李 寧

論音級(jí)集合在現(xiàn)代音樂(lè)視唱中的運(yùn)用
—— 從音程聽(tīng)辨訓(xùn)練談起

現(xiàn)代音樂(lè)中音程關(guān)系的凸顯加強(qiáng)了視唱中對(duì)音程訓(xùn)練的重視，但音程在現(xiàn)代音樂(lè)中與傳統(tǒng)音樂(lè)有著哪些不同？在現(xiàn)代音樂(lè)中強(qiáng)調(diào)的音程練習(xí)又是什么？現(xiàn)代非調(diào)式音樂(lè)體系下，兩個(gè)音所構(gòu)成的單一音程，是否具備打破調(diào)式傾向性的能力？筆者通過(guò)對(duì)這一系列問(wèn)題的展開(kāi)，理清現(xiàn)代音樂(lè)聽(tīng)辨中應(yīng)強(qiáng)調(diào)的音程訓(xùn)練的是什么，并結(jié)合音級(jí)集合理論建立相適宜的訓(xùn)練方法求教方家。

眾所周知，現(xiàn)代音樂(lè)與傳統(tǒng)音樂(lè)有著很大的不同，公認(rèn)的現(xiàn)代音樂(lè)開(kāi)始是從傳統(tǒng)音樂(lè)的調(diào)式體系崩塌開(kāi)始的，傳統(tǒng)音樂(lè)中調(diào)式結(jié)構(gòu)力的無(wú)效化，使得音程這一在傳統(tǒng)音樂(lè)中一直處于從屬地位的概念在功能上開(kāi)始逐漸被重視起來(lái)。隨即，在現(xiàn)代音樂(lè)的視唱中，對(duì)音程的訓(xùn)練也引來(lái)了更多的關(guān)注。實(shí)則，在傳統(tǒng)音樂(lè)視唱教學(xué)中，音程的練習(xí)已然是聽(tīng)辨訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。故而筆者以為，音程兼顧了傳統(tǒng)與現(xiàn)代音樂(lè)構(gòu)成的同時(shí)，再一如既往地加強(qiáng)音程的訓(xùn)練能否成為打破傳統(tǒng)音樂(lè)調(diào)性的桎梏，并作為現(xiàn)代音樂(lè)聽(tīng)辨訓(xùn)練中行之有效的練習(xí)方法而產(chǎn)生的異議。依此，本文將運(yùn)用音級(jí)集合理論嘗試陳述音程在現(xiàn)代音樂(lè)與傳統(tǒng)音樂(lè)中的異同，并理清現(xiàn)代音樂(lè)聽(tīng)辨中應(yīng)強(qiáng)調(diào)的音程訓(xùn)練的是什么，以及采用怎樣的訓(xùn)練方法，以求教方家。

1.音程之辨析

1.1 半音音數(shù)之變

格魯夫音樂(lè)辭典中對(duì)于音程的解釋是“兩個(gè)音之間的距離”。

在傳統(tǒng)音樂(lè)中，由于調(diào)式體系的統(tǒng)治，音與音之間的關(guān)系常常被音級(jí)之間的關(guān)系所取代，音程關(guān)系沒(méi)有得到真正的重視，通常被基本音級(jí)或調(diào)式音級(jí)所引導(dǎo)。描述音與音之間的關(guān)系通常用“度”來(lái)表示，是指兩音之間包含了幾個(gè)調(diào)式音級(jí)（或基本音級(jí)）。在大小調(diào)音階中“由主音到主音的排列”，一共包含八個(gè)音級(jí)（兩個(gè)重復(fù)的主音），故我們稱調(diào)式音階中相鄰主音為“八度關(guān)系”。而在這些調(diào)式音級(jí)中，相鄰音級(jí)的大小并不是完全相等，一個(gè)八度中相鄰的音級(jí)有兩個(gè)半音關(guān)系和五個(gè)全音關(guān)系，其中全音或半音關(guān)系用另一參數(shù)“音數(shù)”來(lái)計(jì)量，全音為1，半音為而大小增減則用以區(qū)分相同音級(jí)個(gè)數(shù)之間所構(gòu)成的不同“音數(shù)”的距離關(guān)系。我們可以通過(guò)C到E，與E到G兩種音程距離窺見(jiàn)，二者分別包含了三個(gè)調(diào)式音級(jí)，但是其中包含的音數(shù)不同，C到E的音數(shù)是2，E到G的音數(shù)為由于2＞故前者被稱為“大三度”，而后者被稱為“小三度”。筆者通過(guò)這一眾所周知的實(shí)例是要說(shuō)明，在調(diào)式音樂(lè)中最小的音程關(guān)系雖然是半音關(guān)系，但半音音數(shù)的不同只是作為決定了調(diào)式音級(jí)之間不同性質(zhì)的計(jì)量參數(shù)，而“度”才是調(diào)性音樂(lè)中對(duì)“音程”性質(zhì)的描述。

