于素梅 （中國教育科學研究院，100088）

備課系列論文（七）

結構困惑：體育教案結構中各要素如何取舍

于素梅 （中國教育科學研究院，100088）

體育課教案的撰寫，對于一線教師來講，并不陌生，有的甚至積累了很多的經(jīng)驗。然而，對眾多教案中各要素的分析發(fā)現(xiàn)，不僅存在著區(qū)域間教案結構要素不一致的現(xiàn)象，甚至是同一區(qū)域內(nèi)，教案的結構要素也有所不同，且各要素內(nèi)容的撰寫方式也存在一定的差異性。為何出現(xiàn)教案結構要素取舍不一？要素內(nèi)容差異又為何如此明顯呢？

一、體育課教案結構存在的多元化現(xiàn)象

一份完整的體育課教案，究竟應該包含多少個要素，哪些是基本要素，哪些是核心要素等，需要進行梳理和分析。根據(jù)當前體育課教案要素取舍情況，首先分析一下教案結構多元化的具體體現(xiàn)。

（一）“傳統(tǒng)式”體育課教案結構

在新課改之前，體育課的教案從形式上主要有表格式、文字式和卡片式，但無論是哪種方式呈現(xiàn)，都會涉及到教案結構中的要素的取舍問題。通過對課改前各種形式教案的要素分析發(fā)現(xiàn)，基本上都會包含著基本要素和核心要素。其中基本要素主要是教學年級、班級、人數(shù)、性別、課次、教學內(nèi)容、教學目標、重難點、場地器材、練習密度預計、運動負荷曲線預計、課后小結等；核心要素包括課的內(nèi)容、組織教法與要求、時間、次數(shù)等。這一方式，由于出現(xiàn)在新課改前，可以用“傳統(tǒng)式”來概括?；旧显谌珖秶鷥?nèi)，一線教師更多的都是按照這些要素呈現(xiàn)教案內(nèi)容的。新課程改革以后，依然有不少一線教師采用傳統(tǒng)式結構撰寫教案。

（二）“創(chuàng)新式”體育課教案結構

新課改后，教案的結構要素的取舍上發(fā)生了一定的變化，很多一線教師在嘗試打破常規(guī)寫法，結果有的是在傳統(tǒng)的基礎上將核心要素發(fā)生了較大的變化；有的是調整了要素的位置。當然，在創(chuàng)新式中有的值得推廣，而有的有待進一步商榷。通過對新課改后舉辦的幾屆全國中小學體育教師觀摩展示活動的部分教案的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，教案的創(chuàng)新從合理創(chuàng)新和不合理創(chuàng)新兩大方面進行統(tǒng)計如下：

1.合理創(chuàng)新式教案：在教案的結構要素創(chuàng)新方面，有一部分創(chuàng)新是比較合理的，如將過去的“組織教法與要求”，有的教案上調整為“教師的教”、“學生的學”、“組織與要求”；有的是用“教師的教法”、“學生的學法”；還有的使用“教師活動”、“學生活動”等。這些要素表達形式，都是從突出“教師的教”和“學生的學”，更加清晰地區(qū)分各自的教與學的任務和方式方法。當然，并不是說用過去的“組織教法與要求”就是不合理的，只是隨著新課改的不斷深化，需要更加突出學生在學習中的主體地位，以及要“幫助學生學會體育與健康學習”，這就要求重視學生的學習和學法的運用，以及強化教師對學生的學法指導，為此，改變過去只重教法輕學法的現(xiàn)象，從教案要素上就開始做出適當?shù)恼{整是較為適宜的。除此之外，還有人在教案的最后加上了“安全防范”要素等都是十分有價值的結構要素的創(chuàng)新。

