許辰

摘要：幼兒園的孩子正處于活潑好動的年齡，他們天真可愛，對一切充滿著好奇，但又缺乏自我約束力，因而給班級管理帶來一定的難度。如果對他們缺乏管理，聽之任之，班級便會處于嘈雜、混亂之中，沒有紀律的約束；反之，如果管理過多，又會讓他們的自由受到限制，發(fā)展受到阻礙。可見，班級管理也是一門藝術，需要教師在實踐中不斷探索與嘗試、調整與總結，以真正實現(xiàn)幼兒的自我管理，使班級管理變得輕松愉悅，如詩如歌。

關鍵詞：班級管理；自我管理；管理策略

中圖分類號：G615文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-017-2

嘗試一：我們的信號——兒歌的創(chuàng)編

在4月，我閱讀了一本書籍《給幼兒教師的100個創(chuàng)意》，其中有一章節(jié)這樣說道：“在一群忙著做不同的事情的嘈雜的孩子堆里，想讓他們聽到你的聲音或者吸引他們的注意力并不容易。通過唱一段簡單、重復的曲子，孩子們會意識到這是一個信號，他們需要停下正在做的事情，把注意力投向我們?！钡拇_，作為新教師，我發(fā)現(xiàn)最困難的事情，就是在他們的生活活動中，午餐前吸引他們的注意。于是，我按照書中提供的做法，通過讓孩子模仿我的歌唱，將注意力轉向我，參與到我的活動中去。如《兩只老虎》：“準備好了嗎？（準備好了嗎）在聽嗎？（在聽嗎）小手放膝蓋啊，（小手放膝蓋?。┖煤寐牐ê煤寐牐??！痹诙啻卧囼炛校@種新型的歌唱方式讓每個孩子都能集中注意，跟著你一起歌唱。通過這一活動的開展，一首首膾炙人口的歌曲讓幼兒在享受回音樂趣的同時，從另一方面提升了他們創(chuàng)編的能力，教師站在孩子的角度解決了管理中出現(xiàn)的問題，同時又滿足了孩子的需求。

嘗試二：角色的轉變——你是班級小幫手

冬日里寒冷的天氣是幼兒每日準時入園的大敵，印象深刻的是有一天到了做操時間才來了兩組人，八點過后一批又一批的孩子開始涌入班級。而一名叫涵涵的小朋友更是一個冬季沒有參與晨間的區(qū)域游戲，在與孩子家長進行談話后，收獲甚微。于是，我們開展了“我是班級小幫手”的活動。每天請小組中來得最早的小朋友做小組和班內的小幫手。比如幫老師照顧自然角的植物，幫助小組上的小朋友拿學習用品，整理玩具，保持班級的干凈整潔，在小組排隊時站在第一個，主動維護好小組的秩序……在這一個個活動中，幼兒肩上有了責任，在互助與管理之間達成了自我約束和管理的效果。令人驚訝的是，涵涵除了每天能早早入園，原來不愛吃的肉類食物也嘗試著慢慢接受，因為老師的小幫手可不能挑食！而調皮的紓紓能在幼兒排隊時提醒他人排好隊伍，不擠不推；西瓜更是在教學活動中坐得神氣極了，兩只眼睛一直看著老師。這些都是在他們身上發(fā)生的悄悄變化。

嘗試三：繪本的介入——不要告狀，除非是大事

幼兒告狀是幼兒園里十分普遍的一種現(xiàn)象。特別是進入中班下學期后，幼兒之間的矛盾與摩擦開始多起來。每天聽得最多的就是：“老師！老師！老師！”面對幼兒的告狀，我也曾經迷惘過，如果溫柔對待，到最后就是全班的小朋友都是你的眼線，不但教師根本處理不過來這些問題，還會給一日活動的安排帶來許多麻煩。但如果我又以敷衍或消極的態(tài)度對待他們，又不利于幼兒是非觀念的形成。于是，我開始反思，幼兒為什么喜歡告狀，主要原因是他們缺乏自主處理問題的能力和策略。要解決告狀問題，首先要教會幼兒辨識區(qū)分事情的輕重緩急，哪些是可以自己商量解決的小事，哪些是需要大人幫忙解決的大事。在一次尋找優(yōu)秀繪本的旅途中，我發(fā)現(xiàn)了一本由美國心理學會推出的情緒管理繪本《不要告狀，除非是大事》，繪本以圖文并茂的方式全面、清楚地向我們展現(xiàn)了圍繞告狀發(fā)生的一系列故事。將繪本介紹給孩子們后，我們嘗試著分析了告狀后隱藏的不良影響，并將班級里、生活中發(fā)生的大事小事進行歸納。“大多數小朋友之間發(fā)生的事，都是可以自己解決的，只要你們好好商量，聽聽別人的想法，互相幫助就可以解決。但是有時也會發(fā)生一些大事，比如有人故意傷害你，有人受傷或處境比較危險，有人傷害小動物，或者破壞一些屬于大家的公共設施。這個時候可以告狀，因為是大事！”聽完我的話，孩子們對大小事情也有了了解。于是，“不要告狀，除非是大事！”也變成了我們的新班規(guī)。漸漸地，打小報告的現(xiàn)象也逐漸減少了。更重要的是，在幼兒自己解決問題的過程中，他們的社交能力也得到了進一步的發(fā)展。

