吳雅卿

【摘要】在現(xiàn)今的朗讀教學(xué)中存在不盡人意的地方，有的老師對(duì)朗讀指導(dǎo)重視不夠，以析代讀，以講代讀，存在為了朗讀而朗讀的現(xiàn)象。老師讀的文章從頭到尾都是一個(gè)味，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有了朗讀的興趣。針對(duì)上述問(wèn)題，通過(guò)不斷地在教學(xué)中摸索、總結(jié)，筆者認(rèn)為朗讀指導(dǎo)必須具備有“境”、有“的”、有“法”，才能真正提高學(xué)生的朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】有“境” ?有“的” ?有“法”

【中圖分類號(hào)】G623.23 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0088-03

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀”[1]。所謂朗讀，就是把無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，通過(guò)朗讀可以聲情并茂地把書面語(yǔ)言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語(yǔ)言。這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)的提升是很有幫助的。著名特級(jí)教師于永正曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂?！比欢?，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的朗讀卻總有不盡如人意之處。有些語(yǔ)文老師羞于自己的朗讀水平有限;有的老師對(duì)朗讀的重視程度不夠;有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，常常以講代讀。無(wú)法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，只是為了完成老師布置的任務(wù)，一句一句“硬”讀。如何充分發(fā)揮朗讀對(duì)文章品讀的效用，提高學(xué)生的朗讀水平，筆者認(rèn)為朗讀指導(dǎo)必須具備有情境、有評(píng)價(jià)、有方法。

一、朗讀指導(dǎo)應(yīng)有“境”

作為語(yǔ)文老師要著力提高學(xué)生的朗讀水平，首先要有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本所描繪的意境之中。學(xué)生一旦進(jìn)入情境，就能體悟情感，在美好的情感氛圍中才能有感情地朗讀。

1.想象畫面，模擬情境。

經(jīng)常聽(tīng)到老師們這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)，想怎么讀就怎么讀，美美地讀一讀。這似乎是非常尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀感受，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)方式的一種表現(xiàn)，但仔細(xì)一看，就不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往隨便讀一讀，愛(ài)怎么讀就怎么讀，根本無(wú)法將書面語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感融于外在的有聲語(yǔ)言，看不到學(xué)生的投入，感受不到學(xué)生對(duì)文本的理解。而課文所描繪的畫面、場(chǎng)景不是所有學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)，體驗(yàn)過(guò)，如果能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的場(chǎng)景，讓學(xué)生將抽象的語(yǔ)言文字融進(jìn)形象的畫面中，學(xué)生對(duì)文本的感悟更深刻，朗讀將更有韻味?！端抉R光》第四自然段寫的是：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人?！币晃焕蠋煹睦首x指導(dǎo)這樣進(jìn)行：

（1）當(dāng)那個(gè)孩子一不小心掉進(jìn)大水缸里，他的伙伴們也和你們一樣，害怕極了，他們是怎么做的呢？（出示，生齊讀）

（2）想象畫面（相機(jī)板書：哭叫喊跑）

A這時(shí)候的你們，就在那座花園里，隨著撲通一聲巨響，你看到了什么？

生：有的人哭了。

生：有的人跑了。

生：有的人驚叫。

B孩子這時(shí)候就在水缸里沉沉浮浮，一會(huì)兒揮手求救，一會(huì)兒沉入缸底，你又聽(tīng)到了什么？

生：哭喊聲。

生：落水聲。

生：求救聲。

他們是怎么求救的？生模擬。

（ 3 ）朗讀指導(dǎo)

是呀，剛剛充滿歡聲笑語(yǔ)的花園現(xiàn)在一片混亂，你能用哪一個(gè)詞來(lái)形容這些孩子的反應(yīng)？（慌了）

誰(shuí)能夠把這種慌了的感覺(jué)讀出來(lái)。

孩子們，你們的朗讀讓文字都發(fā)生變化了，（師點(diǎn)擊課件，文字發(fā)生變化，有的大，有的小。）都充滿了生命力。

這樣的朗讀指導(dǎo)注重創(chuàng)設(shè)情境，層次非常清晰。第一層次只是讓學(xué)生正確讀;第二層次讓學(xué)生設(shè)身處地想象畫面：自己此時(shí)就在花園里，看到什么？聽(tīng)到什么？第三層次模擬求救感受驚慌，帶著這種感覺(jué)朗讀。在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生充分理解了文本，入情入境，那種緊張、擔(dān)心、害怕、慌亂的表情便淋漓盡致地在朗讀中呈現(xiàn)出來(lái)，讓我們感受到文字的生命力。

