鄒斌 郭小金

摘要：如何將學(xué)生的專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來以滿足社會的需要，是高校創(chuàng)業(yè)教育所關(guān)注的熱點課題，《創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理》課程讓學(xué)生既能夠做到專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)以致用，又能夠使創(chuàng)業(yè)教育能夠發(fā)揮專業(yè)所長，我們在專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合方面進(jìn)行了有益嘗試。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理;實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）18-0278-02

2012年8月，教育部辦公廳印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知，要求在國內(nèi)高校普遍開設(shè)了以《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》為創(chuàng)業(yè)教育的通識性核心課程，這不僅為普通本科高校推動高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育提供了教學(xué)指引，也為學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)業(yè)實踐效果方面發(fā)揮了積極作用。

創(chuàng)業(yè)是一個系統(tǒng)的過程，要求創(chuàng)業(yè)者除了掌握創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的基本理論以外，還需要創(chuàng)業(yè)者的心理素質(zhì)、專業(yè)技能等綜合要素的協(xié)調(diào)與平衡發(fā)展。專業(yè)教育不能“紙上談兵”，創(chuàng)業(yè)教育不能是“空中樓閣”，如何力促創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合？提高專業(yè)教育的實踐性？讓創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育能夠“接地氣”互為所用，學(xué)界就此論題開展了許多相關(guān)的教學(xué)實踐與理論探討。

結(jié)合財經(jīng)類院校的特點，在專業(yè)通識基礎(chǔ)課《財務(wù)管理》和創(chuàng)業(yè)教育《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的基礎(chǔ)上，適時向財務(wù)管理專業(yè)的本科生開設(shè)《創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理》課程，則可以將財務(wù)管理教學(xué)的專業(yè)性與創(chuàng)業(yè)教育的實踐性要求結(jié)合起來，以增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)教育的針對性與創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，不啻為一次有益的嘗試。

一、《創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理》課程的教學(xué)體系與教學(xué)目標(biāo)

在制定《創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理》課程教學(xué)體系的時候，我們充分考慮了財務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容要求與創(chuàng)業(yè)教育的特點，力求將《財務(wù)管理》的教學(xué)內(nèi)容能夠與創(chuàng)業(yè)中的財務(wù)管理專業(yè)知識需求結(jié)合起來，最后我們將《創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理》課程的教學(xué)體系分為三篇，即創(chuàng)業(yè)篇、財務(wù)篇和管理篇。各篇均圍繞“財務(wù)”的主題，將創(chuàng)業(yè)中所需的財務(wù)知識點融入到各篇的主題中去，最終將《創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理》的教學(xué)內(nèi)容分為八個教學(xué)章節(jié)：

1.創(chuàng)業(yè)篇：（1）導(dǎo)論;（2）創(chuàng)業(yè)財務(wù)基礎(chǔ);（3）創(chuàng)業(yè)的財務(wù)準(zhǔn)備;

2.財務(wù)篇：（4）創(chuàng)業(yè)融資決策;（5）創(chuàng)業(yè)投資決策;

3.管理篇：（6）創(chuàng)業(yè)企業(yè)的內(nèi)部財務(wù)控制;（7）創(chuàng)業(yè)企業(yè)財務(wù)風(fēng)險與財務(wù)評價;（8）創(chuàng)業(yè)企業(yè)人力資源與薪酬管理。

以上《創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理》的課程教學(xué)體系體現(xiàn)為“一體兩翼”，即以“財務(wù)”為主體，以“創(chuàng)業(yè)”和“管理”為翼。該課程將創(chuàng)業(yè)學(xué)和管理學(xué)科相關(guān)的知識圍繞“財務(wù)”這一主體展開，將教學(xué)內(nèi)容分為創(chuàng)業(yè)篇、財務(wù)篇和管理篇三個部分。其中，“創(chuàng)業(yè)篇”著眼于講述創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)財務(wù)的關(guān)系，為學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)所必需的財務(wù)知識打下基礎(chǔ);“財務(wù)篇”從財務(wù)的兩大基本功能融資和投資的角度出發(fā)，分析和介紹創(chuàng)業(yè)中財務(wù)實踐的具體應(yīng)用等實務(wù)問題;“管理篇”則是圍繞管理的相關(guān)學(xué)科對財務(wù)管理、人力資源薪酬激勵、財務(wù)風(fēng)險控制等專題化的知識點進(jìn)行拓展。“一體兩翼”的教學(xué)框架體現(xiàn)了以財務(wù)為主體，創(chuàng)業(yè)和管理相互補(bǔ)充的教學(xué)體系，創(chuàng)業(yè)是該課程設(shè)置的出發(fā)點，管理是方法的應(yīng)用，而財務(wù)則是工具，這三個部分緊密相連。

