■天津市東麗區(qū)大畢莊小學教務主任 李連慧

教務主任 李連慧

課改十年來，廣大一線老師們在逐步轉變著教育觀念，改變著教學行為。作為語文教學主體的閱讀教學，正是培養(yǎng)學生自主學習能力的渠道。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學生聽”，“教師問學生答”，甚至包辦代替的封閉式教學現(xiàn)象。因此，我們必須認真研究有助于促進學生自主學習的新方法。在語文教學的各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出喚醒學生主體意識，落實學生主體地位的新理念。

課前預習，喚醒主體意識

“教，是為了達到不需要教”是葉圣陶教育思想的核心。培養(yǎng)自學能力必須有正確的途徑和科學的學習訓練方法。

（一）預習有方法

多年的教學實踐證明，學生的預習能力、預習習慣決定了學生學習的質(zhì)量。因此筆者的學生學習新課之前的預習是一項必做功課。對學生自學，要明確要求，嚴格訓練，持之以恒，養(yǎng)成習慣，并注意做到由易到難，突出重點。堅持下來，學生都能在課堂學習前掃除字詞障礙，初步感知課文內(nèi)容，為深入研讀課文節(jié)省時間。同時養(yǎng)成了自主學習的習慣。

（二）預習重質(zhì)疑

學生在預習階段難度最大的便是提出疑問，古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。有疑問，才有學習的驅(qū)動力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。讓學生帶著問題進入課堂，提高課堂實效。同時定準學情，找準教學起點，依據(jù)學生差異，以學定教，因需而導，因?qū)W而導，是有效落實主體地位、引導學生學會學習的前提。

（三）課上體現(xiàn)預習反饋

教師要對學生的自學的勞動給予重視和鼓勵。對其自學成果給予肯定，激發(fā)他更加自覺地、主動地學習。老師關注課前預習不僅為學生創(chuàng)設了一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，而且會讓學生更加主動學習。因為被關注是自主學習的原動力。

課上學習，落實主體地位

在閱讀教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，我們必須牢記“以學生為主體”的閱讀教學思想，變被動接受知識為主動思維，樂于思維，才能真正實現(xiàn)學生的主動發(fā)展，實現(xiàn)從“授人以魚”到“授人以漁”的根本性轉變!這是教學最重要的階段，目的就是調(diào)動學生學習的積極性，提高教學的效率，提高學生自主學習的能力。

（一）創(chuàng)設和諧氛圍

課堂上創(chuàng)設和諧平等的學習氛圍，師生平等互動對話，是落實學生主體地位的基礎。教師只有把自己放在與學生平等的地位，才能解除學生緊張恐懼的心理，才不會讓學生產(chǎn)生冷漠呆滯的神情，學生才能成為課堂的主人，也就敢于提出教師意想不到的問題。如果是因為教師講課時沒有從學生的實際出發(fā)遺漏忽略了的一些問題，那么教學的質(zhì)量再好也是老師的，而不是學生的。如果沒有和諧氛圍，沒有師生的平等地位，就難有師生的互動對話。沒有多維互動對話，學生就不會很好地主動參與，就難以在學習實踐中學會學習。

（二）引導學生深度質(zhì)疑

在課前預習的基礎上，隨著對文本的深入解讀，教師要繼續(xù)引領學生發(fā)現(xiàn)問題。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進而進行問題教學，激勵學生自主探索學習。并且希望學生自己思考，給予學生充分獨立思考的時間，以期待學生進行解答。

（三）培養(yǎng)學習方法

課標強調(diào)：“以讀為本、以讀代講”古人云：“書讀百遍，其義自見?！遍喿x教學，讀是關鍵。文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，讀通，讀懂，讀熟。從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒哀樂中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。

（四）重視合作學習

教師重視學生合作學習，利用小組學習和師生交流的時機，互相啟發(fā)，在討論中形成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。學生在有趣的學習中滿足了求知欲，在趣中探知，在探知中得到快樂，在快樂中體現(xiàn)學生主動參與意識。發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了語感、情感，從而養(yǎng)成了勤學好問的習慣。

（五）提倡賞識評價

課標指出：語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。在語文課堂上，教師應多一點微笑、多一點尊重、多一點贊美。尊重學生，更多地欣賞和鼓勵學生，將人生的美好前景展示在學生面前，關注學生的內(nèi)心世界，是教育成功的秘訣。在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。

課后延伸，實現(xiàn)自主發(fā)展

（一）以文本為依托，增大課外閱讀量

讓學生在大量的課外閱讀中去極大地開拓知識視野和思維方式，潛移默化地提高學生鑒賞、評論與寫作的能力，使學生在廣博的閱讀中學會創(chuàng)造性思維，同時還使他們受到真、善、美的感染和熏陶。在引導學生進行遷移閱讀時，明確提出閱讀訓練的時間和質(zhì)量要求，并隨著學生能力的提高，適當?shù)靥岣唛喿x的難度和速度，使學生保持一定的思維強度。教給學生思維的方法，引導他們在理解閱讀材料內(nèi)容和形式時，進行各種思維方法的練習。還可結合閱讀文本進行獨創(chuàng)性想象訓練。

（二）以文本為形式，學習表達，小練筆

教師在閱讀教學重要善于挖掘習作因素，并輔之以相應的訓練，有效地發(fā)展學生的語言運用能力，從而提高學生學習語文的能力。選入教材的每一篇文章，都是文質(zhì)兼美的。抓住每篇文章的特點與特色指導學生進行小練筆，是學習語言、培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。如 《搭石》一課中有一段對老人擺搭石的描寫，抓住了人物的動作、準確地使用了一些副詞，生動刻畫出一位老人為他人著想的心靈之美。我讓學生學習這段寫法，嘗試為突出人物品質(zhì)寫一段話。同時抓住課文選材的特點，以小見大，平凡之中見真情，讓學生聯(lián)系生活發(fā)現(xiàn)生活中的美，并用筆寫一寫。這樣的練筆，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，時間久了，學生自己就會根據(jù)文章特點，進行練筆，養(yǎng)成了學生自主學習的習慣。

（三）以文本為范文，背誦積累

大量閱讀還不夠，它只能解決知識面的問題，梁衡特別強調(diào)要背誦：“語文學習最基本最簡便的方法就是背書，要背下來，才能將眾多資源轉化成自身的營養(yǎng)。小時候是記憶的黃金時期，在這個時候不多背一些東西實在太可惜了?！泵繉W完一篇文章，筆者都會讓學生摘抄文中精彩的語段、四字詞語，或選擇自己喜歡的段落、篇章進行背誦，可多可少，不強求。這是學生學習語文、積累語言的好方法。背范文、模仿范文絕不是限制創(chuàng)造，而是為了更好地創(chuàng)造。當學生把書背得很熟，作文時，他自己也不知道怎么會冒出哪一句新話或哪一句新詞。同時分層次的自主選擇背誦量，既尊重了學生個體差異，又讓學生有自主學習的主動感。

喚醒小學生的主動學習意識，落實小學生主動學習的地位，發(fā)展小學生自主學習的能力，是我們每一位小學語文教師不懈地追求。讓我們發(fā)揮我們的主導作用，幫助小學生在學習交往中認識自我、評價自我，并有意識地調(diào)整自我；提高小學生的主動學習能力，培養(yǎng)小學生的主動學習習慣、主動學習品質(zhì)；幫助小學生深化感知力、想像力、思考力與創(chuàng)造力，使小學生隨時都能清醒地意識到自己的角色地位和存在價值，釋放出自身的生命潛能，進而學會學習吧。