張欣 宋如敏

摘要：本文在分析中高職人才培養(yǎng)目標和中職生知識、能力特點的基礎(chǔ)上，以《機械制圖與CAD》課程為例進行高職課程標準的開發(fā)，設(shè)計以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為主線，以工作任務(wù)為載體的測繪模塊，提升和拓展高職學(xué)生的識圖和繪圖能力，有效利用課時達到高職人才培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：中高職課程銜接;課程標準;職業(yè)能力;開發(fā);

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）18-0227-02

在中高職分段培養(yǎng)模式下，課程的有效銜接是順利完成高職人才培養(yǎng)目標的保障。目前我國中職教育階段的課程體系、課程標準在國家指導(dǎo)文件的指導(dǎo)下多由學(xué)校根據(jù)辦學(xué)特色調(diào)整制定，這使得高職階段的教育沒有了相對統(tǒng)一的起始平臺。針對我院專業(yè)開設(shè)情況，本文在研究中職機械類專業(yè)學(xué)生升入高職教育階段后專業(yè)課程銜接的問題時，以《機械制圖與CAD》為例探討中高職銜接課程標準的開發(fā)。

一、高職課程標準開發(fā)的思路

課程標準是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，是課程實施、管理和評價的依據(jù)。在充分研究學(xué)生原有知識與能力的基礎(chǔ)上，確定銜接課程的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計以職業(yè)資格標準為依據(jù)，以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為主線，以工作任務(wù)為載體的課程模塊，在夯實學(xué)生專業(yè)知識的同時提升和拓展其職業(yè)能力，達到高職人才培養(yǎng)的目標。

二、高職課程標準的開發(fā)過程

1.中職階段《機械制圖與CAD》課程教學(xué)內(nèi)容?！稒C械制圖與CAD》是一門傳授機械圖樣語言的專業(yè)平臺課程，該課程所形成的制圖的技能和識圖的能力，對學(xué)生后續(xù)核心課程的學(xué)習(xí)和今后崗位職責的完成都至關(guān)重要。由于我院招生的學(xué)生來自不同的中職院校，各學(xué)校機械制圖課程的實施有所差異，但通過對張集中等職業(yè)學(xué)校、車幅中等職業(yè)學(xué)校學(xué)等國家示范學(xué)校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容主要包括機械制圖的基本規(guī)定，平面圖形的畫法，投影原理和點、線、面、體的投影規(guī)律，立體表面的截交線和相貫線，軸測圖，組合體、常用件和標準件的畫法，AutoCAD平面繪圖。教學(xué)側(cè)重學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)和三視圖的識讀與繪制。

2.高職階段對《機械制圖與CAD》課程的基本要求。高職機械制造與自動化專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代制造技術(shù)及自動控制理論，能從事產(chǎn)品工藝編制、機械零部件制造與裝配、機床設(shè)備維修維護、計算機輔助設(shè)計與制造、機電產(chǎn)品技術(shù)服務(wù)等工作，具有生產(chǎn)技術(shù)開發(fā)與管理潛能的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)人才。為了提高學(xué)生運用知識進行解決實際生產(chǎn)問題、設(shè)計工藝裝備的能力，參照車工和鉗工的職業(yè)資格標準（表1 車工與鉗工對機械制圖的要求）對本課程的要求，將教學(xué)目標設(shè)定為：要求學(xué)生能讀懂復(fù)雜畸形零件的工作圖，能繪制中等復(fù)雜程度的零件工作圖，能讀懂機床的主軸箱、進給箱的裝配圖，能正確識讀零件圖上的尺寸公差及其他技術(shù)要求，樹立國標意識、質(zhì)量安全意識、培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范作圖的習(xí)慣。

三、中職畢業(yè)生學(xué)情分析

達到中職畢業(yè)資格升入高職階段的中職學(xué)生，雖然專業(yè)主干課程都已修習(xí)完畢，但是知識掌握深淺不一。中職生已經(jīng)知道正投影的規(guī)律，能繪制簡單零件如軸、體、組合體的三視圖，具備了基本的繪圖和識圖能力。由于《機械制圖與CAD》通常開設(shè)在第一、二學(xué)期，是學(xué)生接觸機械專業(yè)的第一門課程，圖形從平面到空間再到平面的轉(zhuǎn)換過程對于學(xué)生而言難度較大，雖然中職階段課時安排多但學(xué)習(xí)效果并不理想，學(xué)生的識圖和繪圖能力有待提高。

四、高職階段《機械制圖與CAD》課程標準的制定

我們采用優(yōu)化的教學(xué)項目，以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為主線，以工作任務(wù)為載體，以模塊化的測繪訓(xùn)練來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對復(fù)雜零件圖和裝配圖的識讀與繪制能力。本課程以液壓元件齒輪泵和齒輪減速器的測繪過程為主線，內(nèi)容由淺入深，由易到難，測繪訓(xùn)練的同時也復(fù)習(xí)了公差與配合的知識，并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

高職《機械制圖與CAD》課程內(nèi)容設(shè)計如表2所示。模塊1為中高職機械制圖課程的銜接模塊，通過此模塊幫助學(xué)生回憶正投影規(guī)律和三視圖畫法，強化標準件如連接件、軸承和常用件如齒輪、蝸桿、軸的畫法，幫助學(xué)生鞏固中職階段學(xué)過的知識，對未能掌握的知識查漏補缺。模塊2和3為提升模塊，通過從單個零件到整個部件的測量、草圖繪制、尺寸標注、視圖選擇、圖形繪制的工作過程，實現(xiàn)學(xué)生從圖樣的繪制到零件設(shè)計的思維轉(zhuǎn)變，逐漸提升學(xué)生的認識層次和思維方式。模塊4為拓展模塊，以學(xué)生熟悉的齒輪泵、減速器為例，采用目前普遍使用的計算機軟件進行零件的建模和部件的裝配，輸出工程圖，用于生產(chǎn)實踐。模塊5為綜合能力提升訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生能力選擇較復(fù)雜裝配圖，讀圖并拆畫主要零件圖并三維建模，達到綜合能力的提升。

五、課程評價

建立任務(wù)考核與期末課程考核相結(jié)合的方式，過程考核占60%，期末考核占40%，如表3所示。

參考文獻：

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[2]吳秋懿，郝俊.基于工作過程的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系的研究與建設(shè)[J].教育研究與實驗，2010，（1）.