guān)鍵期假說(shuō)”（Critical Period Hypothesis）最初是由哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院Lenneberg教授于1967年提出的。它泛指在人體生理發(fā)育的某個(gè)特定階段，不存在任何外部干預(yù)的條件下，自如、輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。Lenneberg指出，人腦在出生之后發(fā)育非常迅速，大概到2歲時(shí)候，基本能達(dá)到成熟值的60%左右。3～5歲時(shí)，左右腦已經(jīng)各具功能，處理語(yǔ)言主要是左腦的任務(wù)。2歲之后，大腦的語(yǔ)言區(qū)會(huì)逐漸左側(cè)化，在青春期前后，大腦徹底完成語(yǔ)言功能左側(cè)化。所以，在青春期之前，大腦仍具有一定的可塑性，其功能也可以重組。比如，在左腦受到一定損傷的情況下，如在青春期之前，可以通過(guò)一些有效的方法激活右腦的語(yǔ)言功能而重新獲得能力。因此，Lenneberg就把2～13歲這段時(shí)期稱為“兒童語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期”（Critical Period for Language Acquisition）。關(guān)鍵期假說(shuō)自提出以來(lái)，得到了很多研究人員的關(guān)注，對(duì)于兒童語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期的具體時(shí)段也眾說(shuō)紛紜。Krashen認(rèn)為，關(guān)鍵期僅在5歲以前;而Penfield有自己的看法，認(rèn)為關(guān)鍵期至少可以延續(xù)至9歲左右;而Johnson和Newport把關(guān)鍵期界定為2～15歲。

在此之后，人們?cè)诘谝徽Z(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)上發(fā)展引申相繼提出了第二語(yǔ)言的習(xí)得理論，宗旨在于幼童如學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣學(xué)習(xí)外語(yǔ)。Lenneberg等人對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的研究發(fā)現(xiàn)，人們學(xué)習(xí)外語(yǔ)也存在關(guān)鍵的時(shí)期，如能熟練掌握獲得二語(yǔ)，一樣可以達(dá)到母語(yǔ)的水平。如果錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期再開始學(xué)習(xí)二語(yǔ)，就很難達(dá)到母語(yǔ)的水平。Johnson與Newport對(duì)3～39歲移居美國(guó)，通過(guò)母語(yǔ)為漢語(yǔ)或者朝鮮語(yǔ)的人進(jìn)行測(cè)試，得出結(jié)論為：7歲前移居美國(guó)的被測(cè)試的人員語(yǔ)言表達(dá)水平與美國(guó)本土居民并無(wú)明顯差異，7～15歲的年齡移民后語(yǔ)言學(xué)習(xí)明顯低于幼齡，而15歲以后的語(yǔ)言差距更加凸顯。由此可見，處于學(xué)齡前的3～5歲幼童學(xué)習(xí)外語(yǔ)明顯占有一定的生理優(yōu)勢(shì)。

2.學(xué)齡前兒童本身便具備有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理優(yōu)勢(shì)。成人在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中往往會(huì)受到一些主觀因素的影響，覺得自己語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)而不愿開口說(shuō)英語(yǔ)等等，對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵制情緒，導(dǎo)致了中國(guó)“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)狀。幼兒的求知欲強(qiáng)、好奇心重，只要給他們提供寬松、愉快的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好奇心，他們就能積極參與、大膽發(fā)言，在“玩”中不知不覺地學(xué)習(xí)二語(yǔ)。