2.想象畫面，身臨其“景”

作為語(yǔ)文老師，在指導(dǎo)朗讀時(shí)應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生按照課文的文字描寫在頭腦中形成相應(yīng)的形象，即內(nèi)心視像;走進(jìn)課文所描寫的特定情景、角色之中，仿佛置身其間，感同身受，產(chǎn)生特定的情感體驗(yàn)，從而豐富文本的內(nèi)涵，加深對(duì)文本的理解。激發(fā)學(xué)生想象的角度是多維的，可以引導(dǎo)學(xué)生從被朗讀主體的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，從耳聽(tīng)、鼻嗅、口嘗、手摸等方面多角度想象，體味文字背后的畫面、蘊(yùn)涵的不同情感。

一位年輕的老師教學(xué)《小柳樹和小棗樹》有這樣一個(gè)片段：

師：你還從其他哪些句子看出春天的柳樹很美？

生：這時(shí)候，小柳樹的葉子已經(jīng)長(zhǎng)得又細(xì)又長(zhǎng)了。她在微風(fēng)里得意地跳起舞來(lái)。

師：從他的朗讀中，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

生：小柳樹的葉子變得又細(xì)又長(zhǎng)了

師：你直接從文本讀出來(lái)了。那你的腦袋里還想象出怎樣的畫面呢？又細(xì)又長(zhǎng)，柳葉可能是什么樣的？像什么呢？

生：像細(xì)細(xì)的繩子。

師：我們經(jīng)常說(shuō)春天是一位姑娘，那么柳樹是什么樣的呢？她在做什么？

生：隨輕風(fēng)飄。

師：柳條就像春姑娘的頭發(fā)，在風(fēng)中飄揚(yáng)。那么你還能聯(lián)想到什么詩(shī)句嗎？我們要贊揚(yáng)柳樹，就要詠柳。

生：碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

師：老師一說(shuō)，你們的積累都被調(diào)出來(lái)了。這時(shí)候小柳樹低下頭，看到如鏡的湖面映出自己漂亮的身影，它這時(shí)候心情怎么樣？

生：我想它這時(shí)候是非常非常開心的。

生：它又開心又驕傲。

師：文中用一個(gè)詞叫做

生：得意

師：誰(shuí)把它的得意讀出來(lái)？我請(qǐng)全班的男孩子讀一讀。

男生讀。

師：男孩子把得意讀出來(lái)了，女孩子能夠把它的表情也表現(xiàn)出來(lái)嗎？

女生讀。

師：我看到有的女孩子頭都昂起來(lái)了，把驕傲的小孔雀的樣子都讀出來(lái)了。

老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)講究方法，一句“從他的朗讀中，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？”讓學(xué)生展開想象的翅膀，想到柳葉的又細(xì)又長(zhǎng)，想到細(xì)細(xì)的繩子，想到春姑娘的頭發(fā)隨風(fēng)飄揚(yáng)，想到那千古流傳的詩(shī)句……抽象的文字被賦予形象的畫面，自然就能夠深刻體會(huì)小柳樹的得意，讀出小柳樹此時(shí)此刻的心情。

二、指導(dǎo)技巧要有“法”

我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣來(lái)表達(dá)自己對(duì)文本的理解和感悟。如果能夠運(yùn)用號(hào)語(yǔ)言技巧，就能夠更好地表達(dá)情感。當(dāng)然技巧很多，需要合理運(yùn)用。

1.勇于示范

語(yǔ)文老師很重要的基本功之一是朗讀，然而很多在教學(xué)一線的語(yǔ)文老師往往羞于開口，認(rèn)為自己的朗讀水平低，會(huì)被學(xué)生恥笑。在課堂上總是借助錄音帶進(jìn)行范讀，這樣的手段雖然有一定的作用，但畢竟離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，如果老師能夠憑借自己的朗讀魅力，利用聲情并茂的朗讀吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入課文意境，對(duì)文本的理解就達(dá)到事半功倍的效果。

