■文/張美玲 韓效偉 宋正芳

淺析模因論與高職院校航空英語口語教學

■文/張美玲 韓效偉 宋正芳

模因論又稱模因學（memetics），是從進化論中提取的一個概念并將其應用到人類文化中，模因論為許多領域的研究帶來新的視角，也為外語教學提供一種新的思路。本文根據筆者在高職院校進大學英語聽說課教學的經歷，結合模因論理論，討論了模因論對高職院校大學英語聽說教學的啟示。

模因論 高職院校 大學英語聽說教學

一、模因論

模因論是一種基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規(guī)律的新理論。何自然教授將其譯為“模因”：“……是有意讓人們聯想它是一些模仿現象，是一種與基因相似的現象?；蚴峭ㄟ^遺傳而繁衍的，但模因卻通過模仿而傳播，是文化的基本單位。”（何自然，2007：127）模因的核心意思就是“模仿”，“任何東西，只要它以這種‘模仿’方式從一個人身上傳遞到另一個人身上，那它就是一個模因”（Blackmore，1999:7）。

二、高職院校大學英語教學特點

（一）高職學生英語學習現狀

高職院校學生英語基礎弱，水平參差不齊，英語學習動力不足，部分學生在高中時就存在英語厭學現象。升入高職院校后，英語學習側重點有了很大變化，更重要的是培養(yǎng)學生聽說讀寫譯的能力。學生所學重點發(fā)生了變化，尤其聽說教程，由原來的讀寫應試變?yōu)榇罅康目谡Z訓練，部分同學覺得不適應。因此，如何讓學生聽懂和“開口”，如何讓學生快速有技巧的掌握口語就顯得極為重要。

（二）高職大學英語聽說教學特點

高職英語課程就其教學目標而言，是培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力；同時培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎。因此，作為實用聽說教程，如何讓學生快速有效的掌握聽力技巧，如何快速準確聽懂對話的核心意思，便是口語教師首要考慮的問題。根據筆者近幾年口語教學的經歷發(fā)現模因論對大學英語聽說教學有極大的推進作用。

三、模因論對大學英語聽說教學的啟示

“模仿”是模因的核心意義，只要是人們通過模仿獲得并加以傳播的任何東西都可以說是模因，因此語言本身就是模因?！澳Ｒ蛑饕⒂谡Z言之中。任何字、語句、段落乃至篇章，只要通過模仿得到復制和傳播，都可以成為模因”。詞匯句子語篇中都有模因現象的存在。

語言模因復制和傳播有“基因型”和“表現型”兩種方式（何自然，2005）。無論基因型還是表現型模因，核心都是復制傳播。在大學英語聽說教學中便可以以模因論為理論，去總結歸納有意識的引導學生去復制傳播，便會強化學生口語掌握學習能力。

四、大學英語聽說教學中的模因現象

筆者以所在院校開設的《實用聽說教程》為例，簡要說明其中出現的模因現象，以及其對聽說教學的推動作用。以Unit One為例：請問你能告訴我去辦公樓怎么走嗎？可以翻譯為：Excuse me,could you please tell me how to get to the office building?斜體詞the office building就可以用其他表示地點的詞表示，從而我們可以復制出更多的“問路”的句子。比如：Excuse me,could you please tell me how to get to the classroom building/thecanteen/thelibrary?(請問你能告訴我去教學樓/餐廳/圖書館怎么走嗎？)同時，問路句式還有其他多種表達：Excuse me,do you know how to go to...?/Excuse me,do you know where is...?/How to get to...?四個表達問路的句式，所問地點可以隨意替換，這樣學生就可以模仿復制出很多問路的句子，不用一個一個的死記硬背，學習效率便會高很多。

同時，模引論表現形式還有采用同一的表現形式，但分別按需要表達不同的內容。以UnitTwo為例簡要說明：No,itis my treat.不，我請客。本句中treat為名詞，意思為請客。平時treat的常用意思為動詞對待。

I’d like a large Coke,regular.我想要一份大杯的普通可樂。本句中regular用來形容可樂，意為普通可樂。平常regular更多表達為規(guī)則的，有規(guī)律的。

Here is your change,and the burger.這是找您的零錢和漢堡。本句中change名詞，意思為零錢。平常change更多為動詞，意思是改變，變化。

以上只列舉了眾多模因現象中的幾種，可以明顯看出以此為基礎掌握更多的句子，運用到更多的場景中比起單純記憶效果要好很多。此外，各種聽說教程中每一單元所設的特定模擬場景如問路、興趣愛好、資訊信息等，根據教程設置，一篇聽力、一篇會話，要求學生聽懂，練習口語，以實現聽說結合的教學原則。之后，依據模因論，將所學對話鞏固，并靈活復制移植到新的對話中練習，學以致用便會受到事半功倍的效果。

五、結語

模因論的核心即模仿和復制，在大學英語聽說的教和學的過程中注意積累總結歸納，便可以找出相似場景、相仿句型；同時多引導學生在學習過程中主動總結進行大量練習，學以致用，便真正能發(fā)揮模因論的作用，極大推進大學英語聽說教學。

[1]Blackmore，S.The Meme Machine[M].Oxford:Oxford University Press，1999.

[2]陳龍.實用聽說教程（2）[M].上海外語教育出版社，2013.

[3]何自然主編.語用三論——關聯論·順應論·模因論[M].上海教育出版社，2007.

[4]何自然.語言中的模因[J].語言科學，2005，（6）：54-64.

（作者單位：山東信息職業(yè)技術學院）