3.學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)音能力超出了成年人。相對(duì)而言，幼兒獲得近似于母語(yǔ)的語(yǔ)音能力比成人更容易一些。Fathman1975年逐一對(duì)華盛頓地區(qū)200個(gè)6～15歲移民兒童進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示11～13歲的比6～10歲的兒童掌握得好，就兒童詞法和句法方面而言，但是唯一的差異是后者在語(yǔ)音方面超過(guò)前者。Asher和Carcia根據(jù)調(diào)查古巴移民的發(fā)音情況，從中發(fā)現(xiàn)6歲之前到達(dá)美國(guó)的古巴人中，發(fā)音與美國(guó)人接近的占71%，而13歲之后移居美國(guó)的古巴人中，其英語(yǔ)發(fā)音接近美國(guó)人的僅占17%。Munro和Mayo等人也通過(guò)實(shí)驗(yàn)表明：不可否認(rèn)6歲前是兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)的敏感期。這一“敏感期”表具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)，大多數(shù)兒童可以掌握地道的正宗口音。這些研究都表明，年齡較小的第二語(yǔ)言習(xí)得者，不會(huì)影響其母語(yǔ)的習(xí)得，語(yǔ)音更容易接近本族語(yǔ)。而成年后再學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，受母語(yǔ)影響，很難實(shí)現(xiàn)純正的發(fā)音。

二、浸入式英語(yǔ)教學(xué)理論

浸入式是指用第二語(yǔ)言教學(xué)的一種外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在正規(guī)教育環(huán)境中的全部或部分時(shí)間被浸泡在第二語(yǔ)言環(huán)境中，使各種學(xué)科知識(shí)相融合。浸入式教學(xué)可以劃分為早期浸入式、中期浸入式和晚期浸入式三種。早期浸入式是在學(xué)齡前或小學(xué)一、二年級(jí)開始的浸入;中期浸入式是指在小學(xué)中、高年級(jí)開始的浸入;晚期浸入式是指在初中或高中才開始的浸入。

20世紀(jì)60年代中期魁北克省的英裔，越來(lái)越不滿意當(dāng)局以法語(yǔ)為官方語(yǔ)言的法語(yǔ)教學(xué)，以蒙特利爾郊區(qū)圣·蘭伯特學(xué)區(qū)的家長(zhǎng)們聯(lián)名向當(dāng)?shù)亟逃终?qǐng)?jiān)福㈦S即提交了一種新的第二語(yǔ)言（法語(yǔ)）教育方案，名字為即浸入式教學(xué)。當(dāng)時(shí)間的腳步走到20世紀(jì)70年代末，當(dāng)初接受這種模式的幼兒已經(jīng)長(zhǎng)大進(jìn)入高中生涯，第二語(yǔ)言習(xí)得取得了明顯成效，在加拿大引起了巨大轟動(dòng)，被稱為“第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)發(fā)展的一次革命”。于是從20世紀(jì)80年代起，法語(yǔ)浸入式教學(xué)旋即在加拿大各地區(qū)大幅推廣。每學(xué)年約有30余萬(wàn)在校學(xué)生接受第二語(yǔ)言浸入式教育。

1997年6月，“中加教育合作項(xiàng)目雙語(yǔ)研究研討會(huì)”于1997年6月在西安拉開帷幕，并迅速成立了“中加教育合作英語(yǔ)浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題組”。在西安，這一教學(xué)模式經(jīng)過(guò)多年潛心研究、研習(xí)以及各界頗有力度地推廣，已經(jīng)取得明顯成效。浸入式英語(yǔ)教學(xué)已迅速占領(lǐng)到北京、上海、廣州、成都、寧波、深圳等一線城市。

三、浸入式英語(yǔ)教學(xué)模式在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

將浸入式教學(xué)理論合理應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，讓孩子全身心地投入到全英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓幼兒在精心創(chuàng)造的情境里耳濡目染，在渾然不覺中漸入佳境。這樣的教學(xué)內(nèi)容豐富形象、生動(dòng)有趣。幼兒在與老師和同學(xué)對(duì)話、交往中快樂地習(xí)得生活化的語(yǔ)句。

