劉立華，李 龍

體育課程有效性是一種合力，是體育課程實(shí)施過(guò)程（教學(xué)過(guò)程）中諸多有機(jī)部分有效性構(gòu)成的合力。培養(yǎng)社會(huì)需求的合格體育人才目標(biāo)是衡量體育課程有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)，體育課程有效性是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)需求的合格體育人才目標(biāo)的有力保障之一。沒(méi)有體育課程的有效性就不可能培養(yǎng)出社會(huì)需求的合格體育人才。培養(yǎng)社會(huì)需求的合格體育人才培養(yǎng)目標(biāo)是衡量體育課程有效性的重要依據(jù)。基于此，依據(jù)培養(yǎng)社會(huì)需求的合格體育人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者將體育課程有效性釋義為：體育課程有效性是指圍繞培養(yǎng)社會(huì)需要的合格體育人才為核心設(shè)計(jì)的體育課程在體育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的效用。就教學(xué)過(guò)程而言，體育課程設(shè)置有效性是體育課程有效性的前提條件，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是體育課程有效性的必要條件，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則是保障體育課程有效性的重要手段。

基于此，本研究以體育院校體育課程有效性的影響因素研究對(duì)象，立足教學(xué)過(guò)程的視角，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、觀察法等方法，從體育課程設(shè)計(jì)到體育課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面，展開(kāi)對(duì)體育學(xué)院體育?？普n程有效性的研究。這是本研究的核心之處，也是本研究的創(chuàng)新之處。

1 當(dāng)前有關(guān)體育課程有效性的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于體育課程有效性研究不多，僅有少數(shù)學(xué)者從教師、教學(xué)方法視角關(guān)注體育課堂教學(xué)有效性，如，鐘利從體育教師的角度出發(fā)，認(rèn)為教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、科研素質(zhì)和人文素質(zhì)是影響體育課程教學(xué)有效性的重要因素[1]；朱燦輝指出，體育課堂教學(xué)有效性應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程、練習(xí)、評(píng)價(jià)6個(gè)方面進(jìn)行闡述[2]；許坤從中職院校角度出發(fā)，指出中職院校體育教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了如何對(duì)中職院校的體育課程進(jìn)行有效性教學(xué)的對(duì)策[3]。傘洪指出了高職院校體育課程有效性的特征與學(xué)生職業(yè)能力之間的關(guān)系，對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行分析，提出改革體育課程、發(fā)揮其有效性、提高高職學(xué)生職業(yè)能力的途徑[4]。關(guān)于體育課程有效性的國(guó)外研究比較少見(jiàn)。筆者通過(guò)檢索僅發(fā)現(xiàn)，Daryl Siedentop,Deborah Tannehill從有效教師、有意義和有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃等方面研究如何提高體育課程有效性[5]。

從上所述學(xué)者研究不難看出，當(dāng)前關(guān)于體育課程有效性研究主要局限在非體育專業(yè)的體育課程有效性研究，研究成果雖然對(duì)探究體育課程有效性具有參考價(jià)值，但是研究成果多是泛泛而談，缺乏新意。

2 當(dāng)前體育院校課程類型和本研究所指

當(dāng)前，體育院校體育課程按照專業(yè)劃分，一般分為4種類型，一是公共必須課程（思想道德修養(yǎng)、大學(xué)英語(yǔ)等）和公共選修課程（跨專業(yè)的課程，以學(xué)分計(jì)算）；二是專業(yè)基礎(chǔ)課程（如，解剖學(xué)等）；三是專業(yè)主干課程（支撐所學(xué)專業(yè)的主力課程）；四是專業(yè)選修課程（圍繞專業(yè)建立的相關(guān)非主力課程）。由于公共必須課程是教育部規(guī)定大學(xué)生必修學(xué)習(xí)的課程，故不在本研究涉獵范疇。本研究所探究的體育課程是指公共選修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程。

