■洪霞

一、回顧與梳理

2014年11月20日下午，中三角四城市（長(zhǎng)沙、合肥、南昌、武漢）教研協(xié)作項(xiàng)目，武漢市小學(xué)高效課堂觀摩展示活動(dòng)走進(jìn)了硚口區(qū)東方紅第二小學(xué)，武漢市教育局基教處彭科長(zhǎng)、武漢市教科院李光杰主任、方河濱副主任、《湖北教育》姜楚華編輯、《成才》雜志社向保秀主任、硚口區(qū)教育局鄭學(xué)軍局長(zhǎng)、華錦山副局長(zhǎng)及來自長(zhǎng)沙、合肥、南昌及武漢的代表共200余人參加了此次活動(dòng)。

研討活動(dòng)在氣勢(shì)宏大的武術(shù)特色展示中拉開序幕。首先，硚口區(qū)教育局副局長(zhǎng)華錦山致歡迎辭，他代表硚口區(qū)教育局對(duì)本次會(huì)議的順利舉行表示熱烈祝賀，對(duì)四城市教育界的專家學(xué)者表達(dá)誠(chéng)摯的歡迎，希望硚口教育人努力推進(jìn)高效課堂工程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育發(fā)展的新跨越。

接著，硚口區(qū)東方紅第二小學(xué)校長(zhǎng)洪霞作了《研“四習(xí)八法”模式 探“節(jié)節(jié)課好”途徑》的主題研究匯報(bào)。洪校長(zhǎng)詳細(xì)介紹了東方紅第二小學(xué)“四習(xí)八法”課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生背景、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、價(jià)值及成效。

緊接著，東方紅第二小學(xué)徐秀莉主任對(duì)腦科學(xué)校本課程研究情況作了專題匯報(bào)。她著重介紹了學(xué)校以腦科學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，開發(fā)的《腦科學(xué)——快速記憶》的校本課程研究歷程及方法，這為學(xué)校“四習(xí)八法”模式順利實(shí)施，提高課堂效率提供了支撐，逐步形成了特色。

隨后，東方紅第二小學(xué)陳民慧老師向與會(huì)代表具體展示了三年級(jí)校本課程《腦科學(xué)——詞語快速記憶》片段。曾月鳳老師展示了語文高段段篇快速記憶的片斷。在展示中，學(xué)生們的精彩表現(xiàn)、快速記憶的能力，給與會(huì)代表留下了深刻的印象。

觀摩活動(dòng)結(jié)束后，湖北大學(xué)葉顯發(fā)教授進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評(píng)，他用“空靈”二字來形容東方紅二小的課堂。他認(rèn)為東方紅第二小學(xué)開展的“四習(xí)八法”模式研究非常具有價(jià)值和意義。他特別對(duì)東二小的腦科學(xué)記憶訓(xùn)練給予了高度評(píng)價(jià)，指出學(xué)校進(jìn)行的腦科記憶實(shí)踐研究為高效課堂的實(shí)施打開了另外一扇窗。

最后，武漢市教育科學(xué)研究院小學(xué)教研室李光杰主任對(duì)硚口區(qū)在武漢市高效課堂建設(shè)工程中的工作進(jìn)行了肯定，他高度評(píng)價(jià)了東方紅第二小學(xué)在高效課堂建設(shè)中取得的成績(jī)。他感受到了學(xué)校在高效課堂建設(shè)中的深入的思考、務(wù)實(shí)的行動(dòng)。學(xué)校以腦科學(xué)作為支點(diǎn)撬動(dòng)課堂變革，東二小的做法值得思考和借鑒。

觀摩展示活動(dòng)后，武漢市教育局基教處彭科長(zhǎng)為學(xué)校的展示活動(dòng)頒發(fā)了證書。

二、內(nèi)涵與解讀

東方紅二小的“四習(xí)八法”課堂教學(xué)模式的核心是“四個(gè)環(huán)節(jié)和八個(gè)策略”。

四個(gè)環(huán)節(jié)是：一是習(xí)心導(dǎo)智，即以“凝心聚神，調(diào)整注意力”為目標(biāo)，以冥想、音樂等為手段，讓學(xué)生迅速調(diào)整情緒，集中注意力，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生思維活動(dòng)做準(zhǔn)備；二是習(xí)思啟智，即以“會(huì)學(xué)、善問”為目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與狀態(tài)，讓學(xué)生的眼、耳、手、腦、口（肢體）協(xié)調(diào)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維最有效地活躍起來，啟迪由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變；三是習(xí)練儲(chǔ)智，即以“多元習(xí)練、歸納整理”為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主歸納完善學(xué)習(xí)信息，梳理各學(xué)習(xí)信息間的邏輯聯(lián)系，形成知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)行儲(chǔ)存；四是習(xí)得升智，即以“拓展運(yùn)用，實(shí)踐內(nèi)化”為目標(biāo)，學(xué)習(xí)用課堂中所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，促進(jìn)固有的知識(shí)升華為內(nèi)在素質(zhì)。

