■文/吳聰

關(guān)于三本院校慕課課程建設(shè)的思考

■文/吳聰

慕課（MOOC），是近年來新起的一種將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與各類開放的網(wǎng)絡(luò)資源綜合運(yùn)用的在線課程開發(fā)模式。隨著Coursera、edx以及Udacity這三大具有影響力的慕課系統(tǒng)發(fā)展，慕課課程在中國(guó)也引起了很大的關(guān)注，越來越多的中國(guó)大學(xué)生開始利用慕課系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)課程，甚至在國(guó)內(nèi)各大高校中出現(xiàn)了跟風(fēng)開展慕課建設(shè)的熱潮。但是以慕課為代表的這類新型在線教育模式，是否適合我國(guó)三本院校的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及如何針對(duì)三本院校生源的特點(diǎn)建設(shè)規(guī)劃好慕課系統(tǒng)，是一個(gè)值得思考的問題。

三本院校 慕課 微課

一、慕課的概念

（一）慕課的概念

慕課（MOOC）是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)建立起來的，“M”代表Massive（大規(guī)模），“O”代表Open（開放），“O”代表Online（在線），“C”代表Course（課程）。從其英文名稱的字母縮寫來看，其概念一目了然，與傳統(tǒng)課程的授課方式不同，慕課課程以興趣為前提導(dǎo)向，只要學(xué)生愿意，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與到網(wǎng)絡(luò)中在線學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制。也正是因?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn)，慕課系統(tǒng)不是指將個(gè)別教師發(fā)布的一兩門課程放到網(wǎng)絡(luò)上，而是將所有參與者發(fā)布的課程形成大規(guī)模的共享課程資源，同時(shí)也造成了一門慕課課程選修的學(xué)生人數(shù)可能是規(guī)模巨大的現(xiàn)象。慕課的授課形式打破了傳統(tǒng)的教師與學(xué)生面對(duì)面的課堂教學(xué)模式，將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來，課程對(duì)學(xué)習(xí)者也并沒有特定專業(yè)的要求，以每周一次或固定時(shí)段的講授、研討問題、閱讀建議等形式授課，鼓勵(lì)學(xué)生成立網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對(duì)面的學(xué)習(xí)小組。每門課程根據(jù)章節(jié)需要安排相關(guān)環(huán)節(jié)的小測(cè)驗(yàn)，同時(shí)安排期中和期末考試，考試成績(jī)由同學(xué)之間相互評(píng)分。

適合開展慕課建設(shè)的課程一般為，通識(shí)類課程中選課學(xué)生多、授課教師受學(xué)生歡迎度高的課程。專業(yè)類課程中選課學(xué)生相對(duì)較多的專業(yè)基礎(chǔ)類課程，其中授課教師受學(xué)生歡迎度較高、適宜采用多媒體手段輔助教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課較少或可以用虛擬實(shí)驗(yàn)替代、師生課堂內(nèi)交互環(huán)節(jié)相對(duì)較少等特點(diǎn)的課程。

（二）慕課建設(shè)的教學(xué)組織規(guī)范

慕課建設(shè)對(duì)主講教師有較高的要求，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，主講教師不再單純地扮演傳授知識(shí)的角色，由于課時(shí)錄制的需要，教師應(yīng)該有上鏡經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言幽默、充滿激情、身體語(yǔ)言豐富，才能吸引在線學(xué)生聽課時(shí)的注意力。這就要求教師有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能夠依據(jù)慕課教學(xué)的特點(diǎn)將知識(shí)碎片化并重新設(shè)計(jì)編排，能夠合理運(yùn)用教學(xué)輔助工具組織教學(xué)；同時(shí)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吐字清晰、語(yǔ)言表達(dá)富感染力。除此之外，主講教師在業(yè)界應(yīng)具有較高的知名度、美譽(yù)度和較高學(xué)術(shù)地位，在一定程度上吸引學(xué)生選修該門課程。

