吳冬霞

數(shù)字化校園通過實現(xiàn)從環(huán)境、資源到應(yīng)用的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)中小校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個數(shù)字空間，拓展現(xiàn)實校園的時間和空間維度，提升傳統(tǒng)中小校園的運行效率，逐步實現(xiàn)教育過程的全面信息化。名校的特級老師給普通學校的學生上課，山區(qū)里的孩子坐在自己的教室里一樣可以同步聽課；學生人手一臺平板電腦，使用當今最先進的學習軟件學習等等，對于傳統(tǒng)教育來說，數(shù)字化校園不啻一場革命。

用數(shù)字技術(shù)提升學生的學習力

鏡頭之一：“著名作曲家谷建芬曾專門為盲童創(chuàng)作了一首優(yōu)美動聽的歌曲《愛的人間》，現(xiàn)在請大家先欣賞歌曲?！痹诟＝ㄈ菔袑嶒炐W的音樂觀摩課上，劉靜波老師充分利用多媒體教學資源，以視、聽、唱、說、演等多種形式，將一堂音樂課上得繪聲繪色。

而該校語文老師陳星在教學生認識生字“喜”時，借助信息技術(shù)手段，將“喜”字拆分成“壴”和“口”，然后出示鼓的形狀，引導(dǎo)學生認識“壴”的形體像一面鼓，其本義就是“鼓”，鼓樂加笑口，表示有“喜”事。這樣的教學，讓孩子們在學習中體驗漢字的美感與文化。該節(jié)課代表福建省參加華東六省一市小學語文觀摩比賽，獲一等獎。

鏡頭之二：在成都市泡桐樹小學的道德講堂廳，數(shù)學老師陳華和學生一起向全市2200余名教育工作者奉獻了一堂生動有趣的課程——“包裝的學問”。

“同學們知道包裝什么形狀的東西才能最節(jié)省材料嗎？”課堂上，陳老師首先提出了問題，學生們四個一組進行了大討論，隨后在各自手中的平板電腦屏幕上列出最優(yōu)方案。隨后學生通過投票將最優(yōu)的三個方案選擇出來，學生們依次上臺，在電子白板上分享自己的“經(jīng)驗”，其他同學也從不同角度進行補充回答和不斷優(yōu)化。經(jīng)過激烈的大討論，同學們達成了統(tǒng)一意見，包裝形狀近似正方體的物體最節(jié)約材料。

去年，成都市教育局印發(fā)了《成都市教育局教育信息化三年行動計劃任務(wù)分解表》，從8個方面列出22條在信息化建設(shè)上該市所采取的措施，信息化教學將覆蓋全市中小學，覆蓋各個學科。原來傳統(tǒng)課堂上教起來費力的知識點，通過這種教學模式運用多媒體信息技術(shù)化繁為簡，更適合使用平板電腦上課的知識點。專家認為，這種教學模式不僅僅是教育裝備的提升，更是學校教育教學的改革。

鏡頭之三：安徽省銅陵市實驗小學錢同學在家學習微課程時，家長高興地跟著她一起學習。她說：“這種學習方式很好，能夠培養(yǎng)自主學習，提高學習興趣，而且課堂上討論時間多了，課業(yè)負擔減輕了?！?/p>

銅陵市實驗小學已實現(xiàn)了共享1000M帶寬網(wǎng)絡(luò)進校園，全校教師及學生開通了網(wǎng)絡(luò)學習空間。31個教學班安裝了電子白板、短焦投影、實物展臺，實現(xiàn)了多媒體班班通。建成的兩個60座的計算機教室，不僅開展信息技術(shù)課程，還是語、數(shù)、外等學科開展一對一數(shù)字化學習實驗室；多功能媒體報告廳一間，專用多媒體教室兩間。教師每人都配備了筆記本電腦及辦公室一體機電腦一臺；建成錄（直）播教室一間，開展數(shù)字化課堂教學實錄和校園電視直播；建成機器人教室一間，開展機器人普及教學任務(wù)和參加比賽訓練。

北京師范大學教育技術(shù)學院董艷副院長認為，協(xié)同是當前中小學數(shù)字校園的建設(shè)常態(tài)，發(fā)展才真正是數(shù)字校園的建設(shè)目標。而這樣的協(xié)同與發(fā)展建立在一批高層次的專家參與，實踐人員“遇見與分享”的基礎(chǔ)上，是良好的交流平臺。

讓所有孩子在同一片藍天下

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確做出了“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)”的綱領(lǐng)性敘述，明確指出“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果；鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力”。加強區(qū)域?qū)用娴木C合統(tǒng)籌，關(guān)注數(shù)字校園的頂層設(shè)計和運行機制是各級教育行政部門義不容辭的責任。

黨的十八大提出“努力辦好人民滿意的教育”。要實現(xiàn)這個目標，提高教育質(zhì)量、促進教育公平將是一個非常重要的任務(wù)。教育信息化是教育理念和教學模式的深刻變革，是促進教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段，是實現(xiàn)終身教育、構(gòu)建學習型社會的必由之路。

