楊飛

摘 要：課堂結(jié)尾是課堂走向成功的最后一步，如果只有良好的開場和成功的中場，而沒有圓滿的終場，整堂課就會黯然失色。但在平時的聽課、評課、巡課和問卷調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，由于不少教師在潛意識中沒有將課堂結(jié)尾放在重要的位置，在思品課的結(jié)尾不同程度地存有如下“七大不良類型”，必須加以克服和矯正。

關(guān)鍵詞：思品課教學(xué)；課堂結(jié)尾；謹防不良類型

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）22-024-01

一、虎頭蛇尾的“隨意型”

有的教師覺得課堂結(jié)尾可有可無，在備課時沒能精心設(shè)計好課堂結(jié)尾，課堂結(jié)尾隨心所欲，腳踩西瓜皮，滑倒哪里是哪里。一旦聽到鈴聲或者教學(xué)內(nèi)容講完后就匆匆收場，沒能精心設(shè)計和妥善處理好結(jié)尾，給課堂留下了深深的遺憾，學(xué)生興味索然，味同嚼蠟。

筆者認為，課堂教學(xué)要有始有終，有頭有尾，結(jié)尾是一堂課不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，教師在備課時自然要將其放在一個重要的位置而不能有失偏頗。思品教師在備課時必須周密布置，通篇考慮，不能讓課堂教學(xué)留下任何死角，存有空白。無論是鞏固課堂知識，還是承上啟下，引發(fā)探究新知識，或者是培養(yǎng)學(xué)生某方面的能力，都應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際帶著明確的目的設(shè)計出合理的收尾方式和內(nèi)容，讓課堂結(jié)尾“畫龍點睛”。

二、機械重復(fù)的“羅嗦型”

在多次聽課評課或者巡課中，我們也發(fā)現(xiàn)有的教師在課堂結(jié)尾時唯恐學(xué)生遺忘知識，這也不放心，那也不放手，于是對一堂課所學(xué)的內(nèi)容不厭其煩地進行回顧和復(fù)述；也有的教師習(xí)慣于將黑板上的板書重復(fù)著一遍遍地念，不斷“重復(fù)著剛才講過的故事”，學(xué)生往往會覺得教師羅嗦嘮叨，沒有新意，不感興趣。

筆者認為，課堂結(jié)尾是一節(jié)課的尾聲，教師應(yīng)該運用高度精練、極具概括性的語言對整堂課的重點內(nèi)容作一簡單總結(jié)。課堂結(jié)尾不應(yīng)是對教學(xué)內(nèi)容的再次講授和重復(fù)，要切中要點，突破難點，語言要精練、概括，做到要言不煩。寥寥數(shù)語，或畫龍點睛，發(fā)聾振聵；或旨深意遠，耐人尋味；或另辟蹊徑，別開生面……

三、簡單劃一的“模式型”

在平時的聽課和學(xué)生問卷調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有的教師受習(xí)慣和定勢的影響，課堂結(jié)尾沒有創(chuàng)新，“從一而終”，不管哪堂課都采用同樣的結(jié)尾模式，如此模式化和程式化的課堂結(jié)尾讓學(xué)生望而生厭，不感興趣。

筆者認為，課堂結(jié)尾需要簡練和概括，但形式卻可以是多種多樣的，思品課教師應(yīng)根據(jù)不同的課堂內(nèi)容精心謀略和巧妙設(shè)計出不同的“收尾”方式，以體現(xiàn)出生動、有趣、活潑的特點，可以是總結(jié)歸納法、巧設(shè)懸念法、首尾呼應(yīng)法、引申提高法、競賽推進法、簡單復(fù)述法、討論深化法、情感煽動法、作業(yè)訓(xùn)練法、音樂熏陶法等，形式不一。只有常教常新，才能吊起學(xué)生的胃口，讓學(xué)生耳目一新。

四、忽視能力的“近視型”