創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理課程的設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生運(yùn)用財務(wù)知識的工具，掌握管理的方法解決創(chuàng)業(yè)過程中的實際問題，使財務(wù)的實踐性要求能夠在創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)中得到體現(xiàn)。

二、《創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理》的課程教學(xué)特點

課程的教學(xué)特點主要體現(xiàn)在教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)模式兩個方面：

1.教師的教學(xué)方法。《創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理》課程的教學(xué)方法體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點，即教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)以“學(xué)”為主，學(xué)是指學(xué)生為主，以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生能夠在老師劃定的范圍內(nèi)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓老師在教學(xué)過程中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“興趣點”，讓老師在課堂上能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，能夠做到課堂指導(dǎo)的針對性。

課程教學(xué)方法的特點主要體現(xiàn)在：（1）啟發(fā)式：理論課以案例開始，引導(dǎo)學(xué)生在案例討論的基礎(chǔ)上“發(fā)現(xiàn)問題”。（2）探究式：在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，布置小作業(yè)、大作業(yè)，以團(tuán)隊合作的方式，就某一問題進(jìn)行深入討論“分析問題”。（3）實踐性：小組進(jìn)行資料搜集，討論分析，進(jìn)行PPT展示，回答師生提問來“解決問題”。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)專業(yè)課程的教學(xué)模式主要采取教師課堂講授，學(xué)生課后練習(xí)的方式進(jìn)行，高校教學(xué)中教師“一言堂”的現(xiàn)象還是較為普遍的，不僅教師教學(xué)模式單一，學(xué)生也是灌輸式被動型接受教師的課程內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)?！秳?chuàng)業(yè)財務(wù)管理》課程的學(xué)生學(xué)習(xí)模式全程體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的實踐性要求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)與課程成績的量化評定進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生能夠從一分付出一分收獲中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，使得課堂氛圍更加活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂上學(xué)生討論積極，與教師的互動更多，提高學(xué)生的動手能力，分析問題、解決問題和團(tuán)隊合作意識，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的實踐性要求。

學(xué)生學(xué)習(xí)模式的特點主要體現(xiàn)在：（1）自主式：課堂上學(xué)生可以圍繞課堂的主題，不設(shè)邊界地進(jìn)行相關(guān)資料的搜索與學(xué)習(xí)以期“發(fā)現(xiàn)問題”。（2）合作式：學(xué)生在課堂討論時要求與組員分享思路，觀點碰撞，共同“分析問題”。（3）參與型：大作業(yè)和小作業(yè)通過組長組內(nèi)自評和組間互評的方式相互評分，避免實踐教學(xué)小組討論中常見的“搭便車”現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生的積極參與來“解決問題”。

三、《創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理》課程的成績評定方法

傳統(tǒng)專業(yè)課程卷面考試的結(jié)果更多反映了學(xué)生的應(yīng)試能力，但對實踐性要求更加側(cè)重的創(chuàng)業(yè)教育而言，傳統(tǒng)專業(yè)課程的卷面考試則不適用。因此，為適應(yīng)實踐教學(xué)內(nèi)容的特點，創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理課程不采用卷面考試，而是將課程成績的評定，貫穿于授課的全過程，定位為過程控制課程。

所謂的過程控制，是指在授課的各環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生參與過程控制活動的表現(xiàn)，分項評定成績，期末綜合加權(quán)評定的方式。

《創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理》課程的總評成績由平時成績（占20%）和過程控制成績（占80%）組成。其中，平時成績包括課堂考勤（10分），課堂表現(xiàn)答問（10分）;過程考核成績包括期中成績（小作業(yè)40分），期末成績（大作業(yè)40分）。

