蒯 放

(廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院體育教研室，廣東廣州 510640)

1 前言

作為一種暴力現(xiàn)象，常見的冷暴力有家庭冷暴力、職場(chǎng)冷暴力和學(xué)校冷暴力三種形式。學(xué)校冷暴力又稱教育冷暴力，是指在學(xué)校教育中，以非暴力性手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰的行為，如教師通過冷淡、輕視、放任、疏遠(yuǎn)、嘲諷、漠不關(guān)心或其他非暴力手段，不公正對(duì)待學(xué)生，致使學(xué)生的精神和心理上受到侵犯和傷害［1］。學(xué)校冷暴力具有暴力性、破壞性和長(zhǎng)期性等特點(diǎn)，影響學(xué)生心理健康，且制約教師發(fā)展，如果不及時(shí)制止和消解，很容易轉(zhuǎn)化為顯性暴力，給他人和社會(huì)帶來嚴(yán)重傷害。因此，體育教學(xué)中冷暴力現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起重視。

2 體育教學(xué)中的冷暴力現(xiàn)象

體育課堂教學(xué)是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、個(gè)性培養(yǎng)、科學(xué)知識(shí)教育、生活與體育技能教育于一體的教育過程［2］，其受眾對(duì)象是一群身心正處在青春發(fā)育期的年輕群體，他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的喜好程度、情感投入、個(gè)人運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)水平參差不齊，同時(shí)受天氣、場(chǎng)地設(shè)備等多方因素影響，體育教學(xué)活動(dòng)具有多變性和復(fù)雜性。體育教師既要照顧學(xué)生個(gè)體差異，又要進(jìn)行安全管理與情緒管理，加大了體育課堂教學(xué)難度，教學(xué)過程中教師易于出現(xiàn)冷暴力心理與傾向。

2.1 體育教師對(duì)學(xué)生疏遠(yuǎn)與冷漠

在體育教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)一些運(yùn)動(dòng)技能較差的學(xué)生態(tài)度冷漠，將其放在內(nèi)心的盲區(qū)，對(duì)其不聞不問、不理不睬，疏遠(yuǎn)與學(xué)生的時(shí)空距離，甚至不愿多看學(xué)生一眼，即使這些學(xué)生做出了與規(guī)范相悖的錯(cuò)誤動(dòng)作，教師也視而不見。對(duì)一些經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，教師不是采取教育引導(dǎo)的方式，反而直接把他們放到場(chǎng)邊，禁止參加運(yùn)動(dòng)，甚至精神孤立，教學(xué)中，教師時(shí)常會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能較好、接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極上進(jìn)的學(xué)生產(chǎn)生偏好，并且記住他們的名字，而對(duì)于其他學(xué)生特別是表現(xiàn)不佳的學(xué)生在態(tài)度上則較疏遠(yuǎn)和冷漠，在學(xué)生中經(jīng)常會(huì)有這樣的抱怨:“體育教師教我們一年多了，還不知道我是這班級(jí)的學(xué)生”、“教師總是關(guān)注那些有個(gè)性的或者體育成績(jī)好的學(xué)生”“體育老師好‘拽’，跟他說話愛理不理的”。

2.2 體育教師對(duì)學(xué)生諷刺與譏笑

體育教學(xué)是通過學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中親身體驗(yàn)，并參與學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)活動(dòng)，由于先天遺傳的影響以及后天鍛煉不足，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的快慢和效果方面會(huì)呈現(xiàn)鮮明的個(gè)體差異。一些性格率直的“急性子”體育老師面對(duì)此種情況不會(huì)耐心的引導(dǎo)和細(xì)心的糾錯(cuò)，而是對(duì)他們進(jìn)行語言上的諷刺與譏笑，如:“你如果能學(xué)會(huì)，太陽就從西邊出來了”、“你的動(dòng)作丑到家了”、“這么簡(jiǎn)單的動(dòng)作都不會(huì)，真蠢!”、“再學(xué)不會(huì)就不要來上體育課了”。教師諷刺與譏笑的語言，使學(xué)生自尊心和自信心備受打擊，不敢嘗試新的動(dòng)作，得不到老師的重視，且會(huì)被班上其他同學(xué)邊緣化。在校園當(dāng)中，學(xué)生愛體育而不愛上體育課的現(xiàn)象普遍存在。