有的教師沒有認識到課堂結(jié)尾的重要性，更沒能將課堂結(jié)尾放在高度去認識，習(xí)慣于用傳統(tǒng)的眼光和思路看待課堂結(jié)尾，機械地把課堂結(jié)尾只是看作鞏固學(xué)生知識，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)重點，或者通過鞏固練習(xí)題來加深學(xué)生對課堂教學(xué)知識的理解和把握。筆者認為，真正意義上的一堂好課給學(xué)生的影響不應(yīng)該僅僅局限于課堂45分鐘，它應(yīng)該能夠往課堂之外延伸，能為學(xué)生的未來發(fā)展、終身學(xué)習(xí)做好積累和鋪墊，教師應(yīng)站在長遠的眼光來看待課堂結(jié)尾。課堂結(jié)尾不應(yīng)僅視為課堂教學(xué)的終結(jié)，而是將其作為教學(xué)的新起點，特別是側(cè)重于知識的深化和升華，能力的發(fā)展和提升，素養(yǎng)的內(nèi)化和提高，使課堂結(jié)尾成為學(xué)生能力和素質(zhì)發(fā)展的培育場。

五、越俎代庖的“包辦型”

一提到課堂結(jié)尾不少教師首先想到的是由教師對本堂課的內(nèi)容作一小結(jié)，充分強化和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課堂結(jié)尾被教師壟斷和把持，學(xué)生只能被動接受，而沒有充分發(fā)揮學(xué)生在課堂結(jié)尾中應(yīng)有的作用。

事實上，學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，學(xué)生理應(yīng)在課堂結(jié)尾唱主角，教師只不過是課堂的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，它決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。課堂結(jié)尾不應(yīng)由教師包辦代替，要把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展上。教師只有讓學(xué)生多思考、多分析、多討論，充分發(fā)揮其主觀能動性，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機地結(jié)合起來，才能使課堂結(jié)尾發(fā)揮出應(yīng)有的效果。教師在課堂結(jié)尾時完全可以把主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生去總結(jié)歸納和提煉。由于學(xué)生主動參與，積極思考，這樣的課堂結(jié)尾效果就高。

六、偏離宗旨的“片面型”

筆者曾聽過一堂公開課，課題是《增強民族文化的認同感》，由于該思品課教師對教材知識把握相當(dāng)充分，處理也相當(dāng)嚴密，教學(xué)過程滴水不漏，天衣無縫，學(xué)生知識掌握牢固，尤其是課堂反饋練習(xí)顯示，學(xué)生對整堂課的知識掌握非常好。但該教師在課堂結(jié)尾的總結(jié)時說：“本堂課內(nèi)容比較簡單，我們只要能背出黑板上的這些知識點就可以了?！?給整堂課留下了深深的遺憾。照理說本課教學(xué)是一次很好的愛國主義教育機會，以本堂課而言，知識教育是小事，思想教育卻是重點，教師在總結(jié)中要注重加強對學(xué)生的愛國主義教育，提高學(xué)生的思想覺悟和認識。

七、枯燥乏味的“死板型”

興趣是最好的老師，課堂結(jié)尾不管采用何種方式方法都必須能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。干巴巴的課堂結(jié)尾定會讓學(xué)生望而生厭，使課堂教學(xué)大煞風(fēng)景。課堂結(jié)尾只有生動活潑、形式多樣、寓教于樂，才能讓學(xué)生眼睛一亮，精神為之一振。教師精心設(shè)計、匠心獨運的結(jié)尾設(shè)計，往往能將課堂推向另一個高潮，形成課堂教學(xué)的再次飛躍，收到滿意的教學(xué)效果。如有的思品課教師在課堂結(jié)尾時借用了電視節(jié)目，采用了“智力大比拼”的形式，由于切合學(xué)生需求，大大激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生的興趣，學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后，一改思品課死板、沉悶、枯燥的弊病，將課堂一下激活。