3 課程設(shè)置：體育課程有效性的前提條件

基于社會(huì)需要設(shè)立的體育人才培養(yǎng)目標(biāo)是體育課程設(shè)置的重要依據(jù)。但是現(xiàn)實(shí)中，體育課程設(shè)置往往演變成為一種教育領(lǐng)域里面的“利益蛋糕”，除了教育部規(guī)定的公共必修課程之外，由于利益關(guān)系、教師地位等問(wèn)題，針對(duì)教師設(shè)置體育課程、針對(duì)實(shí)際工作利益設(shè)置體育課程、針對(duì)部門(mén)利益設(shè)置體育課程的現(xiàn)象無(wú)處不在。而且，這種體育課程設(shè)置的取舍不是以學(xué)生為主體，不是以培養(yǎng)社會(huì)需求的體育人才為軸心的，而是以教師和部門(mén)利益為核心，完全把學(xué)生作為一種客體。這種主客兩分的模式，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)地位，成為一種被主體改造的對(duì)象，成為一種主體可以任意支配、改造、征服的客體，而不是以社會(huì)需要和“以人為本”作為體育課程設(shè)置的量衡標(biāo)桿。

3.1 體育課程設(shè)置的模式選擇

眾所周知，果農(nóng)種植果樹(shù)，一般都會(huì)在春天和冬天對(duì)果樹(shù)進(jìn)行剪枝，以便提高果樹(shù)產(chǎn)量。但是，剪裁枝條是有一定規(guī)則的，不是果農(nóng)隨便修剪，一般依據(jù)樹(shù)齡、樹(shù)體、花芽量、樹(shù)的品種特性等具體情況而剪枝。果農(nóng)修剪果枝是依據(jù)果樹(shù)的客觀具體情況決定的。當(dāng)然，在這中間，果農(nóng)也不是完全被動(dòng)的，譬如果農(nóng)在選取先修剪哪些果樹(shù)、在可以剪枝地方如何下剪，果農(nóng)就占據(jù)了主導(dǎo)地位；至于哪些果樹(shù)可以剪枝、哪些果樹(shù)不可以剪枝，果農(nóng)則是處于被動(dòng)的地位。可見(jiàn)，果農(nóng)剪枝體現(xiàn)了辯證唯物主義的主客觀統(tǒng)一原理。體育課程設(shè)置也應(yīng)該符合主客觀統(tǒng)一的原理。體育課程設(shè)置不應(yīng)該是為教師個(gè)人或者部門(mén)利益而存在，應(yīng)該圍繞基于社會(huì)需求的體育人才培養(yǎng)目標(biāo)而取舍。

那么，在圍繞社會(huì)需求的體育人才這一核心目標(biāo)上，如何設(shè)置體育課程，使體育課程真正成為培養(yǎng)社會(huì)需求的體育人才的重要而有效載體呢？筆者認(rèn)為，在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，應(yīng)該采取一種“自上而下和自下而上”的體育課程設(shè)置互動(dòng)模式。

“自下而上”是指體育院校各個(gè)專業(yè)教學(xué)單位先根據(jù)社會(huì)需求的體育人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置體育課程，然后將課程設(shè)置具體方案和內(nèi)容上傳到學(xué)校教務(wù)部門(mén)?！白陨隙隆笔侵阁w育院校教務(wù)部門(mén)將各專業(yè)上傳的體育課程設(shè)置方案和內(nèi)容匯集起來(lái)，由教學(xué)委員會(huì)對(duì)各專業(yè)的體育課程設(shè)置方案和內(nèi)容進(jìn)行陳述與答辯，依此對(duì)課程內(nèi)容與課程組合是否符合學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、是否遵循社會(huì)需求的體育人才培養(yǎng)準(zhǔn)則、學(xué)生對(duì)各門(mén)課程應(yīng)該修習(xí)的程度等方面進(jìn)行審閱和評(píng)判，然后再將教學(xué)委員會(huì)的意見(jiàn)反饋給各專業(yè)。經(jīng)過(guò)這樣“幾上幾下”的互動(dòng)以后，將各專業(yè)設(shè)置的體育課程固定下來(lái)，而且體育課程設(shè)置固定后，應(yīng)維持其相對(duì)穩(wěn)定性，不要輕易去變動(dòng)它，至少要經(jīng)過(guò)一輪人才培養(yǎng)周期的實(shí)踐，從而利于人才的培養(yǎng)。

