李秀方

【摘要】實際教學(xué)中，筆者將游戲法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，既滿足了小學(xué)生好動的愿望，又能讓他們感到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使它們不知不覺地參與到學(xué)習(xí)活動中，主動地去探索、學(xué)習(xí)，從而不斷提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 ?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) ?游戲法教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0177-02

小學(xué)生生理、心理等各方面發(fā)展不夠成熟，形象思維占優(yōu)勢，而數(shù)學(xué)又是一門抽象的學(xué)科，他們對那些抽象的原理與符號很難理解和掌握，不容易對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，沒有興趣學(xué)習(xí)的積極性就不高，教學(xué)效果也就很難保證。馬丁·加德納曾說：“喚醒學(xué)生最好的辦法是向他們提供有吸引力的數(shù)學(xué)游戲、智力題、魔術(shù)等活動”。其中學(xué)生最喜歡的活動就是游戲，既滿足了他們好動的愿望，又能讓他們感到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使它們不知不覺地參與到學(xué)習(xí)活動中，主動地去探索、學(xué)習(xí)，才是最理想的教育境界。

一、猜一猜，理解圖意

如一上“圖畫應(yīng)用題”中的用減法解決問題，很多同學(xué)看不懂圖意，更不會敘述圖意，這是令很多老師頭疼的事情，學(xué)生學(xué)起來既枯燥又沉重，毫無興趣可言，我認(rèn)為主要原因是教師沒有給學(xué)生呈現(xiàn)一幅圖的形成過程，學(xué)生不知道這幅圖的來龍去脈，也就是不知道要干什么。后來我改用玩“猜一猜”的游戲，收到了較好的效果。

首先教師明確小明兩只手一共拿了6塊糖，出示圖1，先讓學(xué)生

猜一猜他的左手里有幾塊，教師根據(jù)學(xué)生猜出的每個數(shù)（假設(shè)猜1塊）出示相應(yīng)的圖片，然后在右邊出示“？塊（圖2）明確問題：讓我們求右邊的塘。因為整幅圖不是突然出現(xiàn)的，而是將事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果按順序一步一步呈現(xiàn)出來的，所以就掃清了學(xué)生思維的障礙，他們就會像講故事一樣完整地說出圖意（小明一共有6塊糖，左手里有1塊，有手里有幾塊？）并列式計算。相同的游戲重復(fù)幾次后，學(xué)生就能熟練地敘述圖意，同時他們自己就會發(fā)現(xiàn)規(guī)律：只要用總數(shù)減去左邊的糖，就是右邊的糖。一節(jié)課在學(xué)生的不斷猜想、敘述中結(jié)束了，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。

圖1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 圖2

二、撥一撥，明白算理

二上“求比一個數(shù)多幾”也是教學(xué)難點，主要問題是學(xué)生不容易理解算理。為此我采用在計數(shù)器上玩“撥一撥”的游戲展開教學(xué)。過程如下：

游戲一：我和老師同樣多

玩3次，每次教師撥完后學(xué)生再撥，要求和老師同樣多。

游戲二：我比老師多1個

玩3次，每次教師撥完后學(xué)生再撥，要求比老師多1個，匯報自己撥了幾個，指出多的是哪1個，其它幾個跟老師撥的什么關(guān)系（強調(diào)同樣多）

游戲三：我比老師多2個

玩3次，每次教師撥完后學(xué)生再撥，要求比老師多2個。撥之前先讓學(xué)生討論能不能分2次撥完，如果能，先撥幾個，再撥幾個。引出：先保證和老師同樣多，再保證比老師多2個。進一步強化了圖中的數(shù)量關(guān)系，學(xué)生很容易就理解了把和老師同樣多的與比老師多的加起來就是自己撥的珠子，再列算式就難不倒大家了。

游戲（四）“我比老師多幾個”