教師應(yīng)經(jīng)常性地發(fā)布課程公告，發(fā)送課程進(jìn)度郵件，讓學(xué)生感受到教師的存在，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過程始終受到關(guān)注和指導(dǎo)；課程團(tuán)隊(duì)成員或助教須及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的提問；建立常見問題庫(kù)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)自助或互助學(xué)習(xí)。對(duì)主觀題作業(yè)教師應(yīng)認(rèn)真批改，或者通過建立有效的同伴評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)現(xiàn)作業(yè)互評(píng)；教師可對(duì)同伴評(píng)價(jià)的內(nèi)容選擇性地查閱，篩選出具有代表性的作業(yè)作為典型進(jìn)行公開點(diǎn)評(píng)，建立優(yōu)秀作業(yè)庫(kù)，以增加同伴評(píng)價(jià)的效率和效果；積極組織互動(dòng)交流活動(dòng)，發(fā)布討論主題后要經(jīng)常性地參與討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生之間交流。網(wǎng)絡(luò)交流不同于面對(duì)面的交流，這也要求教師學(xué)會(huì)用學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言習(xí)慣拉近彼此的距離，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓大家能夠暢所欲言地互動(dòng)。同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)慕課教學(xué)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤和分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，完善教學(xué)視頻，補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，完善測(cè)驗(yàn)題和作業(yè)題，這樣才能使整個(gè)慕課課程系統(tǒng)日趨完善。

二、三本院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)慕課形式發(fā)展帶來的優(yōu)點(diǎn)與不足分析

由上文中對(duì)慕課概念和教學(xué)組織規(guī)范的分析，不難看出現(xiàn)階段在開展三本院校慕課建設(shè)具有明確的目標(biāo)性。其優(yōu)點(diǎn)在于，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，慕課形式是未來大學(xué)教育的必然趨勢(shì)，慕課建設(shè)可以在一定程度上擴(kuò)大三本院校的教學(xué)影響力，提升品牌形象，是三本院校發(fā)展的必由之路。同時(shí)可以從多方面豐富課堂形式，在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，整個(gè)慕課課程系統(tǒng)建立完善后，可以節(jié)省相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)成本。

但由于我國(guó)三本院校建設(shè)仍處于起步和探索階段，生源質(zhì)量參差不齊，教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范不嚴(yán)格等客觀原因的影響，其不足之處也十分明顯，就三本院校學(xué)生目前的普遍情況，學(xué)習(xí)自覺性不高，如果采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，抄襲現(xiàn)象可能嚴(yán)重，難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。慕課形式摒棄了傳統(tǒng)的課堂授課模式，普通家長(zhǎng)能否在意識(shí)形態(tài)上接受，還有待進(jìn)一步調(diào)研分析。前文提過慕課課程絕非某個(gè)教師在網(wǎng)絡(luò)上放置一兩門課程，而是系統(tǒng)化、大規(guī)模地進(jìn)行學(xué)習(xí)資源組合共享，因此以筆者在深圳大學(xué)參加慕課制作培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)來看，制作慕課成本較高，周期較長(zhǎng)，需要大量的人力、物力及硬件配套設(shè)施的投入，例如：在課程制作的前期過程中，不同學(xué)科對(duì)課程錄制環(huán)境、布景的要求完全不同，對(duì)慕課授課教師在表演技巧、普通話等方面需要經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)；課程制作中期過程中，需要有大量的專業(yè)的錄音、錄像、音視頻剪輯人員參與制作；課程制作上線運(yùn)行過程中，需要有專業(yè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境管理人員的同時(shí)，需要有大量的在線解答員維持一門課程的正常教學(xué)。三本院校的發(fā)展規(guī)劃是否能夠承擔(dān)這些高昂的投入，同時(shí)高投入和教學(xué)效果能否成正比，有待各學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步討論決策。

眾所周知，大學(xué)院校的主體結(jié)構(gòu)是教師，教師的素質(zhì)高低與教學(xué)參與的熱情度，是決定一所大學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵所在。國(guó)內(nèi)絕大部分的三本院校教師編制不在國(guó)家體制內(nèi)，換言之三本院校在職教師并不像國(guó)有高校教師一樣享受國(guó)家對(duì)教育工作的相關(guān)優(yōu)厚待遇，其工作量的多少直接決定了其收入的高低，而傳統(tǒng)課堂的授課形式是計(jì)算工作量的現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)任務(wù)工作量大、科研時(shí)間相對(duì)較少，已然是三本院校教師群體的難以言喻的弊端，如果在三本院校自身發(fā)展尚處于探索的當(dāng)前形勢(shì)下將慕課形式進(jìn)行大面積推廣，必然會(huì)影響到在職教師的工資收入，可能會(huì)在一定程度上引發(fā)三本院校教師的抵觸，從而影響正常的工作積極性。因此，如何正確引導(dǎo)教師群體理解慕課形式，愿意投入時(shí)間和精力，積極參與，也有待進(jìn)一步深入研究。