3.2 體育課程設(shè)置的人員選擇

從上述互動(dòng)模式選擇的闡述可以看出，教學(xué)委員會(huì)在體育課程設(shè)置中起著舉足輕重的作用，因?yàn)樵诒举|(zhì)上，這種體育課程設(shè)置互動(dòng)模式中存在的教學(xué)委員會(huì)是一個(gè)專業(yè)權(quán)威的體育課程設(shè)計(jì)的頂層。因此，選擇教學(xué)委員會(huì)人員應(yīng)該在專業(yè)能力和人品上有高規(guī)格的嚴(yán)格要求。

首先，在專業(yè)能力上，教學(xué)委員會(huì)成員必須是真才實(shí)學(xué)、可信度高，并且得到廣大教師認(rèn)可的教授或者專家。所謂真才實(shí)學(xué)，就是這些教授或者專家至少具備3個(gè)方面的知識(shí)儲(chǔ)備和能力：一是具備把握體育學(xué)科基本理論知識(shí)和體育技能體系的能力。體育學(xué)科的基本理論知識(shí)和基本技能體系是維系體育學(xué)科不斷發(fā)展的基礎(chǔ)，“萬(wàn)變不離其宗”，不同時(shí)代的體育學(xué)科發(fā)展都需要一方面繼承體育學(xué)科的基本理論知識(shí)和基本技能體系，一方面又以此為起點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)踐，不斷地創(chuàng)新和豐滿體育學(xué)科的基本理論知識(shí)和基本技能體系。只有這些教授或者專家具備了這些能力，才能審閱和評(píng)判體育課程體系是否包含了體育學(xué)科的基本理論知識(shí)和基本技能體系。二是要具備深度理解和把握當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐對(duì)體育人才需求的洞察力。這一洞察力來(lái)源于對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)的深度認(rèn)識(shí)和把握。只有具備這一洞察力，這些教授或者專家才能及時(shí)地為培養(yǎng)時(shí)代和社會(huì)以及體育學(xué)科需求的體育人才把脈和指明方向，才能頂層設(shè)計(jì)或者引領(lǐng)體育課程體系設(shè)置圍繞培養(yǎng)社會(huì)需求的體育人才展開(kāi)，才能評(píng)判出各基層教學(xué)單位設(shè)置的體育課程體系對(duì)培養(yǎng)體育人才是否合理。三是這些教授或者專家學(xué)者還必須具備把握體育學(xué)科發(fā)展的前瞻力。所謂體育學(xué)科發(fā)展的前瞻力，就是在整體把握體育學(xué)科基本體系的基礎(chǔ)上，基于時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，預(yù)判體育學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的能力。只有具備了體育學(xué)科發(fā)展的前瞻力，才能把握時(shí)代和社會(huì)對(duì)體育學(xué)科的要求，準(zhǔn)確地預(yù)判體育學(xué)科發(fā)展方向，才能評(píng)價(jià)體育課程設(shè)置是否符合體育學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)實(shí)。

其次，在人品上，教學(xué)委員會(huì)成員必須具備正直的人格。彼得·德魯克認(rèn)為，對(duì)管理者而言，“正直是試金石”，“一個(gè)人可能所知不多、成就不大、缺乏判斷或能力不強(qiáng)，但是如果讓他來(lái)?yè)?dān)任管理職務(wù)卻不一定會(huì)造成太大損失。但是，如果他缺乏正直的性格，那么無(wú)論他多么有知識(shí)、有才華、有成就，也都會(huì)造成重大損失?！盵6]如果教學(xué)委員會(huì)成員不具備正直的人格，引發(fā)的后果將是既會(huì)破壞教學(xué)委員會(huì)正直的組織精神，又會(huì)傷害各專業(yè)的體育課程設(shè)置人員和破壞體育課程設(shè)置的科學(xué)性，從而對(duì)體育人才的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。換句話說(shuō)，只有教學(xué)委員會(huì)具備了正直的組織性格，才能真正實(shí)現(xiàn)其功能——圍繞體育人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)審視、評(píng)判體育課程設(shè)置。