八個(gè)策略是，1：3分配，學(xué)導(dǎo)互動(dòng)；三維評(píng)價(jià)，生態(tài)發(fā)展；冥想靜心，調(diào)整情緒；“五官”聯(lián)動(dòng)，助思提效；“三法”交替，擴(kuò)大容量；意義記憶，導(dǎo)圖整理；多元習(xí)練，自主內(nèi)化；實(shí)踐反芻，內(nèi)外兼修。其中“1：3分配，學(xué)導(dǎo)互動(dòng)；三維評(píng)價(jià)，生態(tài)發(fā)展”為總策略，它如法規(guī)一樣時(shí)時(shí)處處貫穿于其它六策略和四習(xí)環(huán)節(jié)之中。其它六個(gè)為分策略，隨機(jī)靈活運(yùn)用于四習(xí)環(huán)節(jié)中。具體如右圖表所示。

在分策略中，我們覺得有三個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，即:冥想靜心，調(diào)整情緒。其意義是將冥想靈活運(yùn)用于課堂，調(diào)整注意力。

意義記憶，導(dǎo)圖整理。就是用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生歸納、整理學(xué)習(xí)得到的零散信息，使各種信息形成關(guān)聯(lián)，由機(jī)械記憶走向意義記憶。

多元習(xí)練，自主內(nèi)化。其目的就是除了傳統(tǒng)意義上的聽、說、讀、寫外，還將唱、記、演、畫等元素融入課堂，讓學(xué)生參與的方式更加多元。

“四習(xí)八法”課堂教學(xué)模式

三、探索與實(shí)踐

東方紅二小曾經(jīng)是一所九年一貫制學(xué)校。2009年，在硚口區(qū)強(qiáng)東興西、資源重組的教育戰(zhàn)略指導(dǎo)下，學(xué)校將小學(xué)部獨(dú)立出來辦學(xué)，更名為東方紅第二小學(xué)。面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，東方紅二小該走向何方？著名教育家呂型偉先生曾說：“科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展使教育正面臨重大而深刻的復(fù)蘇。一種嶄新的教育將在世界誕生，這種新教育模式將建立在兩個(gè)全新的基礎(chǔ)之上，其一是信息技術(shù)，其二是腦科學(xué)。”這引發(fā)了東方紅二小的思考。

幾年來，在腦科學(xué)思想指導(dǎo)下，東方紅二小圍繞武漢市高效課堂及有效德育建設(shè)工程和硚口區(qū)“節(jié)節(jié)課好·個(gè)個(gè)班好” 建設(shè)工程，高位嫁接?xùn)|方紅小學(xué)優(yōu)質(zhì)辦學(xué)思想，堅(jiān)持文化立校，逐步形成了習(xí)心、習(xí)腦、習(xí)行、習(xí)身的“習(xí)文化”體系。學(xué)校在課堂教學(xué)研究中堅(jiān)持科學(xué)探索，逐漸形成了“四習(xí)八法”課堂教學(xué)模式，并榮獲2012年武漢市中小學(xué)“高效課堂建設(shè)”先進(jìn)單位。

東方紅二小的的辦學(xué)理念是“日習(xí)日進(jìn)，育希望人生”，其基本意思是：讓學(xué)生每天學(xué)習(xí)一點(diǎn)，每天實(shí)踐一點(diǎn)，每天進(jìn)步一點(diǎn)，培育對(duì)未來充滿希望的人。而學(xué)生在學(xué)校的大量時(shí)間是在課堂中度過，因此，理念的物化必須在課堂。

探究課堂教學(xué)模式的目的到底是什么呢？是讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，還是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、技巧？是，但是不盡然。其實(shí)，課堂教學(xué)不僅僅要重視知識(shí)、方法的學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)體能、學(xué)習(xí)價(jià)值觀等綜合素養(yǎng)。所以，學(xué)習(xí)是有思想的勞動(dòng)，研究學(xué)習(xí)需要從智力、心理，甚至身體入手，以四項(xiàng)理論基礎(chǔ)推動(dòng)學(xué)?！傲?xí)文化”建設(shè)：

