謝海紅

【摘 要】通過(guò)實(shí)踐，越來(lái)越多的教師關(guān)注到信息化教學(xué)手段的使用，無(wú)論是課堂上還是課后，信息化為學(xué)生展現(xiàn)了思維的空間，搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。英語(yǔ)課不再是灌輸式的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】信息化；英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；效能

研究背景

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要語(yǔ)言環(huán)境，需要大量的輸入。豐富的信息資源使用會(huì)提供真實(shí)、直觀、生動(dòng)、形象的語(yǔ)料，幫助學(xué)生激活語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)元認(rèn)知。而課后的延伸，是語(yǔ)言使用的良好機(jī)會(huì)。由于大環(huán)境的限制，孩子們回家后缺少語(yǔ)言使用環(huán)境，生動(dòng)、有趣的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)社區(qū)為學(xué)生搭建了交流語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)是以教師講授、使用粉筆加黑板為主的教學(xué)方式，英語(yǔ)教師最多是使用上了錄音機(jī)。多媒體教學(xué)技術(shù)替代了靜止、呆板的教具，圖文并茂，給課堂教學(xué)注入了一股新鮮血液，特別是對(duì)學(xué)生的形象思維起到了引導(dǎo)、刺激的獨(dú)特作用。

傳統(tǒng)教學(xué)中教師“廣播式”講解，學(xué)生被動(dòng)接受，缺少雙向的溝通，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，很難發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。“統(tǒng)一式”授課，滿足不了學(xué)生個(gè)性差異的要求，教師提供的有效信息量有限，教師是灌輸知識(shí)的主動(dòng)施教者，學(xué)生是被動(dòng)接受灌輸?shù)膶?duì)象，媒體是輔助教師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?。作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)的地位，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

問(wèn)題分析

在前期調(diào)查中，針對(duì)我校英語(yǔ)教師使用信息技術(shù)情況進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)：學(xué)校有10名英語(yǔ)教師每節(jié)課都在用課件、投影等電教設(shè)備。課件是教材配套的教學(xué)光盤，相比之前的教學(xué)配套的教學(xué)課件，確實(shí)減少了教師備課的時(shí)間投入，也給學(xué)生帶來(lái)了動(dòng)畫的、可以選擇的試聽(tīng)材料。有時(shí)為了補(bǔ)充資源，教師也會(huì)在每個(gè)單元自己制作PPT，找來(lái)更多的圖片資源補(bǔ)充教學(xué)。

就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，教材課件、補(bǔ)充圖片資源，能夠給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)、生動(dòng)、交互的豐富的語(yǔ)言情境嗎？能夠促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展嗎？

現(xiàn)代社會(huì)要求人終身學(xué)習(xí)，這就要求基礎(chǔ)教育培養(yǎng)有充分學(xué)習(xí)欲望和足夠?qū)W習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫的《學(xué)會(huì)生存》中指出“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體”。埃德加富爾指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！彪S著經(jīng)濟(jì)全球化，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了教育形式和教學(xué)方法的變化，網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育、開(kāi)放教室、虛擬教室發(fā)展迅速，這要求每個(gè)人都要成為文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者。在這個(gè)意義上，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生著巨大的變化。

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，為學(xué)生提供了適應(yīng)信息時(shí)代需要的新的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生之間更有效地相互幫助，分享學(xué)習(xí)資源。

本文結(jié)合信息技術(shù)在課堂上、課后的使用，研究信息化環(huán)境對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)與幫助。

研究過(guò)程

2014年3月我校有幸參加了海淀區(qū)《海e英語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)》課題研究，讓我們有機(jī)會(huì)參與信息化與英語(yǔ)教學(xué)的研究。我們有了更深刻的思考：在當(dāng)今信息時(shí)代的大背景下，如何合理地利用媒體、網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

研究初期我校共有三、五兩個(gè)年級(jí)參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。最初一個(gè)學(xué)期，教師和學(xué)生都是抱著試試看的心理，沒(méi)有過(guò)多的要求，只是把賬號(hào)發(fā)給了學(xué)生。但是一個(gè)月后，很多學(xué)生跟老師談?wù)撨@個(gè)話題。“老師，我又完成了一篇閱讀”“老師，我選了一套難題，但是我會(huì)做。”“我聽(tīng)了一首好聽(tīng)的歌”……孩子們的熱情很高?？磥?lái)孩子們確實(shí)很喜歡這個(gè)平臺(tái)，因?yàn)閷W(xué)生課后能夠接觸到大量的、有沖擊力的網(wǎng)絡(luò)媒體，這就給教師的課堂帶來(lái)了挑戰(zhàn)——簡(jiǎn)單的配套課件、PPT無(wú)法滿足全體學(xué)生的需求。于是有更多的老師關(guān)注這個(gè)平臺(tái)，關(guān)注課堂上信息技術(shù)的合理使用。