1.增強(qiáng)幼兒英語(yǔ)師資力量。教師是影響學(xué)齡前兒童第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素。我國(guó)幼兒英語(yǔ)教師主要分為兩大類：幼師專業(yè)的畢業(yè)生和英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生。幼師專業(yè)畢業(yè)生對(duì)幼兒教育理論比較熟悉，但英語(yǔ)基礎(chǔ)尚薄弱，不能滿足浸入式教學(xué)的要求。部分幼兒教師嘗試使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，卻得到相反結(jié)果。李霄翔和鞠虹在檢測(cè)中得出結(jié)論，部分兒童的個(gè)別單詞的發(fā)音達(dá)不到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，還存在發(fā)不出來(lái)的現(xiàn)象，而這些原因的造成極有可能就是教師自己的發(fā)音都不夠清晰不夠標(biāo)準(zhǔn)。普通院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生雖具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，卻沒有辦法很好地教授，知識(shí)傳授單一程式化，不知如何創(chuàng)造生動(dòng)有趣的課堂環(huán)境，寓教于樂，長(zhǎng)此以往必然會(huì)讓幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，國(guó)家要培養(yǎng)復(fù)合型學(xué)前英語(yǔ)教育人才。首先，他們必須具備較為扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法方面的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)必須具備較高的聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言技能，這樣才能保證在教學(xué)中給幼兒提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和充足的語(yǔ)言輸入。其次，英語(yǔ)幼兒教師須具備較為扎實(shí)的幼兒教育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)。

2.避免說(shuō)教，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。教師應(yīng)給予兒童寬松、愉快的心理支持的環(huán)境并與他們建立朋友式的和諧伙伴關(guān)系。這樣，兒童不會(huì)產(chǎn)生懼怕、羞澀的感覺，而是積極思維，大膽用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和交流。教師以和藹可親的態(tài)度與兒童交流，為他們提供大量的語(yǔ)言輸入來(lái)源。比如，洗手是“Wash hands.”，上廁所是 “Go potty.”，收玩具是“Put our toys away.”。這種日常生活的隨機(jī)語(yǔ)言教育是兒童習(xí)得語(yǔ)言最好的機(jī)會(huì)。孩子在傾聽的過(guò)程中會(huì)不由自主地進(jìn)行模仿。對(duì)于正確的語(yǔ)句，教師應(yīng)給予肯定“I like these good words.”。對(duì)于兒童語(yǔ)言中的錯(cuò)誤，不是立即糾錯(cuò)，而是不斷重復(fù)正確話語(yǔ)，還可以以直觀實(shí)物、圖片模擬情境，制作出比較直觀化的道具、模型模擬教學(xué)情境，在游玩和動(dòng)手做中強(qiáng)化他們的記憶。

3.家長(zhǎng)的參與和支持。家長(zhǎng)應(yīng)該有清楚的認(rèn)識(shí)。一方面，讓兒童感受第二語(yǔ)言啟蒙教育。另一方面，通過(guò)語(yǔ)言接觸，培養(yǎng)兒童的英語(yǔ)語(yǔ)音的語(yǔ)感以及流暢的閱讀和口語(yǔ)表達(dá)能力，建立正確的觀念，為孩子創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使孩子喜歡英語(yǔ)。

我國(guó)語(yǔ)言單一，兒童在回家后英語(yǔ)迅速被漢語(yǔ)所取代，不能鞏固學(xué)習(xí)效果，反而容易讓孩子產(chǎn)生混亂。因此應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)課外的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，條件比較好的家長(zhǎng)用一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)和孩子進(jìn)行對(duì)話，鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)復(fù)述。水平不太好的家長(zhǎng)可以采用一些較好的幼兒英語(yǔ)材料，如原版英語(yǔ)動(dòng)畫片或者幼兒英語(yǔ)節(jié)目，讓孩子觀看并模仿。學(xué)校、教師和家長(zhǎng)共同營(yíng)造輕松愉悅的英語(yǔ)環(huán)境，寓教于樂，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓孩子們?cè)跊]有壓力的狀態(tài)下掌握第二語(yǔ)言的溝通能力。

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