一是新西蘭教育家克里斯蒂創(chuàng)立的“友善用腦”教育理論。它讓我們懂得用腦是有方法的。當(dāng)用腦實(shí)現(xiàn)了意義記憶時(shí)，是能夠讓學(xué)生記憶更加深刻，不易遺忘的。這啟示我們形成了“意義記憶，導(dǎo)圖整理”策略。

二是加德納的多元智能理論。啟示我們只有當(dāng)學(xué)生手、腦、眼、耳、口多感觀參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，并將教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，才能使學(xué)生從不同的方面接受信息，促進(jìn)思維發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。這為我們模式中的 “五官聯(lián)動(dòng)，助思提效”、“多元習(xí)練，自主內(nèi)化”兩大策略提供了理論的支撐。

三是學(xué)習(xí)心理學(xué)理論。它提示我們注意力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有當(dāng)教師關(guān)注了知識(shí)，關(guān)注了注意力時(shí)，才能提高學(xué)習(xí)效率。因此，我們將心理學(xué)中的冥想法運(yùn)用于課堂，這就產(chǎn)生了“冥想靜心，調(diào)整情緒”策略。

四是“習(xí)得”理論。它強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)必須精煉、有效，盡可能少地占用學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。這為東方紅二小模式中 “1：3分配，學(xué)導(dǎo)互動(dòng)”策略提供了依據(jù)。

總之，這四大理論像參天大樹的根莖一樣為東方紅二小探索高效課堂教學(xué)策略提供了豐富的養(yǎng)料，為東方紅二小的“四習(xí)八法”課堂教學(xué)模式的枝繁葉茂，為學(xué)生的健康、活潑、生動(dòng)地發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四年來，我們既通過教師實(shí)踐不斷豐富、完善模式，又通過不斷完善模式促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

1.模式的提煉經(jīng)歷了兩個(gè)階段

第一個(gè)階段是雛形階段。早在2010年，我們就開始研究課堂教學(xué)模式。當(dāng)時(shí)，基于學(xué)校習(xí)文化背景及前身中學(xué)的課堂文化，演變出了以問題為中心的“自主習(xí)——發(fā)現(xiàn)問題；合作習(xí)——探究問題；鞏固習(xí)——解決問題；引申習(xí)——?jiǎng)?chuàng)生問題”的課堂教學(xué)模式（簡(jiǎn)稱“四習(xí)四環(huán)” 課堂教學(xué)模式）。使用后發(fā)現(xiàn)此模式僅從掌握知識(shí)的緯度出發(fā)，只關(guān)注了學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展，缺乏了對(duì)學(xué)生身心、情緒的關(guān)注，雖然提高了學(xué)業(yè)成績(jī)，但是不能調(diào)節(jié)學(xué)生的厭學(xué)情緒，必須適當(dāng)調(diào)整。

第二個(gè)階段是調(diào)整階段。2012年前后，我們深入探究“習(xí)”的內(nèi)涵，有了新的發(fā)現(xiàn)：“四習(xí)四環(huán)”中的“習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是“練習(xí)”，因此所有的活動(dòng)都是圍繞練習(xí)為目標(biāo)進(jìn)行的，自然學(xué)生的學(xué)習(xí)就缺乏生機(jī)。我們想，只有凸顯“習(xí)”的實(shí)踐、體驗(yàn)、內(nèi)化、發(fā)展的核心要義，才能讓思維有效地活躍起來。于是我們將“四習(xí)四環(huán)”課堂教學(xué)模式調(diào)整成現(xiàn)在的新四習(xí)環(huán)節(jié)。我們覺得教學(xué)首先要讓學(xué)生做到“心到”，才能“思到”，再通過“練到”，最后才能“得到”?！靶牡健钡哪繕?biāo)是導(dǎo)智，即通過心情的調(diào)整醞釀智慧；“思到”的目標(biāo)是啟智，即讓思維在實(shí)踐體驗(yàn)中活躍起來；“練到”的目標(biāo)是儲(chǔ)智，即讓當(dāng)堂的知識(shí)固化；“得到”的目標(biāo)是升智，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)經(jīng)過內(nèi)化形成智慧。接著，我們開始研究如何能做到“心到”“思到”“練到”“得到”，于是，形成了開始現(xiàn)在的八個(gè)策略。由此，初步構(gòu)建了“四習(xí)八法”課堂教學(xué)模式。