2.善于比較

葉圣陶先生說(shuō)：“就讀的方面說(shuō)，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、涵泳、體味，哪里會(huì)真知讀？哪里會(huì)真會(huì)讀？有感情地朗讀作為外在的表達(dá)，一定是源于內(nèi)在的感悟。語(yǔ)言感悟到位，朗讀的情感才能到位。教師應(yīng)通過(guò)各種有效的方法引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文字及其所描寫內(nèi)容的感悟?！惫P者認(rèn)為不同的朗讀可以讓學(xué)生從不同角度體會(huì)人物的情感。在課堂上，老師要善于運(yùn)用這種比較的方法，讓不同的學(xué)生朗讀同一內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)不同的情感。盛新鳳老師教學(xué)《青海高原一株柳》最后一環(huán)節(jié)——“多元讀題 ?回環(huán)全文”時(shí)有這樣一個(gè)片段[2]：

『師：讓我們懷著敬畏的心情再來(lái)欣賞這株柳樹。誰(shuí)來(lái)讀題？

生：青海高原一株柳。

師： 我覺(jué)得你在強(qiáng)調(diào)“青海高原”，能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

生：因?yàn)榍嗪８咴臍夂蚴鞘謵毫拥?，而這株柳樹是能在這么惡劣的環(huán)境下生長(zhǎng)起來(lái)，說(shuō)明它是十分頑強(qiáng)的。

師：是啊，這是佇立在青海高原的柳樹，太神奇了。還有不同的讀法嗎？

生讀青海高原一株柳。

師：為什么強(qiáng)調(diào)一株？

生：因?yàn)榱鴺渲挥幸恢辏沂请y免的高大挺拔，不僅寫出了高大，而且寫出了它的那種精神。

師：是的，我懂得你的意思了，你的意思是說(shuō)它是唯一佇立在高原上的一棵柳樹，簡(jiǎn)直是個(gè)奇跡啊。還有不同讀法嗎？

生讀。

師：我覺(jué)得你在強(qiáng)調(diào)——

生：“柳”，我覺(jué)得柳樹生長(zhǎng)在江南，二這株柳樹生長(zhǎng)在青海高原上十分不容易。

……』

同樣讀題目，但學(xué)生讀時(shí)強(qiáng)調(diào)的著力點(diǎn)不同，就可以從不同角度體會(huì)柳樹的不畏艱難、堅(jiān)強(qiáng)不屈、不屈不撓的精神。

3.倡導(dǎo)個(gè)性

雖然我們提倡老師示范，但這并不意味著要代替學(xué)生的個(gè)性朗讀，每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的解讀是有個(gè)性化色彩的，我們要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀，讓學(xué)生讀出自己對(duì)文本的獨(dú)特感受。

一位老師執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)《看雪》：孩子們問(wèn)老師：“您看見(jiàn)過(guò)真的雪嗎？”

師：當(dāng)老師告訴孩子們，櫥窗里美麗的雪景使用結(jié)拜的棉花做成的，孩子們會(huì)怎樣問(wèn)老師？

生：會(huì)很羨慕。

師：你羨慕地問(wèn)一問(wèn)老師吧。

生讀。

師：除了羨慕還有什么？

生：我很激動(dòng)。

師：你激動(dòng)地問(wèn)吧。

生讀。

師;還有可能懷著什么心情問(wèn)？

生：還可能驚奇地問(wèn)。

生讀。

如此尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受文本中孩子們不同的心情，對(duì)文本的解讀更加多元，更加豐富。

三、朗讀評(píng)價(jià)要有“的”

1.針對(duì)性

如何讓學(xué)生充分有效地讀，除了創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)朗讀的熱情外，老師還要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，有“作為”地針對(duì)學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的各種情況，及時(shí)反饋，有效評(píng)價(jià)。教師能夠針對(duì)學(xué)生的朗讀，給予及時(shí)、具體、恰如其分的評(píng)價(jià)，這樣有針對(duì)性、實(shí)效性的反饋，有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，也讓學(xué)生明白怎樣才能讀得更好。體現(xiàn)評(píng)價(jià)中有指導(dǎo)，指導(dǎo)中有評(píng)價(jià)。然而，我們經(jīng)常聽(tīng)到老師這樣表?yè)P(yáng)學(xué)生：你讀得真好！讀得很有感情！好在哪里？為什么好？這樣的評(píng)價(jià)很空泛，學(xué)生很茫然，這種沒(méi)有作為的評(píng)價(jià)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，對(duì)他們今后朗讀能力的提升沒(méi)有任何幫助。