2.3 體育教師對(duì)學(xué)生無視與放任

在學(xué)校教育課程大系統(tǒng)中，體育課程屬于一門基礎(chǔ)課程，由于歷史觀念的偏見與大眾關(guān)注的缺失，體育課程在學(xué)校一直處于學(xué)校不重視、學(xué)生不正視的尷尬境地，體育教師在上課時(shí)也是采取“應(yīng)付”的態(tài)度。許多中小學(xué)特別是農(nóng)村地區(qū)學(xué)校體育還處在“一個(gè)哨子兩只球，老師學(xué)生都自由”的粗放式發(fā)展階段。而城市地區(qū)或許多高校的體育教學(xué)中，許多老師打著“快樂體育”的幌子，實(shí)則開展大家所熟知的“放羊式”教學(xué)，他們把“羊”放出去，任由其吃“草”，能否吃好、吃飽，均不是其關(guān)注的重點(diǎn)。課堂中教師對(duì)學(xué)生的無視和放任，使學(xué)生內(nèi)心感到被“冷落”，對(duì)“快樂體育”的誤解和泛用“無疑偏離了體育教學(xué)原則，也違背了教育教學(xué)規(guī)律，是不完善的體育教學(xué)，是不足取的體育教學(xué)?！保?］

2.4 體育教師對(duì)學(xué)生漫罵與訓(xùn)斥

教師在課堂中訓(xùn)斥學(xué)生是常見的現(xiàn)象，漫罵學(xué)生的情況時(shí)有發(fā)生，教師漫罵或訓(xùn)斥學(xué)生的行為跟教師的個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)習(xí)慣、心理水平等因素都有緊密的聯(lián)系。在物欲橫流的現(xiàn)代社會(huì)中，教師常會(huì)因?yàn)樯?、工作、情感、人際等各方面壓力使心理產(chǎn)生困惑，這些困惑一旦出現(xiàn)教師就會(huì)把情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生，通過漫罵和訓(xùn)斥發(fā)泄內(nèi)心的焦慮。例如站隊(duì)的時(shí)候?qū)W生動(dòng)作不迅速或是站姿不正確時(shí)用“耳朵聾了?”、“站都站不好，滾一邊去”等語言訓(xùn)斥，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)速度慢或是動(dòng)作不協(xié)調(diào)時(shí)，說“你真笨!”、“傻子!”、“你天生就不是學(xué)習(xí)的料”、“你純屬弱智!”、“你除了吃還會(huì)別的嗎?”等語言漫罵學(xué)生。當(dāng)學(xué)生做出使老師不悅的行為時(shí)，就會(huì)用“神經(jīng)病”、“缺心眼兒”、“二百五”訓(xùn)斥學(xué)生，或是當(dāng)著大家的面罵學(xué)生“成事不足，敗事有余、你是害群之馬”等。教師的漫罵與訓(xùn)斥不僅危害學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且對(duì)學(xué)生的心靈造成永久性的創(chuàng)傷。

3 體育教學(xué)冷暴力的危害

3.1 危害學(xué)生健康成長(zhǎng)