可見(jiàn)，在體育課程設(shè)置的互動(dòng)模式中，構(gòu)建教學(xué)委員會(huì)是課程設(shè)置重中之重的工作。教學(xué)委員會(huì)主要職責(zé)就是對(duì)學(xué)校體育課程建設(shè)及相關(guān)教學(xué)活動(dòng)負(fù)責(zé)，其目的是維護(hù)體育課程有效性，為提高體育人才培養(yǎng)質(zhì)量“保駕護(hù)航”。那么，如何構(gòu)建教學(xué)委員會(huì)呢？筆者認(rèn)為，教學(xué)委員會(huì)組成要改變過(guò)去那種直接任命或者各專業(yè)分管教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)是當(dāng)然成員的做法，而應(yīng)該按照對(duì)教學(xué)委員會(huì)成員專業(yè)能力和人品的基本要求，采取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提名和各專業(yè)民主推薦相結(jié)合的方式推薦教學(xué)委員會(huì)成員名單，然后由學(xué)校教代會(huì)民主差額選舉產(chǎn)生教學(xué)委員會(huì)，最好能由涵蓋體育學(xué)4個(gè)二級(jí)學(xué)科的專家5～7人組成，每屆任期4年。

4 “教”與“學(xué)”：體育課程有效性的必要條件

體育課程教學(xué)的有效性是體育課程有效性的必要條件。無(wú)體育課程教學(xué)的有效性必然無(wú)體育課程有效性。體育教學(xué)的有效性取決于教師“教”的有效性和學(xué)生“學(xué)”的有效性的綜合效用。

4.1 教師體育課程教學(xué)開(kāi)展的有效性

就教師而言，教師“教”的有效性決定于教師是否是有效的教師。筆者認(rèn)為，有效的教師至少應(yīng)該具備3種能力，分別是：教師對(duì)體育課程大綱的再造能力、課堂管理能力、將教學(xué)手段和教學(xué)方法科學(xué)化藝術(shù)化的能力。

教師對(duì)體育課程大綱的再造能力是指教師對(duì)體育課程大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)閱讀理解，結(jié)合教學(xué)對(duì)象和自己專業(yè)閱歷等教學(xué)條件，重新排列和組合這些教學(xué)內(nèi)容，使之成為一個(gè)有機(jī)育人體系的能力。教師再造的這個(gè)有機(jī)體系一方面具有傳授體育基本知識(shí)、基本技術(shù)技能的功能，一方面具有增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的能力和幫助其樹(shù)立正確的世界觀和人生觀的功能。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要提高體育課程大綱再造能力，必須對(duì)所教授的體育課程做到“懂、透、化”。所謂“懂”，就是教師要對(duì)所教體育課程的基本知識(shí)和技能體系有個(gè)清晰、明確的圖景，要清楚、明白所教體育課程的基本內(nèi)容和基本技術(shù)的內(nèi)蘊(yùn)。所謂“透”，就是對(duì)所教體育課程的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)以及相關(guān)課程的關(guān)系理解透徹、線索清楚，把教材由厚變薄。知道所教體育課程的過(guò)去，才能更好地理解體育課程的現(xiàn)在，知道體育課程的未來(lái)發(fā)展，才能更好地解讀現(xiàn)在。換句話說(shuō)，知道所教體育課程的過(guò)去，才能知道課程現(xiàn)存的價(jià)值，知道課程發(fā)展的未來(lái)，才能解讀和破解課程存在的成就和不足。所謂“化”，就是將所教課程的知識(shí)和技能融會(huì)貫通，化無(wú)為有，將教師自己的思想感情和教材的思想性、科學(xué)性融為一體，在教學(xué)中才能做到旁征博引、引經(jīng)據(jù)典地傳習(xí)和論證所教體育課程的知識(shí)和技能。