在現(xiàn)代音樂(lè)中，大小調(diào)體系的壁壘已經(jīng)被擊破，“調(diào)式音級(jí)”已經(jīng)不再使用，隨之，用來(lái)衡量音程關(guān)系也不再用“度”這一單位，音與音之間的關(guān)系只剩下“半音數(shù)”作為通用參數(shù)，根據(jù)音級(jí)集合理論，用0-11這12個(gè)整數(shù)指代十二平均律體系中的所有音高和音名，這樣半音音數(shù)為整數(shù)1，音與音之間的距離則被稱為音程級(jí)，用小寫的字母ic與相應(yīng)的半音音數(shù)組合而成，如前文所述C到E包含了4個(gè)半音，因此音程關(guān)系（音程級(jí)）記為4，即ic4。

如（圖1），從圖表中不難看出，半音音數(shù)除了存在分?jǐn)?shù)與整數(shù)的差別以外，在傳統(tǒng)音樂(lè)中，半音音數(shù)主要用于服務(wù)于調(diào)式音樂(lè)，用以區(qū)分相同度數(shù)音程，而現(xiàn)代音樂(lè)中半音音數(shù)則直接作為計(jì)算音與音之間距離的單位。雖然傳統(tǒng)音樂(lè)的半音音數(shù)從本質(zhì)上說(shuō)也是音程之間的計(jì)算單位，但是，由于“度”和分?jǐn)?shù)的使用，使得音程的計(jì)算較之現(xiàn)代音樂(lè)更加復(fù)雜、繁瑣。

圖1：

在上表中，需解釋的是音級(jí)集合理論中將互為轉(zhuǎn)位的音程按小音程計(jì)算，音程級(jí)定為6級(jí)，如在八度以內(nèi)C向上和向下與E構(gòu)成的音程，取較小的向上的距離計(jì)算，為ic4。作為分析手段，這種方法固然能夠更加清晰地揭示一些音高排列的數(shù)理邏輯，但在視唱中我們無(wú)法忽視不同音高差產(chǎn)生的音響效果差異，因此，筆者認(rèn)為視唱中應(yīng)將一個(gè)八度內(nèi)的音程級(jí)分為12級(jí)，依次展現(xiàn)音與音之間不同距離而產(chǎn)生的不同音響效果。而且，這樣的劃分也能夠促進(jìn)傳統(tǒng)音樂(lè)視唱向現(xiàn)代音樂(lè)視唱教學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡，使傳統(tǒng)的音程教學(xué)觀念能夠順利地轉(zhuǎn)換成為現(xiàn)代音樂(lè)中音程級(jí)的概念。