根據(jù)一項(xiàng)針對(duì)1426人進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，80.2%的受訪者認(rèn)為當(dāng)前教育中冷暴力現(xiàn)象普遍，72.4%的受訪者承認(rèn)自己在上學(xué)期間遭受過老師的冷暴力［4］，教育冷暴力對(duì)學(xué)生的傷害不是個(gè)別現(xiàn)象，應(yīng)該引起社會(huì)的關(guān)注，體育教學(xué)冷暴力嚴(yán)重危害著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。首先，可能導(dǎo)致學(xué)生人格偏失。學(xué)生在遭遇冷暴力后容易出現(xiàn)“退縮性人格”現(xiàn)象［5］，不敢嘗試新的技術(shù)動(dòng)作，不敢與其他同學(xué)一起進(jìn)行團(tuán)體運(yùn)動(dòng)，最終導(dǎo)致學(xué)生害怕上體育課，還有些學(xué)生可能出現(xiàn)“暴發(fā)性人格”，對(duì)他人和社會(huì)采取過激的言行，甚至產(chǎn)生攻擊性行為。其次，可能引發(fā)學(xué)生的心理疾病。遭受冷暴力的學(xué)生容易自暴自棄，因心理壓力過重而患上精神分裂癥、憂郁癥、強(qiáng)迫癥、焦慮癥等各種心理疾病，甚至產(chǎn)生暴力傾向。第三，可能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知問題。心理學(xué)研究顯示，遭受精神虐待的孩子心智發(fā)展水平比正常的孩子低，缺乏認(rèn)知新鮮事物的興趣，對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的運(yùn)用能力、領(lǐng)悟能力都明顯低于正常孩子。

3.2 制約教師進(jìn)步與提高

教育冷暴力會(huì)損害教師的工作認(rèn)知、情感和意向，降低教師的職業(yè)認(rèn)同感。職業(yè)認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己所從事的職業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)［6］，它既指一種過程，又是一種狀態(tài)，決定著教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為［7］。體育教學(xué)過程中，教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施冷暴力的同時(shí)，自身也會(huì)陷入一種失落、沮喪、焦慮的負(fù)面情緒困境，長(zhǎng)此以往，形成職業(yè)怠倦心理，減少對(duì)工作、教學(xué)以及學(xué)生的情感投入，造成靜不下心來教書，潛不下心來育人的職業(yè)倦怠，對(duì)體育教學(xué)工作失去認(rèn)同感。教師職業(yè)倦怠的形成與職業(yè)認(rèn)同的喪失，會(huì)使他們粗糙地應(yīng)付教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)，形成簡(jiǎn)單粗暴的工作方式。有研究表明，教師懈怠與疏忽是導(dǎo)致體育教學(xué)中傷害事故發(fā)生的重要原因，同時(shí)，教師疏于對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考，對(duì)自己工作方法改進(jìn)越來越少，最終制約了教師自己的成長(zhǎng)與發(fā)展。

3.3 妨礙師生和諧關(guān)系

師生關(guān)系是在教育過程中，為完成共同的教育任務(wù)，教師與學(xué)生之間所形成的特定的關(guān)系［8］。師生關(guān)系的好壞可以影響良性教學(xué)環(huán)境的形成與發(fā)展，最終決定教學(xué)效果的好壞，甚至有研究認(rèn)為“今后教育的改革，急需著力推行的首要工作，便是師生關(guān)系的改革…因?yàn)榻逃Ч奶岣?，精神的因素，人的因素，是決定性的因素。”［9］足見師生關(guān)系在教學(xué)工作中的重要意義。體育教學(xué)冷暴力通過影響教學(xué)雙方“教”與“學(xué)”的情感投入，從而制約了師生之間和諧關(guān)系的建立。實(shí)施冷暴力的教師會(huì)從內(nèi)心上樹立起一道與學(xué)生進(jìn)行情感交流的屏障，受到冷暴力影響的學(xué)生遇到運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)困惑時(shí)不敢也不愿意主動(dòng)討教老師，甚至有的學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了敵對(duì)與仇視的心理，在教學(xué)督導(dǎo)面前或期末評(píng)教過程中故意抹黑教師。冷暴力使本應(yīng)和諧發(fā)展、互尊互愛的師生關(guān)系變得冷冰冰。

