摘要：以“制譜者”多樣引領(lǐng)，使班主任清晰專業(yè)自覺的概念界定；“做歌者”豐富資源，使班主任明確專業(yè)自覺的目標(biāo)任務(wù)；“唱者、聽者”合作參與，使班主任注重專業(yè)自覺的行動研究。本文從這三個層面，闡述了激發(fā)班主任在專業(yè)自覺的學(xué)習(xí)研究意識、工作交流及生活方式中，“唱出同一的大和聲”，突破個體和群體專業(yè)發(fā)展瓶頸，提升團隊精神，構(gòu)建文化自覺的班主任發(fā)展共同體。

關(guān)鍵詞：專業(yè)自覺；團隊資源；發(fā)展共同體

“指向?qū)I(yè)自覺的班主任團隊資源開發(fā)的行動研究”是江蘇省無錫市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，目前已經(jīng)進入研究的后階段，重點引導(dǎo)班主任指向“專業(yè)自覺”的視角，在專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思等專業(yè)成長方式中，重新體驗班主任工作，煥發(fā)班主任個體成長的內(nèi)驅(qū)力和團隊意識，共同開發(fā)班主任團隊資源，構(gòu)建班主任發(fā)展共同體。

一、“制譜者”多樣引領(lǐng)，使班主任清晰專業(yè)自覺的概念界定

在當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型期，人們的世界觀、價值觀和人生觀等日益多元化發(fā)展，當(dāng)今教育改革發(fā)展也進入“深水區(qū)”，教師隊伍管理正經(jīng)受著嚴峻考驗和挑戰(zhàn)，江蘇省無錫市劉潭實驗學(xué)校教師隊伍建設(shè)也不例外，身邊的教師正在發(fā)生著潛移默化的改變，有些甚至已經(jīng)跟不上社會、學(xué)校、學(xué)生及其家長等需求和期待?；诖饲?，我們確定了本課題，提出了把班主任隊伍引向走專業(yè)自覺、團隊共同發(fā)展之路的愿景。那么何為班主任專業(yè)自覺？如何走好團隊共同發(fā)展之路？在課題研究中，很重要的一點就是要及時借助專家之力，引領(lǐng)研究方向。我們以專家講座、研究沙龍、論文和案例寫作指導(dǎo)、班隊會活動點評等多樣的形式，定期或不定期地邀請市教科院、市陶研會、市教育學(xué)會等專家領(lǐng)導(dǎo)來校指導(dǎo)研究。在這些“制譜者”的引領(lǐng)下，不斷聚焦、厘清和踐行“專業(yè)自覺”等內(nèi)涵界定，使課題研究生發(fā)和催化班主任的觀念轉(zhuǎn)變和團隊意識，激勵和提升班主任團隊的研究意識和思考力，從班主任個體融入班主任集體，也從班主任群體的松散結(jié)構(gòu)，逐步凝聚為班主任團隊的精神狀態(tài)和專業(yè)作為。可以說，對“專業(yè)自覺”核心概念的界定過程，是一個班主任團隊一起研究經(jīng)歷的過程，也是一個感悟、尋找、體驗和構(gòu)建“發(fā)展共同體”的過程。

【案例一】專家導(dǎo)學(xué)、團隊研修，提升德育隊伍專業(yè)自覺和能力。為進一步提升德育隊伍專業(yè)自覺和能力，加強團隊資源開發(fā)，2014年3月10日，劉潭實驗學(xué)校養(yǎng)正學(xué)院“班主任素養(yǎng)研修坊”正式開講。活動邀請了原無錫市教科所所長、現(xiàn)無錫市教育學(xué)會副會長胡麟祥老師前來作指導(dǎo)引領(lǐng)?；顒又?，胡會長向?qū)W校心理健康研究室成員贈送了書籍，為學(xué)?！拔蚁蛏磉叞嘀魅螌W(xué)一招”教育征文比賽獲獎的教師頒獎，并作了題為《積極心理學(xué)與班主任工作》專題講座。他列舉了大量生動翔實的班集體建設(shè)和學(xué)生教育管理案例，詮釋和傳授了“建設(shè)積極向上、充滿生命活力的班集體”這條最重要的班主任工作秘訣。并與大家分享了班主任工作新思維，提出了班集體研究實踐的新建議和新方向。