2.推進(jìn)“四習(xí)八法”模式的使用與研究

我們從學(xué)習(xí)、管理，研究三個(gè)方面立體化推進(jìn)模式研究工作。

（1）學(xué)研結(jié)合，不斷提升認(rèn)識(shí)

教師觀念決定教學(xué)行為，沒有先進(jìn)的觀念就沒有先進(jìn)的教育行為。因此，東方紅二小長(zhǎng)期堅(jiān)持“借腦引智”的做法：

一是聘專家引智，先后聘請(qǐng)了全國(guó)知名專家楊再隨、夏家發(fā)教授、市區(qū)專家劉善武、楊國(guó)珍、史國(guó)華老師對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。其中，劉善武、楊國(guó)珍、史國(guó)華老師作為長(zhǎng)駐專家，長(zhǎng)期跟蹤輔導(dǎo)學(xué)校的課堂教學(xué)工作。

二是借干部引智。我校規(guī)定所有的干部必須科研領(lǐng)題，每學(xué)期必須有專講。如：王高敬副校長(zhǎng)作了“四習(xí)八法”課堂教學(xué)模式解讀”專題報(bào)告，徐秀麗主任作了“腦科學(xué)實(shí)踐與反思”的專題報(bào)告，王端副校長(zhǎng)作了“游戲教育法”在育人中的作用的報(bào)告等。四年來，干部專題報(bào)告百余場(chǎng)，由于干部的學(xué)習(xí)思考研究因而帶動(dòng)了教師的實(shí)踐與反思。

三是自主學(xué)習(xí)引智。學(xué)校鼓勵(lì)教師個(gè)人自學(xué)，每半月提供“好文好案”，并定期召開讀書交流會(huì)，評(píng)選優(yōu)秀心得，開展案例分享會(huì)等。還通過信息平臺(tái)將優(yōu)秀的文章、微課推薦給老師們進(jìn)行觀摩，并在網(wǎng)上進(jìn)行交流。

（2）加強(qiáng)管理，促進(jìn)“節(jié)節(jié)課研?！?/p>

為了真正推動(dòng)課堂教學(xué)變革，學(xué)校在課堂教學(xué)研究中落實(shí)每一個(gè)步驟，用研究過程規(guī)范管理，鍛煉隊(duì)伍，提升質(zhì)量。

一是用各類量表規(guī)范教師研究行為。我們制定了一系列觀測(cè)表、記錄表。如我們一改過去形化分析和等級(jí)的課堂評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用“‘四習(xí)八法課堂教學(xué)模式’觀測(cè)表”“學(xué)生課堂素養(yǎng)觀測(cè)記錄表”，采用座次標(biāo)記法記錄學(xué)生發(fā)言次數(shù)，參與活動(dòng)面、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方式次數(shù)等；采用提問記錄法，篩查有效提問和無效提問，像這樣用量表記錄師生活動(dòng)的方法有效地規(guī)范了教師研究模式的行為，也促使所有教師人人用模。

二是運(yùn)用數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行問題聚焦。以上說的觀測(cè)表、記錄表統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，不僅僅是規(guī)范教師用新模式的教學(xué)，也是收集問題進(jìn)行問題研究的一首好素材。兩年里，我們統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)12746條，運(yùn)用這些數(shù)據(jù)歸納出152個(gè)問題：如“心到”需要多長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)整？有哪些方法？在什么時(shí)候用好？“三維評(píng)價(jià)、生態(tài)發(fā)展”策略在實(shí)施中哪些評(píng)價(jià)語最有價(jià)值？我們推廣的思維導(dǎo)圖有哪些呈現(xiàn)形式？等等。我們把這些問題分成若干組組織教師研究，促進(jìn)了教師反思能力不斷提高。2013年我校有四名教師的個(gè)人研究課題立項(xiàng)為市級(jí)課題并成功結(jié)題。

三是用理性的分析、歸納提煉好做法。我們具體落實(shí)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：首先組織整理具體成功地典型案例；其次歸納提煉成成果集錦推廣。目前我們已經(jīng)組織形成了思維導(dǎo)圖集錦，教師實(shí)驗(yàn)反思經(jīng)典案例集，小科研個(gè)人成果集，體育游戲教學(xué)法集錦等教師們喜歡的成果集。自此，學(xué)校的“四習(xí)八法”課堂教學(xué)模式研究已經(jīng)向縱深發(fā)展。