1.2 音程訓(xùn)練與否

毋庸置疑，在現(xiàn)代音樂(lè)視唱訓(xùn)練中應(yīng)該對(duì)音程給予足夠的重視，但是通過(guò)上文的圖表我們可以清晰地看出，無(wú)論在現(xiàn)代音樂(lè)體系中，還是在傳統(tǒng)音樂(lè)體系中，音程的數(shù)量與距離是沒(méi)有變化的，換言之，在現(xiàn)代音樂(lè)視唱訓(xùn)練中所應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的音程關(guān)系，并沒(méi)有超出我們以往在傳統(tǒng)音樂(lè)中的訓(xùn)練范圍。

讓我們回到傳統(tǒng)音樂(lè)與現(xiàn)代音樂(lè)在音高排列上的分歧原點(diǎn)來(lái)看，真正產(chǎn)生現(xiàn)代音樂(lè)與傳統(tǒng)音樂(lè)差異的是傳統(tǒng)音樂(lè)的調(diào)式感被瓦解，在現(xiàn)代音樂(lè)發(fā)展初期，真正的現(xiàn)代音樂(lè)作曲理論并沒(méi)有完全成熟之前，某些作曲家甚至為了創(chuàng)作具有現(xiàn)代感的音樂(lè)而故意在音樂(lè)創(chuàng)作中有意地避開(kāi)調(diào)式的傾向感。

首先，關(guān)于構(gòu)成調(diào)式，需要幾個(gè)音高是值得思考的。斯波索賓在《音樂(lè)基本理論》中將調(diào)式定義為“幾個(gè)音根據(jù)它們彼此間的關(guān)系而聯(lián)結(jié)成有一個(gè)主音的體系，這些音的總和就叫調(diào)式。”又有童忠良的《基本樂(lè)理教程》第68頁(yè)中稱：“若干高低不同的樂(lè)音，圍繞某一音有穩(wěn)定感的中心音，按照一定的音程關(guān)系組織在一起，成為一個(gè)有機(jī)的體系，叫做調(diào)式?！崩钪毓庠凇痘緲?lè)理通用教材》中也闡述道：“幾個(gè)音（一般不超過(guò)七個(gè)，不少于三個(gè)）按照一定的關(guān)系（高低關(guān)系、穩(wěn)定與不穩(wěn)定的關(guān)系）聯(lián)結(jié)在一起，構(gòu)成一個(gè)音組織，并以某一音為中心，這個(gè)音組織，就叫做‘調(diào)式’?！痹谏鲜鰩讉€(gè)國(guó)內(nèi)比較通用的定義中，都提到了中心音或主音和對(duì)這個(gè)主音的圍繞，這說(shuō)明了構(gòu)成一個(gè)調(diào)式，至少需要三個(gè)以上的音高才能實(shí)現(xiàn)。

其次，確認(rèn)一個(gè)調(diào)式，需要幾個(gè)音高？勛伯格曾指出，一個(gè)調(diào)性需要用這個(gè)調(diào)內(nèi)的所有音高來(lái)表明（音階的完全呈現(xiàn)）。辟斯頓說(shuō)：“調(diào)中心是通過(guò)音階的內(nèi)在聯(lián)系用作曲將其建立起來(lái)”；“三和弦的定性是最基本的最重要的調(diào)性組織者，不協(xié)和的解決是加深調(diào)性的傾向性”。在傳統(tǒng)大小調(diào)體系音樂(lè)中，單聲旋律，需要強(qiáng)調(diào)調(diào)式中的三個(gè)正音級(jí)的方式來(lái)建立調(diào)式，而在和聲體系中，則是由正三和弦的出現(xiàn)，來(lái)確立調(diào)式。這說(shuō)明了至少需要三個(gè)特定的音高排列在一起，才能確認(rèn)一個(gè)調(diào)式。

