葉緒海

摘要：課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的主渠道，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、加強(qiáng)動手實踐等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：課堂；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-076-1

課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的主渠道，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”課堂教學(xué)中要揭示知識的發(fā)展過程，啟迪學(xué)生的智慧，教會學(xué)生思維的方法，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本人在數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中，就培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面做了如下幾個方面的探索。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新意識

教學(xué)中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力問題的情境，這樣既能激發(fā)學(xué)生的思維熱情，產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈欲望，又能使學(xué)生從被動接受書本知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性地探索知識。

例如，教學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”時，讓每個學(xué)生寫出任意的一元二次方程（Δ≥0），然后讓他們猜想兩根之和、兩根之積，教師接著快速地說出答案。對此，學(xué)生會感到非常驚訝，老師怎么會知道？用的是什么好方法？經(jīng)常采用這種方法，學(xué)生就會產(chǎn)生迫切的需要，增強(qiáng)學(xué)生探索新知的積極性。

教師還可以創(chuàng)設(shè)多種情景來激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)中盡可能地為學(xué)生提供學(xué)生動手、動口、動腦的機(jī)會，讓學(xué)生在“動”中思維，在“玩”中學(xué)習(xí)，在“做”中形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

總之，不同的學(xué)習(xí)情境會得出不同的學(xué)習(xí)效果。因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動探索的情境，關(guān)注學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，深挖學(xué)生的內(nèi)在潛能，努力拓展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。問題是創(chuàng)新之源，疑問是創(chuàng)新之舟。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維就是要讓學(xué)生會提出疑問，“疑”能使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起定向探究性反射，有了這種反射，思維就應(yīng)運而生。所以，在教學(xué)過程中，善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出經(jīng)思考后得出的不同意見，這樣才能有效地訓(xùn)練學(xué)生良好的研究能力，培養(yǎng)學(xué)生喜歡問為什么，并滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生從“敢問”到“善問”，讓學(xué)生在質(zhì)疑，解疑的過程中養(yǎng)成創(chuàng)新思維。

教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要學(xué)生變“學(xué)答”為“學(xué)問”。例如，在講《黃金分割》時，先通過多媒體展示一組畫面：主持人報幕、芭蕾舞演員的舞蹈、女同志穿著高跟鞋走在馬路上等，當(dāng)同學(xué)們正陶醉在畫面中時，有的學(xué)生提出一組問題：為什么主持人報幕不站在臺中間？為什么芭蕾舞演員舞蹈時要掂著腳尖？為什么女同志愛穿高跟鞋？頓時，同學(xué)們很是好奇，議論紛紛，有的說“為了漂亮”、也有的說“這是舞蹈要求”等。根據(jù)學(xué)生回答，教師繼續(xù)追問“為什么她們會認(rèn)為這樣漂亮呢？”，“為什么芭蕾舞舞蹈會有這樣的要求呢？”學(xué)生被問住了，陷入了沉思，學(xué)生的注意力全部集中到課堂上，學(xué)生帶著老師提出的問題對黃金分割這部分內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，積極思維，加深對所學(xué)的知識理解。

總之，學(xué)生質(zhì)疑意識和能力的培養(yǎng)方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新自己教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，提供多種的觀察、操作、思維及語言表達(dá)的時機(jī)，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生對所學(xué)知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強(qiáng)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，這樣就能不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、加強(qiáng)操作實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教育家陶行知說過：人生兩大寶“雙手和大腦”。皮亞杰也指出：“思維是從動作開始的，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”實踐表明，只會動腦，不會動手的人，很難在科學(xué)技術(shù)上有所發(fā)明創(chuàng)作。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的特點。精心組織一些畫、擺、拼、拆、剪、涂等實踐活動，有意識、有目的、并留有足夠的時間和空間，放手讓學(xué)生操作、實踐，在教學(xué)中，加強(qiáng)動手操作實踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段。

例如，“角的大小比較”這節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)掌握了用量角器量角的度數(shù)及畫角的一般方法。怎樣畫12度的角，多數(shù)學(xué)生都是用量角器和三角板畫出來的，老師問：不用量角器，怎么畫？學(xué)生立即帶著問題進(jìn)入愉快的操作中，很快就發(fā)現(xiàn)了兩種畫法：（1）用三角板的直角和一個30度的角拼起來。（2）用兩個60度的角拼起來。學(xué)生通過自己的思考找到了方法，得到了成功的喜悅。接著教師再問；還有什么方法？這時學(xué)生積極性更高，爭先恐后地又開始探究，發(fā)現(xiàn)先畫一個平角，在平角的基礎(chǔ)上用三角板畫一個60度的角（即用180度減去60度）。最后問你用三角板還能畫出多少度的角（15度的整數(shù)倍）。如此這樣盡可能地給學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，使學(xué)生的思維得到發(fā)展、知識得到升華，學(xué)生的實踐能力和思維能力都得到發(fā)展和提高。

總之，動手操作是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效方法。在課堂教學(xué)中，應(yīng)多提供各種機(jī)會讓學(xué)生參與活動，盡量讓學(xué)生從多角度、多側(cè)面觀察、判斷，并從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以促進(jìn)其思維得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。