研究收獲

1. 課堂的改變

（1）利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要語(yǔ)境，需要教師提供豐富的課程資源，減少生硬的朗讀、跟讀等不能激活思維、激發(fā)認(rèn)知的活動(dòng)。

英語(yǔ)課標(biāo)中指出：課程資源包括傳統(tǒng)意義上的黑板、教材、卡片、掛圖，還包括使用音像、廣播、電視、英語(yǔ)報(bào)刊、圖書、遠(yuǎn)程教育資源等現(xiàn)代教育資源。教師要充分利用自身的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。有效輸入需要貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生元認(rèn)知。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、鮮活的語(yǔ)境，提供豐富的語(yǔ)料，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。

教師信息技術(shù)的使用，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的語(yǔ)境，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的思維和運(yùn)用。

課堂實(shí)例：在講授四年級(jí)職業(yè)一課時(shí)，因?yàn)榻滩乃o的職業(yè)詞匯worker、famer等，有些離孩子的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，教師為了在輸入環(huán)節(jié)幫助學(xué)生在“義”上更好地理解職業(yè)，并且在情境中有效地輸入語(yǔ)言，除了采用大量的學(xué)生生活周圍的有關(guān)職業(yè)圖片以外，還錄制了音頻（奶牛、雞等動(dòng)物叫聲幫助理解farmer）、視頻（生活中各種職業(yè)工作視頻）等，激活學(xué)生的元認(rèn)知，幫助學(xué)生從理解性輸入到運(yùn)用輸出。

再如，我在進(jìn)行五年級(jí)英語(yǔ)Shopping話題教學(xué)時(shí)，需要教學(xué)生學(xué)具、服裝單詞和購(gòu)物情景對(duì)話。通過(guò)多媒體展示豐富多彩的服裝、學(xué)具圖片，學(xué)生很興奮地用英語(yǔ)讀這些單詞，也開(kāi)始積極地回想自己已學(xué)過(guò)的單詞，從而達(dá)到復(fù)習(xí)、記憶單詞的目的。為了讓學(xué)生更好地掌握句型，并在實(shí)際生活中很好地運(yùn)用，我特意錄制了商場(chǎng)里店里購(gòu)買衣服的錄像（配好英語(yǔ)），在課堂上展示給學(xué)生。真實(shí)的生活情景使學(xué)生覺(jué)得句型的操練是件簡(jiǎn)單而又有趣的事情。學(xué)生們興致都很高，效果非常好。

正是信息技術(shù)的使用，改變了教師以往灌輸式、復(fù)讀機(jī)式的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了可視的、真實(shí)的語(yǔ)言感受，幫助學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際內(nèi)化、理解語(yǔ)言。同時(shí)，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、享受資源、溝通方法，奠定自主發(fā)展的基礎(chǔ)。

（2）利用信息技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容

正如義務(wù)教育2011《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程基本理念之一指出的那樣：我們要豐富課程資源，拓展學(xué)用渠道。

教師們課堂上運(yùn)用豐富的信息化資源、數(shù)字化資源正是結(jié)合了英語(yǔ)知識(shí)的多而雜的特點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)中如不注意方法，學(xué)起來(lái)就可能會(huì)逐步感到困難，以至漸漸失去興趣。運(yùn)用多媒體技術(shù)制作教學(xué)課件，可進(jìn)一步吸引學(xué)生，使學(xué)生置身于音像、語(yǔ)音、文字的環(huán)境中，節(jié)省了教師課堂大量板書的時(shí)間。尤其是上復(fù)習(xí)課，可以使教學(xué)內(nèi)容清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加快課堂節(jié)奏。如果使用得當(dāng)，可以給學(xué)生提供更多的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，有效地提高聽(tīng)說(shuō)能力。教師可提供更多閱讀、寫作材料，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。多媒體技術(shù)的運(yùn)用讓學(xué)生在一節(jié)課中獲得的知識(shí)更多，更深入，更全面。

海e平臺(tái)上為學(xué)生提供了多版本分級(jí)別的閱讀故事、電影賞析、歌曲學(xué)習(xí)等材料，教師在課堂上合理地使用這些材料，豐富了課堂內(nèi)容，滿足了不同學(xué)生的需求。

2. 學(xué)生的改變

（1）由被動(dòng)接受提問(wèn)到主動(dòng)提出問(wèn)題

課堂提問(wèn)是教師話語(yǔ)的一個(gè)重要組成部分，是英語(yǔ)教學(xué)中師生進(jìn)行交流的重要途徑。教師通過(guò)課堂提問(wèn)可以使學(xué)生參與課堂互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生語(yǔ)言輸出，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力；可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)；可以促使學(xué)生注意不斷調(diào)整自己使用的語(yǔ)言；還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛等。