上面所說(shuō)的兩點(diǎn)，無(wú)論從一個(gè)調(diào)式的構(gòu)成的角度，還是確認(rèn)一個(gè)調(diào)式的角度，都至少需要三個(gè)以上的音高，從現(xiàn)代音樂(lè)模糊調(diào)式感的角度出發(fā)，我們同樣會(huì)得到這種結(jié)論：由于建立調(diào)式需要三個(gè)以上的音高，那么對(duì)調(diào)式的模糊當(dāng)然需要更多的音高來(lái)實(shí)現(xiàn)。一個(gè)孤立的音程，是無(wú)法建立調(diào)式感的，同樣也不可能消除調(diào)式感，因?yàn)楣铝⒌囊舫滩](méi)有流淌起來(lái)。因此，我們練習(xí)的真正重點(diǎn)，應(yīng)該最少存在三個(gè)音高（即兩個(gè)音程）及以上的連接方向的訓(xùn)練。

2.集合理論適用性之辨

音級(jí)集合在我國(guó)音樂(lè)分析理論界已屬于老生常談的問(wèn)題，上世紀(jì)90年代，對(duì)于音級(jí)集合的各種研究文獻(xiàn)大量涌現(xiàn)，其中羅忠镕、陳士森、王中余等人的研究非常詳盡，對(duì)于將音級(jí)集合理論應(yīng)用于視唱教學(xué)，也有一些相關(guān)于“音程相位模塊訓(xùn)練”①李金華，音程向位模塊在視唱教學(xué)中的運(yùn)用，黃鐘（武漢音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)），2007，02期及將音級(jí)集合理論應(yīng)用于視唱教學(xué)等的研究。如前文所述，那些打破了調(diào)性的一些音高的排列才是我們現(xiàn)代音樂(lè)訓(xùn)練的重點(diǎn)，“音級(jí)集合”中對(duì)于現(xiàn)代音樂(lè)的音高排列體系確實(shí)為我們視唱訓(xùn)練提供了一些適用的理論基礎(chǔ)，但與此同時(shí)，應(yīng)用于視唱中也存在了一些弊端，如：

2.1 音級(jí)集合是“純”數(shù)理抽象排列法，對(duì)于音高概念，并不十分注重音高音響效果。在這一方面，筆者認(rèn)為在訓(xùn)練過(guò)程中要運(yùn)用這一理論體系，結(jié)合具體音高所組成的音響效果來(lái)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。

2.2 音程級(jí)是音級(jí)集合中的一個(gè)重要參數(shù)，李金華在文中指出，由于八度等同原則，所以在阿倫福特的音級(jí)集合的理論體系中，只有六個(gè)音程級(jí)，也就是ic1-ic6，但是筆者同意李金華的觀點(diǎn)，在實(shí)際的視唱訓(xùn)練過(guò)程中，不同的音程距離，產(chǎn)生的音響效果是明顯不同的，所以在實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中仍要堅(jiān)持使用12個(gè)音程級(jí)。

2.3 延續(xù)上一點(diǎn)的觀念，一個(gè)音級(jí)集合的數(shù)個(gè)音高，在排列組合的過(guò)程中，雖然可以排除“標(biāo)準(zhǔn)排列”，但是在“標(biāo)準(zhǔn)排列”以外，有著很多的“轉(zhuǎn)位”排列形式，對(duì)于這些“轉(zhuǎn)位”我們同樣要給予足夠的重視。

因此，筆者認(rèn)為將集合理論運(yùn)用于視唱教學(xué)是十分必要的，但在實(shí)際教學(xué)中，或許還會(huì)存在些許理論與實(shí)踐的不相適應(yīng)，這便需要我們?cè)诮虒W(xué)中做一些有益的調(diào)整。