（3）聚焦策略，開展微研究

一是制訂“導(dǎo)習(xí)案”解決學(xué)導(dǎo)比例分配的策略問題

備課是上課的前提與基礎(chǔ)，要改變課堂，首先要改變備課。在2012年，我校一改老式備課教案模式，遵循“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的原則，提出由“教案”變“學(xué)習(xí)案”的研究?！皩W(xué)習(xí)案”要求教師用“四習(xí)環(huán)節(jié)“作流程，每個(gè)環(huán)節(jié)都從教學(xué)過程、學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行備課說明。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、討論、動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。隨后，我們又進(jìn)行了預(yù)習(xí)案、復(fù)習(xí)案的補(bǔ)充，形成“導(dǎo)習(xí)案”體系。目前學(xué)校已編制語、數(shù)1~6年級(jí)12冊(cè)共計(jì)24本的“導(dǎo)習(xí)案”，為課堂教學(xué)改革的落實(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是研究了思維導(dǎo)圖，解決了意義記憶、整理歸納的策略問題思維導(dǎo)圖的意義是讓學(xué)生充分運(yùn)用多感觀的不同特點(diǎn)感知材料。用思維導(dǎo)圖的方式整理所學(xué)的零散知識(shí)，使知識(shí)形成系統(tǒng)。于是，我們?cè)谘芯恐泄膭?lì)學(xué)生畫自己的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建自己的思維構(gòu)架，將枯燥的文字符號(hào)信息變成彩色的、易記的、形象的圖畫、動(dòng)作等。目前，我們的老師在實(shí)踐中歸納了圖標(biāo)式、圖片式、思維框架式、思維樹式等思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的方式，卓有成效地推進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

三是開發(fā)腦科學(xué)訓(xùn)練校本課程，解決了“五官”聯(lián)動(dòng)，意義記憶，助思提效，擴(kuò)大容量的多策略問題。“四習(xí)八法”課堂教學(xué)模式是借助腦機(jī)能訓(xùn)練的科學(xué)原理而產(chǎn)生的，但是，它不能完全代替對(duì)人腦的科學(xué)訓(xùn)練課程。因此，幾年來，我們堅(jiān)持開設(shè)腦科學(xué)訓(xùn)練校本課程。腦科學(xué)訓(xùn)練校本課程是根據(jù)心理學(xué)、身體構(gòu)造學(xué)的原理，通過坐姿機(jī)能訓(xùn)練、眼機(jī)能訓(xùn)練，排除外界干擾，將注意力調(diào)整出最佳狀態(tài)，再進(jìn)行意義記憶訓(xùn)練的課程。其意義是能促進(jìn)大腦學(xué)習(xí)效能的大幅度增長(zhǎng)。正因?yàn)槟X科學(xué)訓(xùn)練校本課程的實(shí)施，使我們汲取了其精髓，推動(dòng)了“四習(xí)八法” 課堂教學(xué)模式中“五官”聯(lián)動(dòng)，意義記憶，助思提效，擴(kuò)大容量的多策略的落實(shí)。

四、收獲與展望

從2011年課堂教學(xué)模式研究起，我們?cè)诓粩喾穸ㄅc肯定、實(shí)踐與反思、積累與變通中走過，有了較大的收獲：

首先，學(xué)生變了。課堂上學(xué)生注意力容易集中了，上課踴躍發(fā)言了，思維積極活躍了，課業(yè)負(fù)擔(dān)輕松多了，學(xué)生熱愛上學(xué)了，廣大家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度也提高了。

其次，學(xué)校辦學(xué)效益變了。2009年學(xué)生數(shù)532人，到2014年已達(dá)930余人，學(xué)生回流上學(xué)的越來越多。2010年來學(xué)校獲得了20多個(gè)市級(jí)榮譽(yù)。

當(dāng)然，在實(shí)踐過程中我們也有諸多困惑，如：同學(xué)科各年段如何把握模式的變式，處理好模式中共性與個(gè)性的問題；腦科學(xué)成效如何在數(shù)學(xué)學(xué)科廣泛運(yùn)用的問題；“四習(xí)八法” 課堂教學(xué)模式如何與教育云工程有機(jī)結(jié)合的問題……教育改革是沒有止步的，我們將繼續(xù)務(wù)實(shí)研究，在高效課堂教學(xué)改革中會(huì)一路積極地前行。