葛敏蕓

摘 要：通過剖析目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中拓展延伸的偏差，或拓展過度，或亂點(diǎn)鴛鴦，或畫蛇添足，或文不對題。指出造成這種現(xiàn)象的原因，找到合適的解決策略，開發(fā)課程資源，合理運(yùn)用課文后練習(xí)，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，抓住課堂的開講和結(jié)尾兩頭。

關(guān)鍵詞：拓展過度 亂點(diǎn)鴛鴦 畫蛇添足 文不對題 開發(fā)課程資源 合理運(yùn)用課文后練習(xí) 激發(fā)興趣 突出重點(diǎn) 抓住開講和結(jié)尾兩頭

目前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)，特別是公開課教學(xué)中，拓展延伸的環(huán)節(jié)必不可少。拓展延伸是好的，但在實(shí)際教學(xué)中也要防止出現(xiàn)偏差。

一、偏差羅列

拓展“遍地開花”。

有的教師拼命地挖掘，認(rèn)為一處不夠，多多益善。蘇教版一年級下冊《司馬光》，講了他小時候砸破水缸救出落水小朋友的故事。一位年輕的教師，在教學(xué)一開始，出示課題，學(xué)習(xí)完生字“司”，就讓學(xué)生拿出課前搜集的資料，介紹一下主人公。因?yàn)橛性S多字根本不認(rèn)識，學(xué)生只能結(jié)結(jié)巴巴讀資料。課文共三個自然段，教學(xué)課文時，教師啟發(fā)：如果你是掉進(jìn)水缸的小朋友，你會怎么說？還是這一自然段寫了其他小朋友的表現(xiàn)，教師讓學(xué)生說得具體一些，這本無可厚非?？山又钟谩坝械摹械摹械摹痹炀?。教師出示：“下課的時候，同學(xué)們有的（ ），有的（ ），還有的（ ）。 大掃除的時候，同學(xué)們有的（ ），有的（ ），還有的（ ）。”等等。讀第三自然段時，教師啟發(fā)學(xué)生，你有什么方法救小朋友？孩子得救了，教師又啟發(fā)學(xué)生：如果你是那個小朋友，你會說什么？還設(shè)想了同伴、爸爸等角色會說什么。下課前布置學(xué)生找一找寫司馬光的書讀一讀。每個自然段，幾乎每句話都要引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸。一節(jié)課四十分鐘，這么多的拓展內(nèi)容，教師根本沒有花多少時間指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生寫字也是蜻蜓點(diǎn)水。

拓展“亂點(diǎn)鴛鴦”。

《司馬光》課文里寫道： “司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。”一位教師抓住這點(diǎn)拓展，“司馬光當(dāng)時會怎么想？”試想一下，教師不顧當(dāng)時的情境，一味啟發(fā)學(xué)生想象，當(dāng)時司馬光如果在那里想啊想，豈不貽誤了救小朋友的最佳時機(jī)？

拓展畫蛇添足。

并不是每一篇課文都要拓展，不少教師只要指導(dǎo)閱讀課文，就要在結(jié)束時布置學(xué)生拓展。學(xué)完蘇教版一年級上冊《看菊花》，教師布置學(xué)生，你還看過那些花，說說看到的情景；課后搜集關(guān)于菊花的照片和文章。學(xué)完《冰花》布置學(xué)生課后讀一讀關(guān)于冰花的文章。課文學(xué)完就可以結(jié)束了，讓才上小學(xué)的孩子沒完沒了地搜集資料、課外閱讀，超越了他們的認(rèn)知能力。

拓展文不對題。

拓展的內(nèi)容要和文章相符合，不能為拓展而拓展，文題不對。一位教師在教《猴子種果樹》結(jié)束時，組織學(xué)生編故事。假定了狐貍這個角色：“那些鳥騙了你，都不是好鳥?！焙镒訒趺聪?，怎么做呢？這里“狐貍”的角色選擇就不符合課文意境?！秺A竹桃》寫了作者看到月光下的夾竹桃展開的想象，一位教師就要學(xué)生聯(lián)系生活，想象一個情景寫下來。這里教師圍繞“想象”這個寫法特點(diǎn)拓展，寬泛牽強(qiáng)。

