李國林

前一段時(shí)間筆者有機(jī)會(huì)聽了一些新上崗的青年教師的課。他們蓬勃的朝氣、瀟灑的教態(tài)、敏捷的思維，令人贊嘆不已。但在可喜可賀的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了課堂細(xì)節(jié)中的不足之處。細(xì)節(jié)看似平常，但平常中往往蘊(yùn)含智慧；細(xì)節(jié)看似簡單，但簡單中往往孕育深刻。針對這些不足的課堂細(xì)節(jié)，如果我們反復(fù)思辨、精心設(shè)計(jì)、真心體驗(yàn)、用心處理、認(rèn)真彌補(bǔ)，或許更能成就有效課堂，更能有利于今后的教學(xué)工作。

一、講解時(shí)課本可以合上嗎

筆者聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)值得研究的細(xì)節(jié)：教師在黑板上講解分析書上例題，但學(xué)生的課本卻攤開在課桌上。于是學(xué)生對教師講解時(shí)所提的問題對答如流，教學(xué)環(huán)節(jié)一路順暢。因?yàn)闀敬蜷_著，學(xué)生可以一邊看書上對例題的解析，一邊聽教師講解。這樣，教學(xué)過程是順利了，但教學(xué)效果卻并不顯著，學(xué)習(xí)過程中也顯現(xiàn)不出學(xué)生激蕩的思維，也更少有新奇的見解。

課似看山不喜平。新課程課堂強(qiáng)調(diào)要啟發(fā)學(xué)生思維，要在激蕩思維中促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。講解書上例題時(shí)學(xué)生的課本攤開著，可能會(huì)養(yǎng)成學(xué)生思維懶惰的壞習(xí)慣，不利于富有成效地引領(lǐng)學(xué)生積極思維。而讓學(xué)生合上課本，能滿足學(xué)生喜愛求索未知事物的心理需要，讓學(xué)生始終處在一種問題情境之中，又時(shí)時(shí)體驗(yàn)著“忽焉有悟”“豁然開朗”的愉悅心情。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一番思索探求后，再打開書本細(xì)細(xì)閱讀，學(xué)生可能會(huì)為自己思考的正確而會(huì)心微笑，可能會(huì)為自己的疏忽而自責(zé)，可能會(huì)為自己迸射的智慧火花而興奮自豪。

一位教育專家說得好：“一個(gè)好教師不是自己傳授得多么好，而是有本事讓學(xué)生進(jìn)入一種琢磨的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！弊寣W(xué)生合上書本講解書上例題，或許就能達(dá)到這樣的狀態(tài)。

二、教師的教學(xué)節(jié)奏可以放慢腳步嗎

在聽課中，筆者發(fā)現(xiàn)，新教師任教的班級，其教學(xué)進(jìn)度往往較快。同他們交談，他們認(rèn)為教材沒啥好講，學(xué)生也大多懂得的。為什么出現(xiàn)這種情況？仔細(xì)分析可知，新教師剛走上教學(xué)崗位，往往用教師的眼光來看待學(xué)習(xí)，用成人的思維來解析學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為，新授內(nèi)容很簡單，學(xué)生一學(xué)就會(huì)，用不著多講解，更用不著多引導(dǎo)，以致教學(xué)的進(jìn)度很快。而從學(xué)生一方來看，由于缺少必要的鋪墊和引導(dǎo)，缺少舉一反三、重錘敲打式的理解鞏固，學(xué)生對新學(xué)知識沒有能夠很好地消化，囫圇吞棗，學(xué)習(xí)效率不高。例如，一數(shù)學(xué)教師在教授“角的平分線”內(nèi)容時(shí)，就告知學(xué)生：從∠AOB的頂點(diǎn)引出一條射線OC，把這個(gè)角分成兩個(gè)相等的角，這條射線叫做這個(gè)角的平分線。在教師畫了圖，讓學(xué)生讀了兩遍定義后，即進(jìn)入了學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)。而此時(shí)學(xué)生事實(shí)上對定義沒有深刻的理解，含含糊糊的。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)時(shí)總是啟發(fā)學(xué)生左思右想，著力探究，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：①怎樣的線稱之為角平分線？②已知是角平分線，你能發(fā)現(xiàn)什么樣的等量關(guān)系？當(dāng)學(xué)生說出∠AOC=∠BOC時(shí)，教師還誘導(dǎo)學(xué)生：這個(gè)等量關(guān)系還可以延續(xù)下去，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？它可以成為一個(gè)怎樣的等式？經(jīng)過這樣的誘導(dǎo)分析，學(xué)生定會(huì)對角平分線的概念及相關(guān)知識理解得更為透徹。再如，一物理教師在講解完凸透鏡、凹透鏡的定義后，馬上讓學(xué)生判別有關(guān)圖示透鏡的類別，學(xué)生往往無從著手，茫然不知所措。為什么？原來學(xué)生對定義中的“會(huì)聚作用”“發(fā)散作用”沒有清晰、深刻地理解。不把握這兩個(gè)關(guān)鍵詞語，當(dāng)然影響了學(xué)生對透鏡的正確判斷。