三、關(guān)于三本院校慕課課程建設(shè)的思考

筆者認(rèn)為在當(dāng)前形勢(shì)下，慕課形式更適合一本院校研究型教學(xué)，而非三本院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。雖然由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展，以慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)形式已是未來大學(xué)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)必然發(fā)展趨勢(shì)，但在現(xiàn)階段，三本院校的發(fā)展規(guī)劃不應(yīng)該盲目跟風(fēng)。

（一）三本院校可以在前期將具有代表性的精品課程以微課的形式放置在網(wǎng)絡(luò)上，進(jìn)行嘗試和探索，單一微課程制作的投入較少，可操作性較強(qiáng)，以微課的形式為慕課的開展積累經(jīng)驗(yàn)。

（二）同時(shí)可將部分選修課程錄制成微課，開展網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)互動(dòng)形式做前期測(cè)試。從三本院校的綜合原因來看，如果將大批量的本科必修課程做成微課讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，固然是可以擴(kuò)大一定得學(xué)校品牌影響力。但在實(shí)際教學(xué)中風(fēng)險(xiǎn)較大，教學(xué)效果能否在可控范圍內(nèi)，還未曾可知。而選修課程要求相對(duì)較低，可以測(cè)試教學(xué)效果后，再投入必修課程的微課建設(shè)。

（三）明確三本院校微課課程的發(fā)展方向和建設(shè)規(guī)劃，提高微課建設(shè)教師的積極性。三本院校的在職教師教學(xué)任務(wù)一般都較為繁重，而微課程建設(shè)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，從教師的角度出發(fā)，能否保質(zhì)保量地完成微課程的教學(xué)任務(wù)，是否影響正常的傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師自身考慮的首要環(huán)節(jié)。因此要開展慕課或微課程建設(shè)，應(yīng)讓教師明確學(xué)院慕課建設(shè)的發(fā)展方向和建設(shè)規(guī)劃，有效提高教師的參與度和積極性。

（四）微課程建設(shè)成功的專業(yè)教師應(yīng)組成慕課建設(shè)團(tuán)隊(duì)，分工明確，推舉一至兩名適合出鏡的教師作為視頻主講教師進(jìn)行視頻錄制，團(tuán)隊(duì)中其他成員負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、制作和上傳課程中的非視頻單元材料（PPT、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、討論、輔助學(xué)習(xí)資料等）。如三本院校不具備相應(yīng)的錄制條件，應(yīng)委托專業(yè)的影視制作公司輔助教師完成視頻課程的拍攝和制作。

（五）慕課建設(shè)對(duì)于三本院校來說是一把雙刃劍，課程上線運(yùn)行后，應(yīng)完善課程質(zhì)量保障機(jī)制。學(xué)院相關(guān)責(zé)任部門應(yīng)對(duì)課程的各項(xiàng)運(yùn)行數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，對(duì)存在問題的課程或?qū)W生投訴較多的課程，提出即時(shí)改進(jìn)意見或建議；對(duì)改進(jìn)不力或選課人數(shù)嚴(yán)重不足的課程，應(yīng)及時(shí)將其淘汰下線，讓慕課形式對(duì)選修的學(xué)生起到正面的引導(dǎo)和積極的影響，真正做到讓學(xué)生學(xué)有所獲，才能促進(jìn)慕課建設(shè)在三本院校中的正常發(fā)展。

[1]李斐，黃明東.“慕課”給高校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國(guó)高等教育，2014.4.

[2]李曉東.“慕課”對(duì)高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)欲對(duì)策[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2014.3.

[3]張騖遠(yuǎn).“慕課”發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育的影響及其對(duì)策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014.3.

[4]郭英劍.“慕課”在全球的現(xiàn)狀、困境與未來[J].高校教育管理,2014.5．

（作者單位：江漢大學(xué)文理學(xué)院）