3.4 危害和諧的社會(huì)環(huán)境

冷暴力不僅影響學(xué)生的心理健康發(fā)展，而且還會(huì)使這些學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀念，抗拒社會(huì)約束，甚至制造危害社會(huì)的事端。根據(jù)教育心理學(xué)的師生互動(dòng)理論，將學(xué)生進(jìn)行冷處理不僅不能改變學(xué)生的某些不良行為，反而會(huì)使學(xué)生背離教師的主觀愿望，遠(yuǎn)離社會(huì)的基本要求［10］。學(xué)生的負(fù)面情緒一旦形成，會(huì)遷移到學(xué)生對(duì)其他事件的看法，使其始終以一種消極、仇視的態(tài)度來面對(duì)他人和社會(huì)，在受教育的過程中，他們會(huì)對(duì)學(xué)校和老師的教育產(chǎn)生反感和對(duì)抗情緒，不愿意再接受教師的教導(dǎo)，甚至采取與學(xué)校教育相反的方式來待人處世，借以表達(dá)內(nèi)心怨恨與不滿，有些學(xué)生因內(nèi)心積郁無從排解，而采取出走、自殺等過激行為，還有些學(xué)生因厭惡學(xué)習(xí)而就此沉淪，結(jié)識(shí)社會(huì)不良青年，加入犯罪團(tuán)伙，做出許多危害社會(huì)和群眾的非法行為，從而阻礙和諧社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。

4 體育教學(xué)中冷暴力的消解

4.1 明確教學(xué)結(jié)構(gòu)規(guī)范、促進(jìn)教師能動(dòng)反思

“結(jié)構(gòu)”的意義是規(guī)范［11］，即通過教師“職責(zé)”這一結(jié)構(gòu)的限定，明確體育教師以“教書育人”目的下的應(yīng)該做的事情和應(yīng)該完成的任務(wù)，結(jié)構(gòu)規(guī)范可以通過以《教師法》、《學(xué)校體育工作條例》為主的法律體系進(jìn)行具體構(gòu)建，通過培訓(xùn)、講座、繼續(xù)教育等形式不斷深入和強(qiáng)化，“能動(dòng)”的作用是喚醒體育教師對(duì)體育教育本質(zhì)意義的認(rèn)識(shí)回歸，其強(qiáng)化的方式有多種，最佳路徑是反思。教師的自我概念及教師職業(yè)認(rèn)同，都是透過反思建立起來的［12］，公眾的期待和決策層的限制只有通過體育教師自身的反思，才會(huì)內(nèi)化為自身的職業(yè)認(rèn)同，體育教師只有明確了自己的職責(zé)，并且發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可與追求，才能在教學(xué)中滿腔熱情的工作，從而避免冷暴力的發(fā)生。

4.2 消除教師“不平衡感”和“情緒衰竭”

教師的“不平衡感”和“情緒衰竭”會(huì)使其產(chǎn)生焦慮和疑惑，進(jìn)而形成職業(yè)倦怠。不平衡感源于個(gè)體對(duì)付出和回報(bào)之間顯著不平衡的知覺，包括親戚朋友的厚望與現(xiàn)實(shí)狀況的差距，體育教師成長(zhǎng)所付諸的時(shí)間、經(jīng)濟(jì)成本與收入之間的差距，教師與其同學(xué)朋友之間的收入或?qū)崿F(xiàn)狀況之間的差距，乃至社會(huì)對(duì)體育教學(xué)工作的偏見等。應(yīng)通過媒體宣傳與輿論導(dǎo)向，釀造社會(huì)重視體育教育、尊重體育教師的良好風(fēng)氣，加大教師住房、醫(yī)療以及相關(guān)福利的保障制度，讓教師從內(nèi)心上“以師為榮”。“情緒衰竭”源自于個(gè)人因個(gè)人情感、事業(yè)迷茫、家庭矛盾等負(fù)面事件，導(dǎo)致教師引發(fā)人格解體，對(duì)服務(wù)對(duì)象作出冷淡和沒有感情的反應(yīng)，國(guó)外的“工作組”和“教師中心”經(jīng)驗(yàn)可為我們所借鑒，這些組織具有釋放情緒、激發(fā)創(chuàng)造、催人上進(jìn)的功能，隨著時(shí)代變遷，我們應(yīng)拓展傳統(tǒng)“工會(huì)”組織的作用與功能，或是創(chuàng)新性的建立“校際教師聯(lián)盟”，讓這些組織成為消解體育教師疑慮與誘惑的有效平臺(tái)。