另外，在將音級(jí)集合理論引入到視唱教學(xué)的過(guò)程中，三、四音集合應(yīng)作為音程連接訓(xùn)練的重點(diǎn)，原因有三：

其一，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)過(guò)渡。雖然音樂(lè)沒(méi)有高低級(jí)別之分，但是在我國(guó)現(xiàn)階段的視唱教學(xué)過(guò)程中確實(shí)存在著這樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，那就是現(xiàn)代音樂(lè)的視唱教學(xué)普遍存在于高等教育階段，在學(xué)生進(jìn)入高等教育階段之前，多數(shù)訓(xùn)練仍為傳統(tǒng)音樂(lè)的大小調(diào)體系。因此，我們?cè)谟?xùn)練的過(guò)程中應(yīng)該考慮到這種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要注重現(xiàn)代音樂(lè)視唱訓(xùn)練與傳統(tǒng)音樂(lè)大小調(diào)體系的銜接問(wèn)題。在傳統(tǒng)音樂(lè)的聽(tīng)辨訓(xùn)練中，除了有音程的聽(tīng)辨外，還有對(duì)和弦的聽(tīng)辨訓(xùn)練，而和弦構(gòu)成多數(shù)以三音與四音構(gòu)成，這種長(zhǎng)此以往的訓(xùn)練足以使人產(chǎn)生出一種心理習(xí)慣，所以說(shuō)，在現(xiàn)代音樂(lè)音高訓(xùn)練過(guò)程中，三、四音的集合，更加具有訓(xùn)練意義。

其二，在前文中提到音級(jí)集合的“標(biāo)準(zhǔn)排列”以外，有著對(duì)于現(xiàn)代音樂(lè)視唱音高訓(xùn)練同樣具有訓(xùn)練意義的相當(dāng)多的“轉(zhuǎn)位”，就這些“轉(zhuǎn)位”的數(shù)量來(lái)說(shuō)，根據(jù)數(shù)學(xué)中排列組合公式進(jìn)行計(jì)算，三四音的音級(jí)集合所構(gòu)成的排列，在數(shù)量上屬于比較合理的，因?yàn)橛晌逡艏祥_(kāi)始，這些排列的數(shù)量將達(dá)到三位數(shù)，這種數(shù)量，筆者認(rèn)為是不容易掌握的。

其三，人類的記憶是有一定容量的，短時(shí)間的記憶中，七個(gè)以上的記憶對(duì)象則開(kāi)始大面積地模糊起來(lái)，所以記憶對(duì)象不宜超過(guò)七個(gè)。①短時(shí)記憶，百度百科，http://baike.baidu.com/view/621723.htm#4_1在我們聽(tīng)辨或演唱一串音高排列的時(shí)候，并不是簡(jiǎn)單的兩個(gè)相鄰聽(tīng)到或演唱的音符之間具有關(guān)系，在短時(shí)間內(nèi)，前面發(fā)生的音與后面發(fā)生的所有音高都會(huì)產(chǎn)生關(guān)系，如下圖

圖2：

在一個(gè)先后發(fā)聲的四音集合之中，甲與后面三音發(fā)生著三個(gè)關(guān)系，乙與后面兩個(gè)發(fā)生著關(guān)系，而最后兩個(gè)丙丁之間也有關(guān)系，甲乙丙丁四個(gè)音都出現(xiàn)之后，腦中會(huì)有一個(gè)總體印象。這些因素相加在一起恰巧等于七個(gè)，所以說(shuō)在生理上，四音集合更加符合人類的記憶習(xí)慣。