因而，新教師在教學(xué)時(shí)，一要點(diǎn)明知識，二要采取必要的手段（方法）扣住知識點(diǎn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，要有必要的解說闡發(fā)以及有效的誘導(dǎo)啟發(fā)。這樣看似簡單的內(nèi)容會(huì)變得豐厚，學(xué)生就會(huì)溫故知新，理解更為徹底。教師的教學(xué)節(jié)奏也自然能順著學(xué)生思維的展開而有效調(diào)節(jié)。

三、可以讓板書占有一席之地嗎

筆者聽了一堂語文多媒體課，課題為《都市精靈》。這位教師電腦技術(shù)熟練，課件制作精美，教師引導(dǎo)也較為得體，多媒體情境教學(xué)氛圍濃厚。但隨著下課的音樂鈴聲響起，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在黑板上一個(gè)字都沒有留下來，換句話說，黑板板書空空如也。

筆者頗為疑慮：有了課件是不是就不需要板書了呢？有了現(xiàn)代教學(xué)方式是不是就不需要傳統(tǒng)教學(xué)方式了呢？莫非剛才媒體畫面已經(jīng)呈現(xiàn)過就不需要在黑板上一板一眼地寫出來？事實(shí)上，板書是傳統(tǒng)手段，它對粉筆字基本功的展示功效，對教師機(jī)智調(diào)控課堂生成問題過程的展示功效，是別的手段所不能替代的。而課件雖然聲、影、圖、文等效果突出，但媒體畫面上的文字是跳動(dòng)的，隨著鼠標(biāo)的按動(dòng)，文字也銷聲匿跡了。這么快消逝的文字，學(xué)生肯定不能及時(shí)消化理解、鞏固記憶。完整的一堂課，一定要留給學(xué)生一點(diǎn)實(shí)在的看得見的東西，那就是板書。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是設(shè)計(jì)精當(dāng)巧妙的板書，讓學(xué)生通過板書來理解文本，提綱挈領(lǐng)的板書能使學(xué)生明目清心。當(dāng)一堂課結(jié)束時(shí)，板書也就水到渠成、首尾圓合。簡明精美、引人思索的板書，能大大增強(qiáng)課堂藝術(shù)效果，使課堂教學(xué)臻于完美，給人以藝術(shù)享受。

可見，板書是課堂教學(xué)的重要手段。沒有板書，是課堂教學(xué)的一大缺憾！因而，在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，我們不能一味追求時(shí)尚，走入顧此失彼的誤區(qū)。我們要讓黑板板書占有一席之地，讓板書與課件相輔相成，讓板書為課堂增光添彩，讓板書成為學(xué)生“永久的記憶”。

一位名人說：“忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實(shí)踐。”細(xì)節(jié)雖小，卻能透射教育的理念智慧，決定課堂的效率和質(zhì)量。細(xì)節(jié)處理不當(dāng)，往往會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量，妨礙新教師的專業(yè)發(fā)展。因而，新教師不妨做個(gè)有心人，從小處著眼，從細(xì)節(jié)著手，不斷反思，積極探索，從而真正構(gòu)建有效的教學(xué)課堂，切實(shí)提高自己的教學(xué)水平。