車克平

【摘 ?要】進入21世紀以來，我國各行各業(yè)均呈現(xiàn)了較為快速的發(fā)展，教育業(yè)也不例外。長期教學實踐表明，在英語教學過程中，語言與文學之間存在尤為密切的聯(lián)系。本文從“文學為主體，語言為載體”出發(fā)，進一步對英語語言教學中文學作品融入存在的瓶頸進行分析，然后對英語語言教學中文學的有效融入進行了探討，希望以此為英語語言教學的強化提供具有價值的參考憑據(jù)。

【關(guān)鍵詞】英語教學;語言;文學

教育事業(yè)的發(fā)展，使得各大學校特別重視英語教育。由于我國長期受到應試教育的影響，使得高中及以前的英語教學主要目標是分數(shù)的提高，而對于英語教學中語言與文學之間的關(guān)系的研究尚少。有學者研究表明，在英語教學過程中語言和文學之間存在較為密切的聯(lián)系。前人對英語教學中語言與文化兩者之間的相關(guān)性進行了探討，將語言比喻成紅花，將文化比喻成綠葉，生動形象地說明了語言與文化之間的關(guān)系。文學作為文化的一個重要分支，與語言也存在尤為密切的關(guān)系，尤其是在英語教學過程中兩者之間的關(guān)系更為密切。從客觀角度出發(fā)，文學是主體，而語言是載體。兩者充分融合，能夠為英語語言教學質(zhì)量的提升提供充分有效的保障依據(jù)。

一、文學為主體，語言為載體

語言是人類溝通、交流的一種“媒介”，它既屬于社會現(xiàn)實的導向，又屬于對文化加以理解的指南。我國是多民族國家，每一個民族都擁有獨特的語言，倘若要學習另一個民族的語言，則需要對民族文化加以了解。而文學是人類生產(chǎn)活動過程中的衍生物，最具代表性的便是文學作品，透過文學作品能夠充分挖掘人類的思想感情，對生活的認知、對世界的認知等。長期教學實踐表明，在英語語言教學過程中充分融入文學，具有多方面的價值作用，比如培養(yǎng)學生的審美能力、培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)以及使英語語言教學質(zhì)量得到有效提升等。

對于通常我們所接觸的話語來說，文學作品是有很大程度的差異的。在我們通讀一段文字時，通常能夠了解到文字所論述的觀點，而對于文學作品來說，則存在極大的不同。所謂“一千個讀者有一千個林黛玉”，也就是說不同的讀者對一部文學作品有不同的認知及了解。我們不妨將William Blake（1757-1827）的詩作為例子：

Loves Secret

Never seek to tell thy love.

Love that never told can be;

For the gentle wind does move

Silently，invisibly.

I told my love，I told my love，

I told her all my heart;

Trembling，cold，in ghastly fears，

Ah！She did depart！

Soon as she was gone from me，

A traveler Came by，

Silently，invisibly：

He took her with a sigh.

在上述詩句當中，作者未對詩句當中“She”與“traveler”的含義表述出來，從而留給了讀者無限遐想的空間。許多的英語文學文本都具有利用價值的，將其應用在英語教學過程中，便可以成為一類語言資源。在英語教學過程中，借助符合教學實際的文學作品，便能夠激發(fā)學生的學習熱情。使學生在學習過程中存有一種享受的感覺。從文學作品角度來說，可使學生和文本實現(xiàn)有機互動，從而使學生的語言能力、判斷能力得到有效增強。對文學作品有足夠了解的學者可知，基于文學作品當中，文本意義一般是不具清晰性的。在溝通過程中，倘若有問題呈現(xiàn)，學生便需要找尋相關(guān)線索，在語言當中獲得一些答案，這樣便能夠為文本意義的確立提供保障依據(jù)。此類屬于“解碼式訓練”，在學生與文學文本之間形成

溝通橋梁的情況下，便能夠使學生的語言學習能力得到有效強化。結(jié)合上述分析，可知在英語教學中，語言與文學是存在較為密切的關(guān)系的，大致上體現(xiàn)為——文學為主體，語言為載體。兩者有機融合，能夠為英語教學質(zhì)量的提升奠定尤為堅實的基礎。

二、英語語言教學中文學作品融入

存在的瓶頸

首先，在英語學習過程中，會涉及到諸多英國經(jīng)典文學作品。將這些經(jīng)典文學作品融入到英語教學過程中，主要是為了培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，同時改變傳統(tǒng)模式下英語教學過程的枯燥性及乏味性，從而為激發(fā)學生學習積極性奠定良機。雖然英語語言教學中文學作品的融入具有多方面的價值作用，但依舊存在一些問題，如部分文學作品年代較為久遠，在語言表現(xiàn)、風格方面與現(xiàn)代社會的語言存在偏差。就好比我國文言文中存在的“倒裝句”、“通假字”等。由于語言風格及表現(xiàn)的差異，使得學生在閱讀及賞析過程中存在一定的阻擾，顯然，這對英語教學的順利開展是極為不利的。