一位老師執(zhí)教《自己去吧》第一段朗讀指導(dǎo)如此設(shè)計(jì)：

師：小鴨子說(shuō)什么？

生讀“媽媽，您帶我去游泳，好嗎？

師：從這句話你知道了什么？

生：我知道小鴨子想讓媽媽帶它去游泳。

生：小鴨子想到河對(duì)岸找吃的。

生：小鴨子要到河對(duì)岸看風(fēng)景。

師：小鴨子會(huì)怎樣求媽媽？

生讀第一句引號(hào)內(nèi)的話語(yǔ)。

師：這是一只撒嬌的鴨子。

生讀。

師：這是一只有禮貌的小鴨子。

生讀。

師：這是一只可愛(ài)的小鴨子。

全班讀。

師：你們真是一群可愛(ài)、有禮貌的小鴨子。你們能不能用這樣的句式求別人幫助你？

生：媽媽，您能帶我去公園玩嗎？

……

除了向親人請(qǐng)求外，還可以像哪些人請(qǐng)求幫助？

生：老師，您能幫我解答這道難題嗎？

……

同樣一段話讓不同的孩子朗讀，可以體會(huì)出不一樣的情感來(lái)。小鴨子請(qǐng)求媽媽的幫助，讓人感受到它的可愛(ài)，它的撒嬌，它的有禮貌，之所以有這樣的效果，是源于老師不一樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓孩子有了不同角度的嘗試。

2.激勵(lì)性

上課時(shí)，教師只是要求學(xué)生讀課文，但讀前沒(méi)有任何要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生不知道讀的目的是什么，只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性，喪失激勵(lì)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生讀得乏味，讀得疲憊。

一位年輕的老師教學(xué)《小柳樹和小棗樹》有這樣兩個(gè)片段：

師：秋天的小棗樹變成什么樣子？秋天的小柳樹又變成什么樣子呢？

生：春天的小棗樹本來(lái)是沒(méi)有葉子的，秋天的小棗樹結(jié)了很多果子。

師：原文是怎么說(shuō)的。

生：到了秋天，小棗樹結(jié)了許多又大又紅的棗子。

師：誰(shuí)來(lái)摘一摘秋天的棗子。

生讀。

師：這顆棗夠紅，夠甜。

生再讀

師：這顆棗個(gè)頭都變大了。

生再讀

師：你的朗讀不僅讓我們感受到棗子不僅大而甜，還讓我們仿佛看到樹上碩果累累的樣子。全班一起摘一摘秋天的棗子。

雖然是一位年輕的老師，但對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)是很有方法的，一句肯定的話語(yǔ)——“這顆棗夠紅，夠甜?！弊寣W(xué)生明白要體現(xiàn)棗子的紅和甜必須將“又大又紅”讀得重一些，得到老師的鼓勵(lì)、肯定，學(xué)生讀得更有氣勢(shì)了?？梢?jiàn)激勵(lì)的方法對(duì)學(xué)生有著不可小覷的作用。

總之，教師在學(xué)生的朗讀活動(dòng)中起著重要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。朗讀不是簡(jiǎn)單地再現(xiàn)文字，而是對(duì)作品生動(dòng)的呈現(xiàn)，要讓學(xué)生準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地傳遞作品的思想、情感，更傳遞出自己的理解和感悟。因此教師的朗讀指導(dǎo)有情境、有評(píng)價(jià)、有方法，讓學(xué)生理解作品，感悟語(yǔ)言文字，體驗(yàn)作品、作者的情愫，真正實(shí)現(xiàn)朗讀為閱讀服務(wù)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部編制.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：12-15.

[2]盛新鳳;語(yǔ)文課堂走向和美M;海峽出版發(fā)行集團(tuán);福建教育出版社2010.3 ;188.