2.不合理創(chuàng)新式教案

分析發(fā)現(xiàn)，在一些教案上也出現(xiàn)了不合理的創(chuàng)新形式，比較突出的是課的各個部分的劃分，由過去常用的“準備部分、基本部分和結束部分”三段式，或“開始部分、準備部分、基本部分、結束部分”四段式，做了不太必要的嘗試，如有些教案上調整為五段式、六段式，甚至更多的分段形式。而且，還有人將原來的三段式或四段式的表達方式發(fā)生了變化。如有人用“導入、主題、結束”，取代了原來的三段式，盡管從文字上更加簡潔了，但是，體育學科的特殊性未能反映出來，而體育課用“準備部分、基本部分、結束部分”，是按照人體機能變化規(guī)律劃分的，是科學的、合理的。另外，教案上將教學階段劃分更多，實際上也難以體現(xiàn)出明確的價值和意義。如有份教案采用“導入主題、準備熱身、我的運動、我的風采、我的組合、我的造型”六個方面來作為體育課的結構，除了導入主題、準備熱身可以大致看做是體育課的開始部分和準備部分，其他剩余的幾個部分很難區(qū)分出哪是基本部分，哪是結束部分。這些不明確的劃分，在合理性上很難體現(xiàn)出來。

除此之外，在教案核心要素的確定上，有些教案既調整了過去的“組織教法與要求”，還新增了新的要素，如有份教案的核心部分的要素是“內(nèi)容、教師指導、學生活動、組織要求、時間強度、教育結合因素”，其中的“教育結合因素”含義不夠明確，且難以具體實施。又如，有份教案是用“學習內(nèi)容、教師指導、學生學習、組織、時間、達成目標”，可以看出，與過去相比，“達成目標”是新增的要素。由于在教案的前一部分都有“教學目標”，在教案中各階段再以“達成目標”的要素形式將目標分解，是難以做到細化的。也就是說，“達成目標”要素新增的必要性和可行性上都難以確定。因此，不合理的創(chuàng)新并不提倡。

二、體育課教案結構必要要素名稱的取舍

體育課教案無論是哪種形式，包含多少要素，都存在著結構要素的取舍問題，但究竟該如何取舍，下面重點從必要性討論要素的確定問題。一份完整的教案究竟應該包含多少要素？哪些要素是必要的？這是撰寫教案的前提。必要即不可缺少，是一份規(guī)范的完整的教案所不可或缺的要素。哪些是不可或缺的呢？

（一）教什么、為誰教的各要素的取舍

要想通過一份教案了解一節(jié)課要教什么、為誰教。課的基本信息要具備，即年級、人數(shù)、性別、單元課次、教學內(nèi)容、教學目標和重難點。如果沒有這些基本的信息，教學對象就會不明確，也就難以確定教學的目標，以及更難以確定教學的手段和組織方法。因為，年齡不同運動基礎不同，不同人數(shù)組織形式不同，不同性別興趣愛好不同等。假如沒有單元課次，就難以把握教學進度，教到哪里就會變成一個模糊的概念。教學的內(nèi)容、目標、重難點是不可少的，如果沒有這三大要素，就不知道是一節(jié)什么課，也不知道要達成什么目標，更不知道要主要解決什么問題等。因此，假如一份教案基本信息不全面，就不能算是規(guī)范的教案。

（二）怎么教、怎么學的各要素的取舍

了解一節(jié)課要怎么教、怎么學，課的核心要素不可缺少，諸如分幾個階段，一般都采用三段式或四段式；課的內(nèi)容，包括各部分都做什么；師生的教與學的各種活動，有的用教師活動、學生活動，也有用其他表達方式的，但無論如何表達，都要在教案上表明教師要做什么，學生要做什么。否則，就難以明確課上師生的教學活動，以及是否合理，課堂組織也就無從談起。還有就是課的每一部分或每一項活動所對應的時間和次數(shù)，如某項練習的練習次數(shù)和時間分布情況。這些要素是否完整，表明課是否具有可操作性。