課堂管理能力是指體育教師為了有效地完成課程教學(xué)內(nèi)容所建立的有效課堂教學(xué)秩序的能力。建立一套課堂有效管理系統(tǒng)是教師課堂管理能力的最直接體現(xiàn)。一套有效的課堂管理系統(tǒng)是其成為一位有效體育教師的重要組成部分和保證其課堂教學(xué)有效性的重要制度保障。一套良好的課堂管理系統(tǒng)至少應(yīng)該包括課堂常規(guī)和專業(yè)教學(xué)規(guī)則兩個(gè)部分，課堂常規(guī)是課堂教學(xué)的基本要求，二者相輔相成。課堂常規(guī)是課堂教學(xué)的基本要求，學(xué)生都遵守了課堂常規(guī)，只是說(shuō)可以進(jìn)行課堂教學(xué)了，但是并不能一定會(huì)保障課堂教學(xué)順利和有效。這就需要課堂的專業(yè)教學(xué)規(guī)則，這個(gè)規(guī)則應(yīng)該是高于課堂常規(guī)。

筆者在這近15年散打課程教學(xué)實(shí)踐中，第一節(jié)課總是花費(fèi)一定時(shí)間和學(xué)生制訂、講解課堂管理系統(tǒng)。課堂常規(guī)通常是一帶而過(guò)，因?yàn)閷?duì)大學(xué)生而言，從小學(xué)就開(kāi)始課堂常規(guī)教育，大學(xué)課堂常規(guī)相比于中學(xué)有變化，但是不太大，因此稍加溫習(xí)和改進(jìn)即可。大量時(shí)間是講解專業(yè)課堂規(guī)則，譬如，制訂“合作共贏，共同提高”的規(guī)則，告訴學(xué)生們，要明白和理解在散打攻防對(duì)抗中，擊打到對(duì)手或者被對(duì)手擊打到都是正常而必須的專業(yè)教學(xué)有機(jī)成分（武諺：要學(xué)打人，先學(xué)挨打），是散打修煉的重要部分，同學(xué)間不能產(chǎn)生矛盾，等等。制訂和講解課堂管理系統(tǒng)就是要讓每個(gè)學(xué)生明白規(guī)則是什么，為什么要遵守這個(gè)規(guī)則，遵守了對(duì)自己有什么益處，否則就會(huì)產(chǎn)生什么不良后果。筆者經(jīng)過(guò)近15年實(shí)踐，學(xué)生反饋指出，這套課堂管理系統(tǒng)是必要的，讓他們受益匪淺。

除了具有對(duì)課程大綱的再造能力和課堂管理能力之外，教師還應(yīng)該具備將體育教學(xué)手段和教學(xué)方法科學(xué)化、藝術(shù)化的能力。教學(xué)實(shí)踐中常講要做到“無(wú)法之中求有法，有法之后求變化，從必然走向自由?！盵7]美國(guó)學(xué)者W·詹姆斯也認(rèn)為，“教學(xué)則是一門(mén)藝術(shù)。而科學(xué)本身絕不會(huì)直接產(chǎn)生藝術(shù)，只有居于科學(xué)性和藝術(shù)性之間的創(chuàng)造性頭腦通過(guò)自己的創(chuàng)造性”才能在教學(xué)中將科學(xué)性和藝術(shù)性統(tǒng)一起來(lái)[8]。愛(ài)因斯坦指出，“想像力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！盵7]要想成為一個(gè)有效的體育教師，教師就必須張開(kāi)想象力的翅膀，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，藝術(shù)化地選取和運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段和方法。

譬如講授傳統(tǒng)武術(shù)的一些門(mén)派戒律時(shí)，將觀摩電影和影評(píng)的方式引入進(jìn)來(lái)，事先布置學(xué)生觀看電影《一代宗師》（王家衛(wèi)拍攝），教師則根據(jù)講課內(nèi)容需要，將電影剪輯成不同片段，做成多媒體，然后在課堂上根據(jù)上課內(nèi)容需要，再適時(shí)地播放相關(guān)片段（教師這一做法，既有利于學(xué)生溫習(xí)相關(guān)片段，又有利于防止事前學(xué)生沒(méi)有看《一代宗師》、不熟悉電影內(nèi)容）。較之于那些常規(guī)手段，這樣采取觀看電影結(jié)合影評(píng)的教學(xué)手段和方法，能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)武術(shù)內(nèi)容的理解，取得出奇的良好教學(xué)效果。