雖然訓(xùn)練的重點(diǎn)放在三、四音集合之上，但是通過(guò)一定方法的拓展，我們可以達(dá)到舉一反三的訓(xùn)練效果。

3.聽(tīng)辨訓(xùn)練之綱要

3.1 基礎(chǔ)訓(xùn)練

首先，數(shù)字到音響。延續(xù)傳統(tǒng)音樂(lè)視唱體系，結(jié)合集合理論，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)排列訓(xùn)練（12個(gè)音級(jí)上的移位）。所謂標(biāo)準(zhǔn)排列，即把集合各音級(jí)集中在盡可能小的音程內(nèi)的排列。②羅忠镕，集合原型簡(jiǎn)便計(jì)算法，中央音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)，1987.01期我們把它等同于傳統(tǒng)調(diào)式音樂(lè)中某一性質(zhì)的“原位和弦”，如“大三和弦”，我們通過(guò)訓(xùn)練能準(zhǔn)確地辨認(rèn)出“大三和弦”的音響效果，再進(jìn)一步確認(rèn)這個(gè)和弦的音高位置，這是訓(xùn)練的首要目標(biāo)。運(yùn)用同樣的訓(xùn)練方法，在音級(jí)集合的“標(biāo)準(zhǔn)排列”訓(xùn)練中，我們需要在一個(gè)具體音高之上來(lái)呈現(xiàn)某個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)排列”，并在不同的音級(jí)之上移位訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到這種“標(biāo)準(zhǔn)排列”的音響效果在腦中的固定反射。由于音級(jí)集合的無(wú)序排列法不考慮音高的進(jìn)行方向，建立在某一具體音高上同一集合的標(biāo)準(zhǔn)排列可構(gòu)成互為倒影的兩個(gè)音列。如下例中都是在C音上建立的集合3-11[0，3，7]的標(biāo)準(zhǔn)排列，形成了互為倒影的兩個(gè)三音列。

例1：

其次，音響素材的積累。僅僅訓(xùn)練“標(biāo)準(zhǔn)排列”是不夠的，因?yàn)樵跇?biāo)準(zhǔn)排列中的音程連接是固定的，所構(gòu)成的音響效果也是比較單一的，所以我們?cè)凇皹?biāo)準(zhǔn)排列”的基礎(chǔ)之上，仍要借鑒調(diào)式音樂(lè)中“和弦轉(zhuǎn)位”的排列轉(zhuǎn)換手法進(jìn)行“轉(zhuǎn)位”與拓展訓(xùn)練。

例2：

上例為C音向上構(gòu)成集合3-3[0，1，4]的標(biāo)準(zhǔn)以及“轉(zhuǎn)位”排列，與傳統(tǒng)調(diào)式音樂(lè)中的“轉(zhuǎn)位”不同，由于音級(jí)集合的無(wú)序音高排列特點(diǎn)，以及追求豐富音響效果的訓(xùn)練目的，我們?cè)谝艏?jí)集合的“轉(zhuǎn)位”過(guò)程中，改變音高序進(jìn)方向，以及音高出現(xiàn)的先后順序，盡可能多樣地將“標(biāo)準(zhǔn)排列”內(nèi)的音高加以排列。這樣有助于豐富音程連接的聽(tīng)覺(jué)積累，以便使每一個(gè)音高真正地獨(dú)立起來(lái)，而不再傾向于某一個(gè)“中心音”。

經(jīng)過(guò)三四音音級(jí)集合系統(tǒng)性訓(xùn)練后，可以說(shuō)我們已經(jīng)初步地將傳統(tǒng)調(diào)式音樂(lè)視唱中的概念與現(xiàn)代音樂(lè)視唱中對(duì)接在一起，也初步建立了獨(dú)立音感以及現(xiàn)代音樂(lè)感。接下來(lái)，我們還可以根據(jù)音級(jí)集合中子集與母集的關(guān)系，逐步訓(xùn)練5音集合、6音集合，來(lái)擴(kuò)大訓(xùn)練的集合?；蛘哌€可以運(yùn)用補(bǔ)集原理，進(jìn)行關(guān)聯(lián)訓(xùn)練。當(dāng)然，這些訓(xùn)練更加的復(fù)雜與靈活，本文不再展開(kāi)討論。

3.2 作品訓(xùn)練

前文所說(shuō)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，都是在實(shí)際作品中運(yùn)用的基礎(chǔ)。

如下例3：

這個(gè)圖示是韋伯恩在《為9件樂(lè)器所寫的協(xié)奏曲》（op.24）當(dāng)中使用的12音序列的邏輯圖示，將其用正常的樂(lè)譜來(lái)表是這樣的：