嘗試四：適當放手——這是他們自己的事情

在日常生活中，我更多的時候是給予孩子們自由，靜靜地在一旁等待，讓他們解決自己的事情。如在晨間游戲中，幾個男孩子圍著圓圈蹲在地上，手里還拿著躲避球和皮球，他們的中間是一些游戲圈，里面放著不少的球。只聽林林嚷嚷起來：“快把你們的炸彈運到圈圈里面來，不要掉地上，要爆炸的！”幾個男孩聽后小心翼翼地走著，球一個接一個運到游戲塑料圈中，但放了沒幾個，圈內的球就放不下了，而男孩子們的手里還有許多的“炸彈”，圈內的“炸彈”不管怎么調整，總是有“炸彈不斷地掉出來”。他們用手扶著球也無濟于事，這可急壞了小家伙們。蹲在地上好一會后，聰明的航航想到只要外面的“墻壁”足夠高，里面的“炸彈”就不容易掉出。他將手里的圈圈運用壘高的方式一個接一個，而林林配合著航航先放大皮球，在空隙內將小躲避球填滿，再往上壘皮球……到最后，由幾個塑料圈組成的“墻壁”竟然容納了四個大皮球和十幾個躲避球。在不斷的實驗和合作之中，孩子們完成了“炸彈”的運輸過程。就是這件小小的事情，讓我看見了幼兒合作能力的萌芽，在他們探索的過程中，更是滲透著幼兒對“解決問題、完成任務”的執(zhí)著，通過對周圍環(huán)境的判斷，有效地利用人力和物力來達成自己的目的，解決了自己活動中遇到的難題。

嘗試五：借助游戲——你可以擁有好習慣

良好的行為習慣使人終身受益，而習慣的培養(yǎng)多在幼兒時期形成。對于班級管理也一樣，良好習慣的形成，使班級管理變得更加有序。然習慣之養(yǎng)成，并非一朝一夕之功，需要長時間有意識地培養(yǎng)。借助游戲的開展能幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣。游戲最為孩子們喜愛，也最容易讓他們受到潛移默化的影響，通過游戲進行習慣培養(yǎng)，可以收到事半功倍的效果。

在進行角色游戲之前，我們通常會請孩子將自己的小椅子擺放在規(guī)定的位置，但往往這些椅子是東倒西歪的，一些椅子摔倒了也沒有人將它扶起。在這之后，我們經常要花費一些時間請孩子們重新去整理。面對一群中班的小大人們，我們一直灌輸“和小椅子做好朋友”“椅子摔到了會哭的”，這些情境顯然對他們起不了多少作用。于是，我嘗試開展了擺放凳子的比賽，一些競賽和“軍事化的命令”更能激發(fā)起他們的興趣。在活動中，我們觀看兩組小朋友的比賽狀況并一起評價哪組擺放得又快又整齊，最后將小小的獎品發(fā)給冠軍組的小朋友，以示鼓勵。在這樣的游戲中，他們加深了印象，在之后的活動中，椅子也擺放得更加整齊有序。

當然習慣的養(yǎng)成，需要教師借助和藹的語言、正確的示范以及持之以恒的努力，給孩子足夠的愛心，從而收到良好的效果。不只是擺放凳子，班級的其他事項，我們也可以借助游戲開展，以此來加深小朋友的印象，讓他們養(yǎng)成習慣，讓班級管理變得輕松愉悅。

嘗試六：鼓勵表揚——你可以做得更好

一群頑皮的孩子，一個年輕的教師，如果只是用約束進行班級管理，那么，每天喊破喉嚨也無濟于事。陳鶴琴先生認為：相比較于消極的刺激而言，積極的鼓勵更容易收到好的效果。為了讓班級的孩子更欣然地接受管理，更主動地配合教師，肯定離不開鼓勵表揚。在表揚鼓勵下，孩子們會感到愉悅、開心，會積極地表現(xiàn)。例如：在教室里嘈雜聲一片，而需要讓大家安靜下來的時候，除了運用兒歌，讓孩子們不再喧嘩，還可以運用表揚的方式，“你們看，航航已經坐好了，在靜靜地聽老師講話；佳佳也坐好了，還有樂樂、琪琪……好，小朋友們都坐好了，而且安靜下來的速度特別快，下次我們更快些，好嗎？”得到了鼓勵表揚的孩子們會異口同聲地喊“好”。為了得到老師的表揚，下次再聽到老師的要求后，會有更多的小朋友乖乖地坐好，等待老師的肯定，如此一來，要求大家盡快靜下來，會變得輕而易舉。

嘗試七：融洽關系——我和你們是一起的

良好的師幼關系是幼兒園班級管理的良性助力。為了和孩子們形成融洽的師生關系，我們更是要關心孩子，愛孩子。愛是理解和尊重，愛是心與心的交流，我相信誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才能教育孩子。

幼兒有著稚嫩的思想，活潑中不失可愛，對于他們，一味地約束，只能讓他們的創(chuàng)造性受到阻礙，影響他們今后的發(fā)展，因而，作為教師，需要講究策略，運用適宜的方法，讓孩子們學會自我管理，讓班級管理不再是如狼似虎，而是如詩如歌，讓教師和孩子都體會到生活在班級中的樂趣。

柏拉圖說過人的本質是精神的，而精神的本質是理性的，理性的本質是永無止境的探索和發(fā)現(xiàn)。對于班級管理，需要多引導，多講究策略和辦法，多進行探索，讓幼兒和教師都能享受到其間的樂趣。雖然我是一名新教師，但只要自己積極探索，只要激發(fā)幼兒管理的意識，相信我們帶著激情，踏著理性，帶著具有人文性的管理模式，一定會有更廣闊的空間，一定會讓班級管理變得輕松自如，從中感受到孩子成長、班級蒸蒸日上的欣慰。

[參考文獻]

[1]露西·皮特.給幼兒教師的100個創(chuàng)意：幼兒園班級設計與管理[M].中國青年出版社，2015（03）.