（三）用什么教、教成什么的各要素的取舍

了解一節(jié)課用什么教、教成什么樣，需要通過場地器材、練習密度、運動負荷曲線、安全防范等來呈現(xiàn)。幾乎所有的體育課都要用到場地與器材，只是所用的場地類型、大小不同，器材類型和數(shù)量不同而已。如果一節(jié)體育課在教案上未能明確用的什么場地與器材，就很難判斷組織方法是否合理。在此值得說明的是，呈現(xiàn)在教案上的器材最好是與課有直接關系的，如“籃球”，哪些處于間接關系的器材無需呈現(xiàn)，如推球用的“球車”。體育課程是能夠增強體質、增進健康的課程，因此，體育課上要有一定的練習密度，并安排適宜的運動負荷，且負荷曲線峰值所處位置合理。假如缺少練習密度和負荷曲線預計，也就從教案上難以看出課的合理性與科學性。體育課的安全事故的有無與安全防范措施是否及時與得力有著最直接的關系，因此，一份規(guī)范的教案必定要有對安全隱患的防范措施。

（四）課后反思要素必不可少

課后小結或課后反思是在過去所看到的教案中，幾乎都有的要素。該要素存在的必要性并非被人們所熟知。因為，很多時候所看到的課后反思或多或少地帶有應付的成分。為什么要寫課后反思、如何寫還不是十分明了。這種情況下寫出來的課后反思也就缺乏其意義。課后反思不僅是要寫出該課上存在的問題，還要分析教案的撰寫是否有不當之處，通過教學進一步了解教案有哪些需要改進的地方，以及如何完善等。課后反思之所以必需，還在于是教師專業(yè)發(fā)展的助推器，便于對教學經(jīng)驗進行總結。

三、體育課教案結構要素內(nèi)容取舍的方略

體育課教案各要素一旦確定之后，每一個要素具體呈現(xiàn)在教案中的內(nèi)容表述方式至關重要，既要把握準確性，還要體現(xiàn)合理性，更要符合規(guī)范性。下面談一談體育課教案結構要素內(nèi)容取舍的具體方略。

（一）反思：傳統(tǒng)要素內(nèi)容的規(guī)范性

寫教案對于一線教師來講，已經(jīng)是相當熟悉和熟練的工作了，但老師們有沒有靜下心來仔細想一想，在過去的教案中，哪些要素內(nèi)容寫的比較得心應手，且符合要求，哪些要素內(nèi)容撰寫的時候還帶有一定程度的不確定性，甚至還存在困惑，以及能否確定其規(guī)范程度。要能夠理清規(guī)范在何處，弄清為什么是規(guī)范的，即規(guī)范的標準是什么。如有困惑，要明白困惑的根源是什么，如何才能消除困惑，教案中如果有困惑不可永遠困惑著。

具體而言，就教案結構要素內(nèi)容的規(guī)范性而言，可以用準確、具體的表述來呈現(xiàn)，如，“教學目標”的規(guī)范撰寫，不僅要準確設定好目標維度，如可以采用“知識技能學習目標、體能素質鍛煉目標和情感品質培養(yǎng)目標”等三個維度；還要能夠使各維度目標內(nèi)容呈現(xiàn)具體可操作，如在“知識技能學習目標”維度中找到“課題、條件和標準”三個關鍵詞所表達的含義。其中，課題是要學習和掌握的知識技能（如學習籃球傳接球技術），條件是目標在什么情況下完成的（如兩人相距3米原地傳接球），標準是目標實現(xiàn)與否的評價標準（如連續(xù)傳接10個回合以上）。又如教案結構中的“課的內(nèi)容”，規(guī)范的寫法應達到：1.課的內(nèi)容表述全面；2.準備部分有準備活動名稱；3.新授課有動作要領（或動作要領口訣）；4.易犯錯誤與糾正方法；5.保護與幫助方法；6.課的內(nèi)容安排合理；7.結束部分有放松活動內(nèi)容具體名稱等。