玩1次，老師撥出5個，要求比老師多幾個（數(shù)量自己定）。通過求不同學(xué)生撥的珠子，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：多幾個就要在5的基礎(chǔ)上加幾。

本節(jié)課學(xué)生在不斷地?fù)苤橹姓嬲斫饬藞D中的數(shù)量關(guān)系，而且在腦中建立了這類題的模型，輕松地突破了難點。

三、 搭一搭，發(fā)現(xiàn)原理

四下“三角形三條邊的關(guān)系”常規(guī)的方法是讓學(xué)生通過搭幾組小棒，再通過比較得出：兩邊之和大于第三邊的結(jié)論。而如果帶著哲學(xué)的眼光走進這節(jié)課，就會收到不一樣的效果。

游戲一：用長分別為9cm、7cm、5cm的小棒搭三角形。

游戲二：將5cm的小棒剪下1cm剩4cm（其它2根不變）搭三角形。

提問：兩次搭的三角形有什么不同？引出：第二次搭的小了一些。

游戲三：從4cm的小棒上再剪下1cm剩3cm，搭三角形。提問：你又發(fā)現(xiàn)了什么？引出：更小了或更扁了。引導(dǎo)學(xué)生想象如果這根小棒繼續(xù)被剪短，會怎么樣？這時部分學(xué)生能想象到搭不成三角形了。

游戲四：從3cm的小棒上再剪下1cm剩2cm，搭三角形，結(jié)果沒有一個學(xué)生能搭出三角形。教師引導(dǎo)學(xué)生分析搭不成的原因：其中1根小棒太短了，如果讓他們首尾相接，兩根短的只能平鋪在長的上面，不能形成3個角;如果出現(xiàn)角，就不能做到首尾相接。

游戲五：從2cm的小棒上再剪下1cm剩1cm，搭三角形，結(jié)果更不可能了。原因：連首尾相接都做不到了。

最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)什么情況下能搭三角形，什么情況下不能搭三角形，已經(jīng)是水到渠成的事情了。

本節(jié)課滲透了變化的思想，學(xué)生能直觀感受到當(dāng)三角形的其中一條邊不斷減少時，三角形也在不斷變小，當(dāng)兩條邊相加等于或小于第三條邊時，再也搭不成三角形了，學(xué)生在動態(tài)的變化中體會到了由能到不能的過程，這種效果是其它方法無法代替的。

四、分一分，總結(jié)規(guī)律

二下“有余數(shù)的除法”一節(jié)，為了讓學(xué)生真正理解“余數(shù)要比除數(shù)小”的道理，我讓學(xué)生玩“分一分”的游戲，要求學(xué)生分別用8、9、10……根小棒搭正方形，并將分的結(jié)果用算式記錄下來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)剩下的小棒數(shù)總是1、2、3這些數(shù)在重復(fù)出現(xiàn)，我問學(xué)生：“為什么不會剩下4根或5根甚至更多的小棒呢？引出：那樣就能再繼續(xù)往下搭了。教師問：余數(shù)和除數(shù)什么關(guān)系？引出：余數(shù)要比除數(shù)小。

本節(jié)課通過不斷地分小棒，學(xué)生很容易地就能發(fā)現(xiàn)“余數(shù)要

比除數(shù)小“的道理，這種效果要比告訴孩子規(guī)律好得多。

學(xué)數(shù)學(xué)就是“玩”數(shù)學(xué)，“玩”中充滿著智慧和快樂，后面

的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索各種新的“玩”法，帶領(lǐng)學(xué)生輕松、愉快地學(xué)數(shù)學(xué)。

參考文獻：

[1]玩火柴游戲?qū)W數(shù)學(xué)方法，陸海泉，中學(xué)生數(shù)學(xué)，2006-03-09。

[2]幼兒游戲?qū)W數(shù)學(xué)──“綜合構(gòu)建”教學(xué)游戲見聞之一，南溪，河南教育，1994-02-10。