過程考核的具體方式如下：

1.確定小作業(yè)和大作業(yè)的選題范圍與完成方式。（1）小作業(yè)布置的選題主要圍繞“創(chuàng)業(yè)篇”展開，以創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)財務(wù)基礎(chǔ)的知識點回顧為主題，參考選題包括：會計科目及崗位設(shè)計;創(chuàng)業(yè)初期財務(wù)準(zhǔn)備（財務(wù)崗位、財務(wù)制度）;財務(wù)風(fēng)險來源與防范;企業(yè)融資的渠道（籌資管理）;投資管理（對外投資）;盈利模式比較分析;無形資產(chǎn)的投資與管理;人力資源管理（財務(wù)人員管理）;籌資風(fēng)險管理;現(xiàn)金流管理（流動資金管理）;財務(wù)內(nèi)部控制;成本控制等等。（2）大作業(yè)的選題主要圍繞“財務(wù)篇”和“管理篇”展開，以創(chuàng)業(yè)企業(yè)包括初創(chuàng)企業(yè)和二次創(chuàng)業(yè)的企業(yè)為研究對象，參考選題如：從（融資，投資，商業(yè)理念，經(jīng)營模式，股權(quán)結(jié)構(gòu)等等）的視角看（馬云與阿里巴巴/順豐/趕集網(wǎng)/小米等創(chuàng)業(yè)企業(yè)）的創(chuàng)業(yè)之路”，要求學(xué)生從財務(wù)的視角出發(fā)結(jié)合案例企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)案例分析，重點分析案例企業(yè)在創(chuàng)業(yè)過程中的財務(wù)決策與管理經(jīng)驗的借鑒等。（3）小作業(yè)與大作業(yè)都以小組為單位完成。每個小組成員4人，最多不超過6人，以避免小組作業(yè)中常見的“搭便車”的現(xiàn)象。確定小組長一名，由小組長統(tǒng)一協(xié)調(diào)與分配組員的作業(yè)任務(wù)，要求小組長對每個組員進(jìn)行作業(yè)任務(wù)的分配要具體要明確，組員間的工作量相當(dāng)。由小組長負(fù)責(zé)進(jìn)度的協(xié)調(diào)、信息的溝通、小作業(yè)與大作業(yè)論文的統(tǒng)籌撰寫任務(wù)，鼓勵團(tuán)隊協(xié)作，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊意識。

2.小作業(yè)和大作業(yè)的成績評定?！秳?chuàng)業(yè)財務(wù)管理》的課程成績評定是過程控制，成績的評定主要以大小作業(yè)的完成情況為主。作業(yè)完成情況包括作業(yè)論文成績的評定和課堂匯報成績的評定進(jìn)行。（1）作業(yè)論文分?jǐn)?shù)的評定。小作業(yè)和大作業(yè)論文的分?jǐn)?shù)評分標(biāo)準(zhǔn)包括選題（10分）、論點（15分）、論據(jù)（30分）、結(jié)論（15分）、寫作（30分）五個維度，分別由小組組長依據(jù)組員的貢獻(xiàn)度和教師依據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行單獨評分，最后按照1∶1的權(quán)重計入大小作業(yè)的總評成績。（2）課堂匯報的成績評定。小作業(yè)與大作業(yè)完成后，由各小組通過PPT展示作業(yè)的方式，對大小作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行課堂匯報，通過課堂答問的方式與師生進(jìn)行互動，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)的效果。課堂匯報小組以外的其他同學(xué)和老師對該小組的課堂匯報進(jìn)行打分，最后以1∶1的權(quán)重計入課堂匯報的總評成績?！秳?chuàng)業(yè)財務(wù)管理》的課程將平時成績、作業(yè)論文成績和課堂匯報成績按照2∶4∶4的權(quán)重計入最終的總評成績。

四、《創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理》課程教學(xué)效果與展望

通過構(gòu)建“一體兩翼”的教學(xué)體系和小組組長、學(xué)生、教師“三位一體”的評分體系，以體現(xiàn)《創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理》課程過程控制的實踐性和可操作性。課程開設(shè)以來，受到財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的普遍好評，課程內(nèi)容的設(shè)置、授課方式都體現(xiàn)了學(xué)生參與，學(xué)生能夠?qū)⒇攧?wù)管理的課程與創(chuàng)業(yè)教育中相關(guān)的財務(wù)內(nèi)容結(jié)合起來，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，達(dá)到了課程設(shè)置的預(yù)期效果。

當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)環(huán)境日新月異，創(chuàng)業(yè)教育已是大勢所趨，無論是何種專業(yè)學(xué)生的教育和培養(yǎng)都應(yīng)當(dāng)滿足社會的需要，創(chuàng)業(yè)教育亦如此?！秳?chuàng)業(yè)財務(wù)管理》課程的開設(shè)在探索專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合路徑方面進(jìn)行了有益的嘗試，希望能夠起到拋磚引玉的作用，尤其是在經(jīng)管類專業(yè)中，能夠看到更多的創(chuàng)業(yè)課程能夠與基礎(chǔ)的專業(yè)課程結(jié)合起來，更好地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的實務(wù)性、針對性和有效性。

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