2013年，教育部“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目落實到了云南勐?？h布朗鄉(xiāng)阿克小學，電子白板、電視電腦一體機分配到了學校。設(shè)備剛進校時，已經(jīng)執(zhí)教18年的李桂英和張榮仁夫婦都不會使用，只能求助于縣城的年輕教師。勐?？h教育局及時組織了多次教師培訓，幫助他們安裝、調(diào)試設(shè)備，并教會他們?nèi)绾芜\用設(shè)備開展教學。

以前的語文課，張老師只能依照課本給學生進行字面講解。有了電子白板和電子課件，學生可以跟著課件內(nèi)容學習生字的讀音、結(jié)構(gòu)、組詞，還可以在白板上進行生字練習。這樣不僅糾正了學生發(fā)音不標準的問題，還增加了課堂的互動，活躍了課堂氣氛。用了電子白板后，學生的學習興趣越來越濃了。

2014年，互聯(lián)網(wǎng)接進了村子，李老師從網(wǎng)上獲得更多的教學資源分享給學生。她還學會了使用電子教案備課，如何唱歌、畫畫，能更好地給學生上美術(shù)、音樂課了。由于學生們大多是少數(shù)民族，入學時都不會說漢語，有了“電視老師”，學生的發(fā)音更標準了，還學會了說普通話，學習成績也普遍提高了。

在勐?？h像阿克小學這樣的“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目學校有40個。如今這些教學點的設(shè)備已全部到位并且正常使用，實現(xiàn)了數(shù)字資源全覆蓋，幫助偏遠農(nóng)村地區(qū)的孩子實現(xiàn)了就近入學。在布朗山鄉(xiāng)，數(shù)字教育資源全覆蓋項目教學點有32個，占了全縣教學點的大部分。這些教學點的數(shù)字資源設(shè)備已經(jīng)全部配備到位，使偏遠農(nóng)村地區(qū)的兒童享受到了優(yōu)良的義務(wù)教育資源。

在湖北省十堰市鄖縣桃花溝教學點，雖然僅有一名55歲的教師，但他一個人利用項目設(shè)備與資源為3個年級的7名學生開齊了國家規(guī)定的全部課程。而在安徽、湖北、湖南等地，還通過專遞課堂、同步課堂等形式，真正實現(xiàn)了讓山里娃娃與城鎮(zhèn)學生同上一堂課，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。隨著“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目的實施及持續(xù)推進，有效解決了教學點師資短缺和水平不高的實際困難，既提高了教學質(zhì)量，也通過信息技術(shù)在教學中的廣泛應(yīng)用，為教學點學生培育適應(yīng)信息時代的觀念、習慣和生活方式開辟了渠道。

作為革命老區(qū)的江西省吉安市吉州區(qū)利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教育資源“校校通、班班通、人人通”，積極推進教育信息化建設(shè)。該區(qū)所有中心小學以上學校都接入光纖，網(wǎng)絡(luò)通到了教室、功能室、辦公室，實現(xiàn)了校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，城區(qū)學?；旧蠈崿F(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。實現(xiàn)“班班通”，全區(qū)中小學校僅去年就添置了370多套“班班通”設(shè)備。實現(xiàn)“人人通”。該區(qū)創(chuàng)建了區(qū)級“教研博客網(wǎng)”，全區(qū)教師可在網(wǎng)上學習和交流。目前，該區(qū)的“數(shù)字校園示范?！币呀ǔ赏晟频男@網(wǎng)，全區(qū)有“全國百所數(shù)字校園示范?！?所、“教育部信息化試點?！?所、“市級數(shù)字校園示范校”8所。

在安徽省肥城市，無論是城區(qū)還是鄉(xiāng)村，教室內(nèi)外、走廊、校園，處處建成網(wǎng)絡(luò)終端，學生可以隨時隨地點播學習。優(yōu)秀教師的導(dǎo)學案、微視頻走進了農(nóng)村小學，走進了偏遠山區(qū)學校。57歲的王慶營是邊院鎮(zhèn)過村小學數(shù)學教師。他自稱是這場改革最大的受益者。作為年齡偏大的教師，王慶營常年堅持的教學方式就是自己講、學生聽，很辛苦卻并不出成績?，F(xiàn)在的他上課變得輕松了，微視頻用起來越來越順手，學生在課堂上像看電影一樣，學習興致極高。

不久前，教育部科技司發(fā)言人在接受媒體采訪時表示，目前從項目執(zhí)行情況來看，農(nóng)村各教學點的的確確利用這些資源，開齊課、開好課，“用”的目標基本實現(xiàn)，“用”的效果也初見成效。農(nóng)村教學點是我國基礎(chǔ)教育最為薄弱的環(huán)節(jié)，在教學點實施過程中，會根據(jù)人口變動情況動態(tài)地調(diào)整，以確保教育的神經(jīng)末梢不拖教育改革后腿，使我國教育在2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，讓所有孩子在同一片藍天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