4.3 優(yōu)化“學(xué)校情境”和“教學(xué)活動(dòng)”空間

“學(xué)校情境”是指要從教育體制上減少教師的壓力源，通過全面深化教育領(lǐng)域改革，減少教育行政化的約束，進(jìn)一步提高學(xué)?，F(xiàn)代化管理水平，嚴(yán)格按照制度程序進(jìn)行體育教師的評(píng)與聘、獎(jiǎng)與懲、科研與教學(xué)安排等工作，減少行政權(quán)力的干涉，讓體育教師充分享受到與其他學(xué)科教師一樣的待遇?！敖虒W(xué)活動(dòng)”指在教學(xué)過程中給予教師最大的支持，應(yīng)嚴(yán)格按照教育部人才培養(yǎng)水平評(píng)估工作的要求按照學(xué)生人數(shù)配備相應(yīng)的體育教師，減少體育教師工作量與壓力，給予教師更多的靈活度與自主權(quán)，從教務(wù)安排、后勤保障方面給予教學(xué)活動(dòng)最大的支持，讓學(xué)校的行政活動(dòng)、文化活動(dòng)等均以教學(xué)活動(dòng)為中心，不隨意侵占體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，積極營(yíng)造體育文化活動(dòng)氛圍。

4.4 提高學(xué)生“思想道德”和“心理素質(zhì)”水平

“思想道德”包涵學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)意義和體育教師作用的認(rèn)識(shí)程度以及價(jià)值評(píng)定。教學(xué)規(guī)范和教師約束會(huì)讓部分學(xué)生厭教厭學(xué)，在思想上不但偏離“尊師尊教”的價(jià)值觀，而且可能處于教師的對(duì)立面，而從誘發(fā)教師采用冷暴力。應(yīng)從社會(huì)教育、家庭教育和學(xué)校教育全方位入手，樹立學(xué)生強(qiáng)烈的健康意識(shí)，養(yǎng)成熱愛體育運(yùn)動(dòng)，尊重體育教學(xué)和教師的良好風(fēng)氣，學(xué)校教育中通過班會(huì)、主題活動(dòng)、思政課等形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)和教師的思想道德認(rèn)識(shí)水平，讓他們明白“愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之?！薄靶睦硭刭|(zhì)”指學(xué)生面臨挫折和不悅時(shí)的心理承受能力，包括挫折教育和意志教育，應(yīng)通過心理課、主體活動(dòng)、情境教育、拓展運(yùn)動(dòng)等形式，加強(qiáng)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中面對(duì)挫折和困難的分辨能力和處理能力，使他們形成一種勇敢、樂觀、積極的良好心態(tài)。

5 結(jié)語

冷暴力的實(shí)質(zhì)是一種精神虐待，這種現(xiàn)象不但在體育教學(xué)當(dāng)中，在其他學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中同樣存在?，F(xiàn)代社會(huì)，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，人們的思想認(rèn)識(shí)以及價(jià)值觀念也千姿百態(tài)、瞬息萬變，在各種壓力下冷暴力現(xiàn)象呈現(xiàn)快速蔓延的趨勢(shì)。解決體育教學(xué)中的冷暴力現(xiàn)象應(yīng)抓住教學(xué)雙方這一主要矛盾，其重點(diǎn)還是在于解決老師的現(xiàn)實(shí)困境和內(nèi)心困惑，提高其對(duì)體育教育工作的職業(yè)認(rèn)同感，讓其以滿腔熱情投身于教育事業(yè)。

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