例4：

組成序列的四個(gè)三音列為原型、倒影逆行、逆行、倒影，音高組織材料都源自集合3-3[0，1，4]，這種排列手法非常的精妙。這樣一條12音序列，剛好是音級(jí)集合3-3的“標(biāo)準(zhǔn)排列”以及移位的“轉(zhuǎn)位”，在現(xiàn)代音樂(lè)的基礎(chǔ)訓(xùn)練中，我們已經(jīng)對(duì)這樣的集合形成了一定音響上的積累，所以在具體的作品截?cái)嘀幸材茏龅娇焖俜磻?yīng)。

當(dāng)然，并不是所有作品都能像上例那樣剛好滿足完整的三音集合或四音集合，在遇到超過(guò)三四音音級(jí)集合的時(shí)候，我們可以有兩種解決方式，一種是無(wú)所顧忌地將音高按照三或四音排列分組，理由是我們并非分析音樂(lè)的結(jié)構(gòu)，因此無(wú)需嚴(yán)格地參照構(gòu)成音樂(lè)的所有影響要素來(lái)截段音樂(lè)，當(dāng)然這種做法可能造成在視唱的過(guò)程中情感表達(dá)生硬甚至與作曲家初衷相背的可能性，但是這無(wú)疑是讓我們能夠迅速上手一部剛剛接觸的新作品的有效手段。另一種方式是比較傳統(tǒng)的做法，我們可以從第一個(gè)音開(kāi)始三音或四音，之后每一個(gè)音上再按照三音或四音分段，一點(diǎn)一點(diǎn)地向前蠶食推進(jìn)，這樣的訓(xùn)練雖顯笨拙，但是腳踏實(shí)地，且最終能按照音樂(lè)的原有結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行視唱，能夠更加接近作曲家的真實(shí)表現(xiàn)意圖。

本文謹(jǐn)從音程的訓(xùn)練是否能夠作為現(xiàn)代音樂(lè)區(qū)別于傳統(tǒng)音樂(lè)的主要訓(xùn)練方向提出異議，并結(jié)合調(diào)式、集合理論提出音程的連接尤為重要。在現(xiàn)代音樂(lè)視唱的訓(xùn)練中，以三音集合訓(xùn)練為起點(diǎn)，逐步進(jìn)行音級(jí)集合練習(xí)，建立由數(shù)字到音響的互為轉(zhuǎn)換及音響素材的積累勢(shì)在必行。然而，現(xiàn)代音樂(lè)作品更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性，主體意識(shí)的個(gè)性展現(xiàn)更加突出，尋求統(tǒng)一的分析和訓(xùn)練方法是十分不現(xiàn)實(shí)的。而且，音級(jí)集合數(shù)字式的高度抽象化十分容易使我們忽視聽(tīng)覺(jué)的審美與感知的聯(lián)想，從而脫離了音響的聽(tīng)覺(jué)感受。因此，在實(shí)際的作品分析中，我們還應(yīng)多結(jié)合作品的審美和音響，更加準(zhǔn)確、完美地詮釋音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容。

[1]李金華.音程向位模塊在視唱教學(xué)中的運(yùn)用[J].黃鐘（武漢音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)），2007，02期

[2]羅忠镕.集合原型簡(jiǎn)便計(jì)算法[J].中央音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)，1987.01期

[3] 段文晶.我國(guó)“音級(jí)集合理論研究”述略[J].天津音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.01期

[4] 阿倫·福特著，胡曉編譯.《音級(jí)集合理論概述》[J].《音樂(lè)探索》，1987年第3期。

[5]阿倫·福特著，胡曉編譯.《音級(jí)集合理論概述(續(xù))》[J].《音樂(lè)探索》 ，1987年第4期。

[6]阿倫·福特著，胡曉編譯.《音級(jí)集合理論概述(續(xù)完)》[J].《音樂(lè)探索》 ，1988年第1期。

[7]陳士森.三音集合的結(jié)構(gòu)與排列組合形式[J].黃鐘（武漢音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)），2004.03期

音程 音級(jí)集合 現(xiàn)代音樂(lè) 聽(tīng)辨訓(xùn)練

李寧（1967 ——）女，沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院副教授。

（責(zé)任編輯 霍 閩）