李道富

摘要：教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是生命線。在新課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育要求下如何穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前一個(gè)很急迫的課題，需要我們認(rèn)真思考和研究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；課堂教學(xué)；優(yōu)化；提高

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）21-019-1

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是生命線。全面提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校才能在日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)中得以生存和發(fā)展。如何提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都要思考的主要工作和中心環(huán)節(jié)。結(jié)合學(xué)校教學(xué)管理實(shí)際，經(jīng)過(guò)探索和思考，我以為應(yīng)從以下幾方面入手。

從規(guī)范到示范提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要提高課堂教學(xué)效率，首先在于規(guī)范教師的教學(xué)行為。教學(xué)上主角是教師，陣地是課堂，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐，注重的是教師的行為改進(jìn)。教師要確立正確的教育觀、學(xué)生觀，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和課堂授課的藝術(shù)水平，加強(qiáng)組織教學(xué)，規(guī)范教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)秩序，增強(qiáng)教的科學(xué)性和藝術(shù)性，調(diào)動(dòng)學(xué)的積極性，堅(jiān)決克服不尊重學(xué)生主體地位、不顧學(xué)生學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)象和隨意性的傾向，比如有老師板書(shū)字跡潦草，書(shū)寫(xiě)較差，有的板書(shū)比較隨性，沒(méi)有“設(shè)計(jì)”，還有的課快講完，板書(shū)內(nèi)容才一股腦兒寫(xiě)上。教師要經(jīng)常對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行反思、調(diào)整，摒棄和克服那些影響課堂教學(xué)效果的不規(guī)范行為，努力使課堂教學(xué)呈現(xiàn)良性狀態(tài)。

事實(shí)上，任課教師的課堂教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響很大，象教師的教態(tài)儀態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)設(shè)計(jì)、提問(wèn)方式，或者不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)、點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生作業(yè)或考試結(jié)果的評(píng)價(jià)等，都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。教師行為規(guī)范本身就是示范，同事之間相互聽(tīng)課，安排觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)，走進(jìn)特級(jí)教師的課堂，請(qǐng)專家和名教師做講座，現(xiàn)身示范，這些都有助于教師不斷改進(jìn)自身課堂教學(xué)行為，提高教學(xué)效果。

從有效到高效所謂有效，主要是指教師在一段時(shí)間教學(xué)后，學(xué)生能夠獲得具體進(jìn)步或發(fā)展。有效的課堂教學(xué)，包括有效的教學(xué)目的和教師有效的教與學(xué)生有效的學(xué)。有效課堂教學(xué)的核心是教學(xué)的效益。教學(xué)有沒(méi)有效益，既有教師的原因，也有學(xué)生的原因。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，那么，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)；同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，提高教學(xué)的有效性，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變是根本。教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用開(kāi)放式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法等新的教學(xué)方法，給學(xué)生提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，提供“自主、合作、探究”的空間和時(shí)間，使教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一，使課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程。

新課改環(huán)境下，僅僅滿足課堂教學(xué)的有效是不夠的，要將“知識(shí)與技能，方法與過(guò)程，情感態(tài)度，價(jià)值觀”三維目標(biāo)最大化，最優(yōu)化，打造“高效課堂”應(yīng)當(dāng)成為每個(gè)教師的自覺(jué)追求。課前準(zhǔn)備充分，課堂駕馭自如，這是課堂高效運(yùn)行的必要條件。教師要從各學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，深度鉆研教材，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)法指導(dǎo)；要有真摯的情感，與學(xué)生建立起一種和諧的師生關(guān)系，在有限時(shí)間內(nèi)，學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)高，體現(xiàn)了生成過(guò)程，消化得好，使課堂真正務(wù)實(shí)、落實(shí)；教師還要有廣博的知識(shí)，使課堂隨時(shí)呈現(xiàn)見(jiàn)解深刻、旁征博引、循循善誘、富有智慧、精益求精，讓教學(xué)真正從有效走向優(yōu)質(zhì)，將我們的課堂打造成“高效課堂”，我們的教師也會(huì)逐步從一般教師走向優(yōu)秀教師，從普通教師走向教學(xué)名師，由經(jīng)驗(yàn)型變?yōu)閷＜倚汀?/p>

從問(wèn)題到課題隨著課程改革的深度推進(jìn)和教師專業(yè)的成長(zhǎng)，教育科學(xué)研究正逐步成為廣大教師的常態(tài)工作方式。新課改對(duì)課堂教學(xué)也提出了新的要求，其根本目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高。教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題是必然的，常見(jiàn)的。掌握知識(shí)和技能的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程。在教師有序和科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生可以從自己興趣出發(fā)，提出一些自己感興趣的問(wèn)題；從自己學(xué)習(xí)的學(xué)科出發(fā)，提出一些學(xué)習(xí)中自己較困難的問(wèn)題；從自己感興趣的現(xiàn)象出發(fā)，提出自己觀察到的一些難以解釋的現(xiàn)象問(wèn)題。

教師要有問(wèn)題意識(shí)，更要有課題眼光。在實(shí)際教學(xué)工作中，我們要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸納問(wèn)題。有人說(shuō)問(wèn)題即課題，其實(shí)并不是所有的問(wèn)題都可以成為一個(gè)值得我們開(kāi)展研究的課題。像數(shù)學(xué)課上“某一類數(shù)學(xué)題有幾種解法？”這雖然是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，但它只是一個(gè)最基本的數(shù)學(xué)問(wèn)題，算不上一個(gè)研究課題。只有那些帶有普遍性、規(guī)律性和反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題，才有價(jià)值作為一個(gè)課題去系統(tǒng)思考研究，科學(xué)解決來(lái)源于我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的問(wèn)題與困惑。問(wèn)題是感性認(rèn)識(shí)，而課題必需是理性的思考。教師要從自己的知識(shí)水平、積累的經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、時(shí)間和精力及與其他人的配合等實(shí)際情況出發(fā)，確定自己通過(guò)努力可以獲得成功的課題，對(duì)問(wèn)題成因進(jìn)行基本判斷與調(diào)查，形成對(duì)問(wèn)題解決的基本思路與策略，通過(guò)理性思考和扎實(shí)研究，取得正確認(rèn)識(shí)，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，為教學(xué)質(zhì)量的提高助力。

從課堂到課程課堂教學(xué)與課程改革它們相互依存，課程的實(shí)施需要課堂作為載體，課堂的拓展需要課程內(nèi)容支撐。

許多教師重視對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的研究與反思，但大多就課堂論課堂，僅僅局限在教學(xué)方式的變革上，缺乏整體的課程意識(shí)，事實(shí)上陷入技術(shù)主義的泥淖，遠(yuǎn)離教育教學(xué)的本質(zhì)。要真正提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，教師就要從單一課堂“工匠”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)具有課程意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)“設(shè)計(jì)師”，從根本上改變自己的教學(xué)姿態(tài)，避免把日常的課堂教學(xué)活動(dòng)做成一個(gè)孤立點(diǎn)，并以一個(gè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和評(píng)判者的身份引導(dǎo)和組織學(xué)生，系統(tǒng)地參與到整個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。這樣我們的教學(xué)活動(dòng)才具有它自己的系統(tǒng)性和合理性。北京玉泉小學(xué)將國(guó)家課程“并軌”，進(jìn)行校本化改造，最終建立起基于課堂的校本“學(xué)科課程”，這種課堂有效性和課程結(jié)構(gòu)化實(shí)施的成功嘗試對(duì)我們是很好的啟示。