二、歸因分析

造成以上偏差的原因是：

教師隨意性比較強(qiáng)。一篇課文在手，備課時不動腦筋，隨意確定拓展的點(diǎn)，不管恰當(dāng)不恰當(dāng)，有了就行。

教師沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。不管學(xué)生在哪個年級，不管學(xué)生能不能做到，想怎么拓展就怎么拓展。

三、解決策略

開發(fā)資源。教師使用教材時要有創(chuàng)造性，對現(xiàn)有教材要加工，要激活教材里的知識，設(shè)計(jì)出生動靈活的課來。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生參與拓展內(nèi)容的確定。教學(xué)《黃山奇松》教師和學(xué)生共同搜集黃山的資料，表現(xiàn)黃山松樹奇特的資料，師生通過網(wǎng)絡(luò)，書籍，景點(diǎn)介紹手冊，明信片等，影像文字圖片照片一應(yīng)俱全，課堂上圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，體會作者是怎樣抓住“奇”寫黃山松樹的，結(jié)合資料說說黃山松還有哪些優(yōu)美姿態(tài)，進(jìn)行介紹黃山奇松小導(dǎo)游比賽。課后組織觀看黃山其余三絕——怪石、云海、溫泉的錄像，閱讀這方面的資料；利用黑板報(bào)或小展板進(jìn)行資料、圖片、照片、習(xí)作、畫作等展覽；聽聽關(guān)于黃山的歌曲。教師、學(xué)生、家長共同參與，拓展就有了豐富的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)的意義。

合理運(yùn)用。蘇教版課文編者很用心地設(shè)計(jì)了詞語、句子、段、篇等方面的題目，練習(xí)中有不少題目就是用來拓展的。如，《狐貍和烏鴉》：發(fā)揮想象，以“肉被叼走以后”為題編一個小故事。《水鄉(xiāng)歌》：收集歌頌幸福生活的詩歌，舉行一次詩歌朗誦會?！蹲鲆黄赖娜~子》：假如你就是大樹上那片葉子，你會想些什么？你會對大樹、對人們說些什么？《北大荒的秋天》：說說下面的詞各表示什么顏色。每讀一個詞你聯(lián)想到什么？你能再找?guī)讉€這種類型的詞嗎？《負(fù)荊請罪》：課外自由結(jié)合，排演這個小話劇。教師在教學(xué)時，要合理運(yùn)用，發(fā)散授課，引導(dǎo)學(xué)生或展開想象，或發(fā)散思維，或發(fā)散認(rèn)知……

激發(fā)興趣。教師可以通過以問題為擴(kuò)散中心，可以根據(jù)課文內(nèi)容同中求異，以同中求活，同中求新，假設(shè)、發(fā)散等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)合理地、創(chuàng)造性地想象。

突出重點(diǎn)。拓展的地方要能突出文章重點(diǎn)，為品讀課文服務(wù)，為發(fā)展學(xué)生能力服務(wù)。

抓住兩頭。古詩、名篇、歷史名人、小說類課文，由于時空的原因?qū)W生學(xué)習(xí)有一定的困難。課堂教學(xué)伊始，可以結(jié)合課文介紹作者和作者所處的時代背景等資料，但要別致短小，不能喧賓奪主，影響新課教學(xué)。課堂教學(xué)結(jié)束時，教師要精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生主動延伸拓展教學(xué)內(nèi)容或課堂教學(xué)的任務(wù)，在學(xué)習(xí)時空上得到擴(kuò)大。

要使學(xué)生觸類旁通，增加信息量，開闊視野，獲得更多的知識和能力，拓展是必要的，但過猶不及，切切要恰當(dāng)發(fā)散，適度拓展。