（二）分析：創(chuàng)新要素內(nèi)容的合理性

前文中談到教案中的創(chuàng)新要素，有的是將原來的要素進行了分解調整，如將“組織教法與要求”分解調整為兩個或三個新的要素，如“教師的教、學生的學、組織與要求”等；有的是新增了合理的要素，如增加了“安全防范”等要素。無論是調整的還是新增的，各要素內(nèi)容的呈現(xiàn)都要求合理，否則，創(chuàng)新就失去了意義。然而，創(chuàng)新要素內(nèi)容如何呈現(xiàn)是合理的呢？

首先就過去人們常用的“組織教法與要求”和分解調整后的三個要素相比較來看，前者在撰寫具體要素內(nèi)容的時候，是將教師在課堂上的教和學生的學整合在了一起，即教學步驟大多是按照教學環(huán)節(jié)的推進逐一表述的，當然，教師的教和學生的學，既有集中又有交替出現(xiàn)的情況?！耙蟆钡奶岢?，大都會跟在不同的大的教學環(huán)節(jié)之中，如準備活動部分提出要求，主教材學習時提出要求，還有復習教材部分也會有相應的要求等等。將“組織教法與要求”拆分以后，“教師的教”和“學生的學”各自獨立出來，這就需要重點考慮兩個要素如何合理表述其內(nèi)容。內(nèi)容呈現(xiàn)的邏輯主線可以按照課的各個部分的推進分述，兩者之間大體呈現(xiàn)出對應性，即教與學行為的對應性。以基本部分為例，就“教師的教”而言，包括講解、示范、觀察、指導、答疑、評價、小結等各項活動，而且，這里的“指導”，即包含過去意義上的學生練習過程中的教師巡回指導，還包括教師對學生學法的指導。既包含對學生如何聽講、如何觀察等的指導，就“學生的學”而言，包括聽講、觀察、練習、討論、答疑、展示、評價等各項活動，這里的“答疑”和前者所不同的是要回答老師提出的問題。因此，如果將這些教與學的行為采用合理的方法得以呈現(xiàn)，就能夠使新拆分要素的教案體現(xiàn)出新的范式和合理要求。例如，“教師的教”，要求教學步驟清晰、教學步驟安排合理、學法指導及時得力、各種教法適宜等。

其次，對于新增的要素“安全防范”，過去，盡管沒有在教案中作為一個獨立的要素提出來，但是，在組織教法與要求中，也時而會看到有的教案上有“注意安全”或“一定要注意安全”的字跡。說明，人們在撰寫教案的時候并沒有完全忽略安全問題，只是尚未達到更加具體的層面?；诋斍绑w育課的特點，需要充分考慮以下幾個方面的有效防范：1.安全隱患查找全面；2.防范措施表述具體；3.防范效果明顯等。在全面性上，需要能夠關注課的各個部分的隱患，而不是僅僅考慮主教材學習時的安全問題。在措施的提出上，要能夠準確到位，即讓學生能夠知道如何防，為了達到理想的防范效果，除了培養(yǎng)學生的防范能力，還要能夠提出教師的防范行為，課堂上通過全面、仔細地觀察，發(fā)現(xiàn)隱患所在并及時、有效的做出處理。只有這樣，“安全防范”要素才能充分發(fā)揮其存在的價值。

四、結語

體育課教案，不僅要求要素取舍合理，要素內(nèi)容表述準確，而且，部分要素，如“教師的教”、“學生的學”、“安全防范”等還需要體現(xiàn)出有效性。需要進一步說明的是，傳統(tǒng)的合理的要素無需做更多的、更大的調整，如三段式或四段式的課的結構需要延續(xù)下去，三維度目標如同過去的三大任務，也無需做更多的花樣翻新。在撰寫教案的時候，應該把更多的精力用在如何將合理的要素表達更加準確、有效。假如要創(chuàng)新的話，可以在教學手段與方法上，尤其是在如何強化重點和突破難點環(huán)節(jié)進行合理的創(chuàng)新，而不能停留在為創(chuàng)新而創(chuàng)新的形式上的創(chuàng)新。