但是，在實(shí)際聽(tīng)課的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)：英語(yǔ)課上教師的話語(yǔ)過(guò)多。我曾經(jīng)對(duì)所聽(tīng)的一節(jié)句型學(xué)習(xí)課進(jìn)行了分析，從量化分析角度，我對(duì)師生問(wèn)答類型做了分類和統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示：一節(jié)課中的提問(wèn)很多，40分鐘的課堂，42個(gè)教師提問(wèn)。在所提問(wèn)題中，只需回答“Yes or No”或選擇其中一個(gè)答案的一般疑問(wèn)句占了34%，特殊疑問(wèn)句雖然占了66%，但較多是以What或Where引導(dǎo)的問(wèn)題，答案基本都可以直接找到，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。而回答問(wèn)題的方式也主要以學(xué)生集體回答為主（64%），學(xué)生獨(dú)立回答只占29%。

面對(duì)這樣的現(xiàn)象，我們除了要減少機(jī)械重復(fù)的提問(wèn)數(shù)量，改變提問(wèn)的層次性，還要為學(xué)生創(chuàng)造條件，使他們主動(dòng)、積極地思考。

比如，以往在做單詞頭腦風(fēng)暴的時(shí)候，往往教師板書話題提問(wèn)“What do you know about this topic？”學(xué)生一一作答。利用信息技術(shù)，做成思維導(dǎo)圖的模式，學(xué)生會(huì)順著思維指向，逐層思考，在小組的交流中，自我完善話題內(nèi)容，減少教師的提問(wèn)干擾，增加學(xué)生自主思維空間。

再比如，英語(yǔ)老師常用的遮擋猜物活動(dòng)，以往的教學(xué)教師需要介紹相關(guān)信息，提出問(wèn)題學(xué)生猜測(cè)。使用信息化手段，選取有背景信息的畫面，再利用白板教學(xué)中的遮擋功能。隨著光圈的閃動(dòng)，學(xué)生會(huì)不由自主地問(wèn)道：“Whats this？”

（2）由被留作業(yè)到積極尋找作業(yè)

作業(yè)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言是一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)。以往的作業(yè)是千篇一律的，缺少選擇性、趣味性，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)做作業(yè)。在使用了海e社區(qū)平臺(tái)后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)要求留海e的作業(yè)，還會(huì)主動(dòng)與老師、同學(xué)交流體會(huì)，分享成功。

教師利用信息技術(shù)教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程不僅“教師—學(xué)生”共同學(xué)習(xí)，而且增加了“學(xué)生—計(jì)算機(jī)”雙向交流，這樣就為從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變提供了條件的保證，為學(xué)生自主發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

反 思

在21世紀(jì)的信息社會(huì)，我們所需要的是具有開(kāi)拓精神的創(chuàng)新人才，要學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，各學(xué)科的教學(xué)不能只傳授知識(shí)，還要發(fā)展多種能力，如學(xué)習(xí)能力、信息處理技術(shù)、解決問(wèn)題能力等。為此，教師必須更新教育教學(xué)觀念，順應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)改革的潮流，擔(dān)當(dāng)起時(shí)代賦予的崇高責(zé)任。把提高教學(xué)效果的著眼點(diǎn)放在怎樣使學(xué)生在有限的時(shí)間形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力上。

經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐與探索，我們深深感受到信息化教學(xué)確實(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。這個(gè)自主學(xué)習(xí)包括兩方面，一是自主思考；二是自主探究。

自主思考：主要體現(xiàn)在課堂上或是生活中運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)候。由于大量接近生活實(shí)際的課程資源的呈現(xiàn)，學(xué)生能夠借助這種資源，用語(yǔ)言思考，用語(yǔ)言做事情。

自主探究：信息技術(shù)的使用，在真正意義上激發(fā)了學(xué)生興趣，使得學(xué)生有愿望繼續(xù)深入探究。同時(shí)在遇到困難時(shí)，網(wǎng)絡(luò)同樣可以幫助他，解決了探究路上種種知識(shí)上的困難，使自主探究得到了保障。

信息化環(huán)境能夠有利于幫助學(xué)生成為自己教育自己的主體，變成自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的主體。

注：本文系北京市海淀區(qū)教育科學(xué)“十二五”群體課題《海淀區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)》（簡(jiǎn)稱“海e”項(xiàng)目）研究成果。

（作者單位：北京市海淀區(qū)七一小學(xué)）

參考文獻(xiàn)

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