4.2 學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的有效性

體育教學(xué)是一體兩面的工作。一體是體育，兩面分別是教師和學(xué)生。前面部分闡釋了教師“教”的有效性問(wèn)題。為了進(jìn)一步說(shuō)明體育課程有效性問(wèn)題，我們有需要進(jìn)一步解讀學(xué)生“學(xué)”的有效性問(wèn)題。

在體育教學(xué)中，學(xué)生和教師共同建立一個(gè)有效的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)提高體育課程有效性具有重要價(jià)值。在生態(tài)系統(tǒng)中存在“生態(tài)位”的問(wèn)題，處在不同生態(tài)位的生物既互相關(guān)聯(lián)，又互相獨(dú)立。在體育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中同樣也存在。在體育教學(xué)中，教師是主導(dǎo)地位，學(xué)生是主體地位，這就是體育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的“生態(tài)位”，如果說(shuō)“如何教”是教師的事情，那么“如何學(xué)”就應(yīng)該是學(xué)生的事情，他們?cè)隗w育教學(xué)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中成為既互相關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立的“生態(tài)位”。就學(xué)生角度而言，在體育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生只有做好兩方面的事情，才能堅(jiān)守自己的教學(xué)系統(tǒng) “生態(tài)位”，從而強(qiáng)化自己對(duì)體育課程有效性作用。

首先，學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格遵守教師的課堂教學(xué)管理系統(tǒng)。課堂教學(xué)管理系統(tǒng)既是教師實(shí)施體育課堂教學(xué)任務(wù)的保障，又是學(xué)生有效完成體育課程學(xué)習(xí)的有效路徑，尤其是專業(yè)課堂教學(xué)規(guī)則成為體育專業(yè)學(xué)習(xí)的有效良方。對(duì)學(xué)生而言，課堂教學(xué)管理系統(tǒng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的言和行的準(zhǔn)則，要明白這個(gè)準(zhǔn)則是什么、在什么時(shí)候及如何實(shí)踐這個(gè)準(zhǔn)則。這是保證學(xué)習(xí)有效性的充分條件，因而學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格遵守教師的課堂教學(xué)管理系統(tǒng)。

其次，學(xué)生要成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。體育教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)將人的全面發(fā)展教育捆綁在體育技術(shù)教學(xué)之中展開(kāi)的過(guò)程，其目的就是將學(xué)生培育成為對(duì)社會(huì)有用的“多向度的人”。學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者就意味著學(xué)生要用動(dòng)腦筋學(xué)，用心去“悟”體育教學(xué)的內(nèi)容和價(jià)值，將課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己一種日用而不知的常識(shí)并指導(dǎo)自己的人生。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)要求學(xué)生要具有這樣一種佛學(xué)境界來(lái)學(xué)習(xí)體育課程，才能成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者，而不是自為的學(xué)習(xí)者。“老僧三十年前，未參禪時(shí)，據(jù)說(shuō)，見(jiàn)山是山，見(jiàn)水是水。及其后來(lái)，親見(jiàn)知識(shí)，有個(gè)入處，見(jiàn)山不是山，見(jiàn)水不是水。而今得個(gè)休歇處，依然見(jiàn)山只是山，見(jiàn)水只是水?！盵9]如果我們學(xué)生能夠在教師主導(dǎo)下，將體育課程學(xué)習(xí)學(xué)到了“依然見(jiàn)山只是山，見(jiàn)水只是水”的境界，那么勢(shì)必會(huì)提高體育課程有效性。

5 教學(xué)評(píng)價(jià)：體育課程有效性的重要手段

體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性能夠促進(jìn)體育課程有效性，反之，則會(huì)弱化體育課程的有效性。但是，評(píng)價(jià)體育課堂教學(xué)有效性是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，因?yàn)轶w育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式具有多樣性特點(diǎn)，而不是單一的。從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為第三方評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)時(shí)間來(lái)看，體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)又可分為定期和不定期兩種。不管按照何種方式進(jìn)行分類，評(píng)價(jià)體育課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)該包括以下內(nèi)容。

