郭洪明

摘要：要建設(shè)高效課堂，就要真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為“主角”，在課堂上動起來。這就需要建立一種“互動”式的師生關(guān)系。教師要深入了解學(xué)情，認真指導(dǎo)學(xué)生，充分信任學(xué)生，組織學(xué)生積極、主動地參與到課堂教學(xué)活動中來，在“動”中學(xué)會求知、學(xué)會合作與交往、學(xué)會評價。

關(guān)鍵詞：互動；高效

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-083-1

近幾年來，建設(shè)高效課堂的呼聲此起彼伏，這是有原因的。我們的語文課堂教學(xué)仍然是教師講得多，學(xué)生說得少；教師問得多，學(xué)生探究得少；教師為了預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)過程而匆匆趕，學(xué)生圍著老師布置的各種任務(wù)而團團轉(zhuǎn)。這顯然沒有真正落實新課程的理念，更無法完成素質(zhì)教育的重任，因為學(xué)生不能生動活潑地發(fā)展。要從根本上改革課堂教學(xué)，讓課堂高效率，就要真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為“主角”，在課堂上動起來。這需要教師有效地指導(dǎo)，學(xué)生積極地活動，也就是要建立一種“互動”式的師生關(guān)系。

一、教師是課堂教學(xué)的組織者、管理者、引導(dǎo)者，只有深入了解學(xué)情，認真指導(dǎo)學(xué)生，充分信任學(xué)生，才可能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

1.多層次認識學(xué)生，設(shè)計合理的教學(xué)方案。這個準備固然有教師對教材的理解、分析、把握，更主要的取決于教師對學(xué)生的把握。教師對學(xué)生的了解不應(yīng)僅僅滿足于對學(xué)生整體的一般化了解，更要深入到學(xué)生中間去，了解有差異的個體實際，了解學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，尤其與新知有聯(lián)系的現(xiàn)有水平，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新知的情感、興趣、動機等。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計教學(xué)方案就可以得心應(yīng)手，在考慮教法的同時，也備好了學(xué)法；在準備教師活動的同時，也預(yù)想好了學(xué)生的活動。

2.教給學(xué)生方法，幫助他們解決困難。傳統(tǒng)的課堂中教師是獨奏者，學(xué)生是聽眾、觀眾。結(jié)果呢？教師興致勃勃、津津樂道，學(xué)生卻昏昏欲睡、和者寥寥。突出學(xué)生主體地位，教師就要轉(zhuǎn)換角色，變獨奏為以學(xué)生為主的伴奏，從講臺上走下來，深入學(xué)生中去，給學(xué)生以方法上的指導(dǎo)，幫他們解決學(xué)習(xí)中的困難。我們經(jīng)常碰到這樣的問題：這句話中的某某詞能否換用某某詞，為什么？我們可以先讓學(xué)生討論、交流，從回答一個問題入手，再舉一反三，進行歸納，得出結(jié)論，即對這類回答一般可從三方面著手：文中這個詞的含義是什么（解釋）？在這里起到了什么作用（正面理解）？換用另一個詞后表達上有何影響（反面比較）？掌握了這個方法，類似問題就可以迎刃而解了。

3.對學(xué)生充分信任。教師在課堂上講得多，面面俱到，惟恐遺漏了什么，把本應(yīng)讓學(xué)生自己解決的問題都一股腦兒地包辦了，使學(xué)生失去了許多嘗試實踐的機會。其實，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有一定的認識能力，教師完全可以相信學(xué)生，先“放”后“扶”。只有“放”，才能讓每一個學(xué)生都有思考的空間，都有憑自己的才能獨立解決問題的實踐，在課堂上“動”起來。教師的“扶”要“扶”在方法、難點上，“扶”在對少數(shù)學(xué)習(xí)特別有困難的學(xué)生身上，只有在縮短少數(shù)后進學(xué)生與一般學(xué)生的差距后進行的集體教學(xué)，這樣的課堂教學(xué)才是最有效的。

二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有積極、主動地參與到課堂教學(xué)活動中來，真正動起來（不是指少數(shù)幾個學(xué)生的“動”，而是指群體參與的“動”），自己學(xué)會求知、學(xué)會交往、學(xué)會評價，才能真正成為課堂的主角，使課堂成為他們施展才能的大舞臺

1.“動”中學(xué)會求知。教師平時要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)他們預(yù)習(xí)的習(xí)慣，自學(xué)的意識。課堂教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生多自學(xué)，把學(xué)過的舊知識轉(zhuǎn)化為解決新問題能力，積極主動探索，在盡享學(xué)習(xí)成功的喜悅中，求知之情，探索之志得到激發(fā)與升華。

2.“動”中學(xué)會合作與交往。在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，其最大特點是要讓學(xué)生在“自動”的基礎(chǔ)上“互動”，也就是充分發(fā)揮學(xué)生集體磨合后的智慧，因此，小組學(xué)習(xí)是其很重要的形式。同學(xué)之間互相啟發(fā)、互相吸收、互相糾正、互相補充，觀點漸趨完善，認識不斷深化。小組學(xué)習(xí)活動，不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個人不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作與交往能力。當(dāng)然，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)好，要求每人都要發(fā)言，每次都要有專人負責(zé)記錄、匯總意見，不能圖熱鬧、講形式，造成討論一結(jié)束，什么都沒有的現(xiàn)象。

3.“動”中學(xué)會評價。小組交流、組與組的課堂交流可讓學(xué)生在與同學(xué)的比較中進一步認識自我，而且也學(xué)會評價他人的學(xué)習(xí)，而這又是促進發(fā)展的重要前提。我組織過課前演講、詩詞賞析、推薦好文章、名著片段賞析、讀書報告等活動，每次說話都有學(xué)生評價這一環(huán)節(jié)，我給學(xué)生一個大的方向，讓他們針對其他學(xué)生的發(fā)言，說出自己的看法。如課前演講時，我讓學(xué)生從內(nèi)容、普通話、語言表達、儀表姿態(tài)、感情和能否脫稿等方面予以評價；在讀書報告活動中，我不僅讓學(xué)生對發(fā)言進行了評價，還讓學(xué)生對本次活動進行了評議，談看法，談意見和建議。要注意的是，學(xué)生評價時往往對別人的不足之處講得比較多，而對別人的優(yōu)點卻發(fā)現(xiàn)不夠，我們就要引導(dǎo)學(xué)生從多方面看問題，既要看到別人的不足，更要看到別人的長處，取長補短，才有進步。

素質(zhì)教育正不斷走向深入，我們要讓師生之間、學(xué)生之間、師生與環(huán)境之間多向互動與對話。這樣，學(xué)生有了“動”起來的機會和空間，學(xué)習(xí)積極性也會大大增強，課堂將被激活，高效課堂也就有了基礎(chǔ)。更重要的是，久而久之，良性循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識必然“活”起來，這對他們的進一步升造和接受終身教育，都有著不可低估的作用。我想，這應(yīng)該是進行課程改革，實施素質(zhì)教育的宗旨所在吧。