數(shù)字化校園建設(shè)亟需解決觀念和認識問題

“數(shù)字化校園發(fā)展需要解決六個方面的關(guān)鍵問題”，北京師范大學教育技術(shù)學院李玉順副教授表示，這些問題包括：集約與創(chuàng)新的協(xié)調(diào)、技術(shù)環(huán)境的構(gòu)建、數(shù)據(jù)體系的建設(shè)與生成、信息技術(shù)與教育教學融合、區(qū)校信息化能力的提升、服務(wù)環(huán)境的建構(gòu)與持久化。這些問題不僅對當前乃至未來一段時間內(nèi)數(shù)字化校園的建設(shè)方向具有指導(dǎo)意義，同時對如何支持區(qū)域統(tǒng)籌下集約與創(chuàng)新的數(shù)字校園建設(shè)，以達到中小學數(shù)字化校園“低成本、高可用性、低維護”等最佳特征提供了方向。這些問題的解決，對于我國廣大偏遠、農(nóng)村地區(qū)的中小學數(shù)字校園建設(shè)也具有參考意義。

近些年來，“微課培訓”“微課大賽”等如雨后春筍般出現(xiàn)在教育界。但在實際教學中，專家發(fā)現(xiàn)，有些微課制作粗糙，有些應(yīng)用“微課”教學的翻轉(zhuǎn)課堂流于學生過于自主，學生的學習目標難以達到，學習任務(wù)難以完成。

為此，北京師范大學教育學部副部長余勝泉教授認為要從幾個方面來避免“微課”的建設(shè)誤區(qū)，微課資源的設(shè)計需要遵循“少即是多”的原則，盡可能減少需要用戶記憶的內(nèi)容。微課所表現(xiàn)的知識單元，在內(nèi)部需要是連續(xù)并有所重疊的，方便學習者從任何一節(jié)開始都知道自己在整個體系中的位置。微課的學習活動設(shè)計要更重于內(nèi)容的設(shè)計。從結(jié)構(gòu)看，微課之間能以知識為中心，構(gòu)建社會認知網(wǎng)絡(luò)。通過對信息的鏈接發(fā)展成為對人的鏈接，從而實現(xiàn)物化資源與人的資源的聯(lián)通，讓知識成為人的連接通路。

愛因斯坦說：“學校的目標始終應(yīng)當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家?！被ヂ?lián)網(wǎng)可以“教之以事”，卻不能“喻諸德也”，遑論培養(yǎng)高尚的情操和完整的人格。特別是對于義務(wù)教育階段的中小學生，老師面對面情感交流的意義尤為重要，其作用“身教重于言傳”，這顯然是單憑互聯(lián)網(wǎng)無法做到的。

一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一張網(wǎng)、一個移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。聯(lián)合國教科文組織的一份報告認為：“只有當教育技術(shù)真正統(tǒng)一到整個教育體系中去的時候，只有當教育技術(shù)促使我們重新考慮和革新這個教育體系的時候，教育技術(shù)才具有價值?！卑l(fā)展數(shù)字化校園必須重視教育的本質(zhì)。當前，有些地方在數(shù)字化校園建設(shè)方面過度關(guān)注技術(shù)而忽視課程本身，特別是對學生綜合素質(zhì)的提升、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不夠。這其實是數(shù)字化校園發(fā)展的一個誤區(qū)。任何教育技術(shù)的運用，最終都要回歸教育的本質(zhì)。

就目前很多農(nóng)村地區(qū)的情況來看，發(fā)展數(shù)字化校園，存在基礎(chǔ)設(shè)施、師資、教學資源和教育教學方法等難題，如果這些差距不能盡快縮小，數(shù)字化校園只會拉大他們與城市地區(qū)的教育鴻溝。近幾年來，不少省份的教育經(jīng)費投入盡管在逐年增多，但很多農(nóng)村學校才剛剛“觸網(wǎng)”，還有相當部分尚無力“觸網(wǎng)”。“十三五”期間，國家將加大對中西部地區(qū)的支持力度，加快推進中西部地區(qū)“三通兩平臺”建設(shè)，補足中西部地區(qū)農(nóng)村數(shù)字化校園基礎(chǔ)設(shè)施的短板。同時，通過“分層推進和幫扶機制”，幫助薄弱地區(qū)和薄弱學校逐步提高數(shù)字化校園的學育質(zhì)量。

教育部教育信息化專家組秘書長、華東師范大學教授任友群表示，人們最期待的信息技術(shù)發(fā)生在教育領(lǐng)域產(chǎn)生的“化學效果”是消除信息鴻溝，進一步促進教育公平的實現(xiàn)?？萍嫉难该桶l(fā)展，為教育改革提供支撐，催生教育體制機制的變革，讓“個性化”的教育不再只是夢想。