第一，教學(xué)主題明確。教學(xué)主題是課堂教學(xué)開(kāi)展的主軸，也是教學(xué)方法和手段選擇的重要依據(jù)之一。因此，一堂有效的體育課堂教學(xué)應(yīng)該具有明確的教學(xué)主題，并且要貫徹體育課堂教學(xué)的始終。

第二，就術(shù)科課堂而言，課堂時(shí)間分配合理。課堂時(shí)間分配判斷主要聚焦于學(xué)生課堂等待時(shí)間（活動(dòng)之間沒(méi)有活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的時(shí)間）、過(guò)渡時(shí)間 （即課堂活動(dòng)轉(zhuǎn)化時(shí)間）、管理時(shí)間（維持課堂秩序時(shí)間）、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間（學(xué)生技術(shù)活動(dòng)練習(xí)時(shí)間）和獲取信息時(shí)間（學(xué)生聽(tīng)教師講解、示范或者集體分析技術(shù)時(shí)間）[5]。

第三，教學(xué)方法和手段具有針對(duì)性。教學(xué)方法和教學(xué)手段是開(kāi)展有效體育課堂教學(xué)的重要中介。教學(xué)方法和手段的針對(duì)性主要是教學(xué)方法和手段是否與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象相匹配，好的教學(xué)手段和方法能取得事半功倍的教學(xué)效果。

第四，學(xué)生良好的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是教學(xué)主體，學(xué)生良好的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有效性的重要標(biāo)桿，同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生身在教學(xué)之中，必然對(duì)課堂教學(xué)感觸最深，他們的反饋意見(jiàn)對(duì)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有效性必然具有很高的價(jià)值，因此，最快、最可靠的評(píng)價(jià)方法是直接觀察學(xué)生的體育課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，必要時(shí)還可以通過(guò)問(wèn)卷或者談話來(lái)了解學(xué)生的反饋意見(jiàn)。

第五，教師和學(xué)生積極互動(dòng)，形成良好的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。主要是通過(guò)課堂上教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”是否各得其所。也就是說(shuō)，良好的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該是教師發(fā)揮了主導(dǎo)作用，學(xué)生起到了主體作用。

6 結(jié)語(yǔ)

就其育人功能而言，人文社科類專業(yè)具有共同性。一方面?zhèn)魇诒緦W(xué)科的基本知識(shí)和技能，這些知識(shí)和技能是“前人的智慧和辛勞積攢了許多生活的知識(shí)和技術(shù)”[10]，后人通過(guò)傳授和發(fā)揚(yáng)光大這些知識(shí)和技術(shù)，不斷地推動(dòng)歷史向前延伸；一方面開(kāi)發(fā)人的智慧，啟迪人的心靈，使人成為一個(gè)具有健全人格的人?？梢哉f(shuō)，不論人文社科類諸如歷史學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)也好，還是體育學(xué)也罷，都是育人的一種手段。

體育是一種身體文化，它是從人的身體這個(gè)角度來(lái)育人。在教育中，我們不應(yīng)該把體育僅僅作為一種健身的技能。毫無(wú)疑問(wèn)，體育具有健身的技能，但是健身技能絕不是體育的主體價(jià)值功能，體育的主體價(jià)值功能應(yīng)該是育人。體育教師應(yīng)該 “跳出體育，看體育”，聚焦體育的主體價(jià)值，突破當(dāng)前的平面化體育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)向立體化教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。

體育課程是培養(yǎng)體育人才的重要載體。它的有效性取決于體育課程設(shè)置有效性、教師 “教”的有效性和學(xué)生“學(xué)”的有效性以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。因此，在培養(yǎng)體育人才過(guò)程中，我們應(yīng)該以影響體育課程有效的因素為抓手，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的立體化發(fā)展，進(jìn)而提高和保證體育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

[1] 鐘利.試論高校體育教師的素質(zhì)與體育課程的有效性教學(xué)[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(1):93-96.

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[8] 轉(zhuǎn)引自熊華生.論教育是一門(mén)藝術(shù)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1991:2.

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[10]葛兆光.中國(guó)思想史·導(dǎo)論[M]．上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2004:2.