其次，對于英國文學作品，中國學生在學習過程中，往往需要教師作為引導者。但是，存在部分教師對英國文學作品解讀錯誤及牽強的狀況。顯然，這對英語教學也是非常不利的。與此同時，對于英國文學作品，在具體剖析過程中，教師往往注重作者生平、文學運動的講述，對于文學作品所具備的文學性及藝術(shù)內(nèi)涵，則講述的偏少。這樣，便難以提高學生的文學素養(yǎng)，同時也難以使英語語言教學達到事半功倍的效果。

最后，我們知道，中國和西方國家在語言表述上以及思維構(gòu)造上存在很大的偏差。倘若教師專業(yè)水平不足，則難以對英國文學作品進行正確剖析，也難以分析它們的語言特色，這顯然對英語教學工作的開展是非常不利的。從現(xiàn)實角度考慮，大多數(shù)非英語國家的教師在對英國文學作品進行剖析方面的能力較為缺乏。為了提升教師在英國文學作品剖析方面的能力，加強教師在學術(shù)上的培訓及修為便顯得極為重要?；谡w層面而言，針對上述問題，在英語語言教學過程中，注重文學作品相關(guān)內(nèi)容的搜集及剖析顯得極為重要。

三、英語語言教學中文學的有效融入探討

結(jié)合上述分析可知，英語語言教學中，文學作品的融入還存在一些較為明顯的問題。因此，注重文學作品的有效融入便顯得極為重要。本人認為，使其有效融入需從以下三方面加以完善：

（一）樹立文學意識，對文化知識的傳授加以重視

為了使英語語言教學中文學能夠有效融入，首先便需要樹立正確、科學的文學意識，進一步對學生傳授與教學內(nèi)容相關(guān)的文學知識。做好此項工作的益處為：在樹立文學意識的情況下，能夠使學生對文學作品躍躍欲試，從而使學生對語言的掌控能力得到有效強化。對于語言來說，在更具文化內(nèi)涵的情況下，便能使學生更加容易掌控。在語音教學、詞匯教學以及語法教學過程中，均可以融入文化，從而使文化教學與上述英語各項教學融為一體。以“freeze”為例，其含義為“冰凍”或者“結(jié)冰”。但是由于某留學生不懂美國口語的“Freeze”而遭遇槍殺。顯然，這在很大原因是由于該留學生文化知識的匱乏而造成的。又比如，在教學生professional詞匯的情況下，對學生說“He is a professional”與對學生所“She is likely a prostitute”在聯(lián)想含義方面會造成很大的偏差。之所以會出現(xiàn)上述問題，主要是由于英國和美國在文化上存在較大的差異。因此，在英語語言教學過程中，樹立文學意識是非常重要的。并且，還需要通過對比英、美兩國在文化、語言上的差別，進一步做好學生在文化知識方面的傳授工作，使學生既能夠提升英語知識水平，又能夠?qū)ξ膶W有一定的了解。

（二）培養(yǎng)學生的文學欣賞能力

在英語語言教學過程中融入文學，需對學生的文學欣賞能力進行培養(yǎng)——這是有效融入的前提條件。透過文學作品，使學生能夠了解西方國家的社會文化、歷史以及語言風格等，以此使學生學習英語語言的積極性得到有效提升。

（三）引導學生獲取語言信息，同時指導學生學習語言結(jié)構(gòu)知識

在英語語言教學中融入文學作品，學生便需要學會從文學作品中獲取語言信息，同時掌握文學作品的語言結(jié)構(gòu)知識，這樣便能夠為深度解析文學作品提供有效依據(jù)，進一步為英語語言教學質(zhì)量的提升提供保障依據(jù)。

（四）注重文學作品的語言交流，積極開展英語語言交流活動

在文學作品中，語言對話是由作品中主角完成的。在英語語言教學過程中，倘若讓學生閱讀、賞析文學作品，便需要注重文學作品中的語言交流，將其進行轉(zhuǎn)化，融入到我們現(xiàn)實生活溝通交流過程中，并開展英語語言交流活動，從而使學生英語口頭表達能力得到有效強化。

四、結(jié)語

通過本文的探究，認識到英語教學中語言與文學之間存在較為密切的關(guān)系。在英語語言教學中融入文學，既具備有利的一面，又具備消極的一面。因此，在融入文學過程中，使其有利性得到有效提高便顯得極為重要。本人認為，需選擇符合學生實際，同時符合英語教學內(nèi)容、主題的文學作品，進一步融入有效的英語語言教學方法，如：樹立文學意識，對文學知識的傳授加以重視、培養(yǎng)學生文學欣賞能力、引導學生獲取語言信息，同時指導學生學習語言結(jié)構(gòu)知識以及積極開展英語語言交流活動等。相信從以上方面加以完善，將能夠使英語語言教學質(zhì)量真正得到有效提升。

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