二、“做歌者”豐富資源，使班主任明確專業(yè)自覺的目標(biāo)任務(wù)

在研究中，學(xué)校尤其注重以校長、副校長為課題主持人、負責(zé)人的核心成員課題組的規(guī)范建設(shè)，增強“做歌者”的角色意識，并在“班主任素養(yǎng)研修坊”下設(shè)立心理健康教育研究室、現(xiàn)代班集體建設(shè)研究室兩大平臺，以“招募志愿+邀請協(xié)作”的方式，在班主任和科任教師中組建兩支研修骨干隊伍，定期或不定期組織開展理論學(xué)習(xí)、案例分享、研究沙龍、校本教材開發(fā)等校本活動，作為一種重要的“自身資源”開發(fā)，合理設(shè)定班主任個體和班主任團隊走向?qū)I(yè)自覺的標(biāo)準(zhǔn)和行動方案，研究班主任個體和班主任團隊作為“潛在資源”走向?qū)I(yè)自覺的要素和條件，尋找促使班主任團隊持續(xù)主動發(fā)展的動力機制和過程管理的方法，研究學(xué)校在促進班主任借助團隊走向?qū)I(yè)自覺的過程中創(chuàng)新管理的機制和策略等六大研究任務(wù)，使班主任不斷明確專業(yè)自覺的核心特征和現(xiàn)階段課題研究的主要任務(wù)及班主任團隊資源開發(fā)的基本策略、主要途徑等。為此，我們把班主任團隊資源開發(fā)的研究看作是班主任群體的一種組織建構(gòu)，將其發(fā)展理解為有著共同精神生活和價值追求的文化統(tǒng)一體，進而用一種動態(tài)和生成的觀點將其詮釋為一種新型團隊文化與個體專業(yè)成長相互協(xié)調(diào)發(fā)展的統(tǒng)一過程。因而，我們以陶行知教育思想和人本化教育理論等為指導(dǎo)，從價值、意愿、能力和支持等維度，對學(xué)校班主任個體和團隊資源的發(fā)展動態(tài)進行及時分析和跟蹤觀察。例如，開展班級日常規(guī)范管理檢查和考核，組織“好班會的力量”展示交流活動，舉辦“班級文化建設(shè)”研討會，等等，轉(zhuǎn)變組織管理理念，以班主任之間的專業(yè)知識、技能、能力、情意和精神等差異為資源，在資源互補的開發(fā)利用中，變潛在資源為現(xiàn)實資源，變不良資源為優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)班主任發(fā)展共同體，“在教育界，有膽量創(chuàng)造的人，即是創(chuàng)造的教育家，有膽量開辟的人，即是開辟的教育家，都是一流的人物”。

【案例二】“聆聽你我，智慧分享”研討活動。2014年11月27日，活動主要圍繞研究室成員宋許亮和陳曉妍兩位教師即將要展示的主題班（隊）會課進行研討，首先由兩位教師進行了班（隊）活動設(shè)計的說課，他們思維縝密、主題鮮明，得到了大家的一致肯定。接著，研究室成員從不同的角度對兩節(jié)班（隊）活動的設(shè)計進行了熱烈的討論，提出了很多可行的修改思路，如活動的引入、某個環(huán)節(jié)的可操作性、整個活動的時間把握等，為兩位教師后續(xù)對活動設(shè)計的完善打開了思路。

三、“唱者、聽者”合作參與，使班主任注重專業(yè)自覺的行動研究

“思想與行為結(jié)合而產(chǎn)生的知識是真知識，真知識的根是安在經(jīng)驗里的。從經(jīng)驗里發(fā)芽、抽條、開花、結(jié)果的是真知灼見，真知灼見是跟著智慧走的?！薄皩I(yè)自覺是一種主動積極的專業(yè)態(tài)度，是一種發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造性解決問題的專業(yè)心向，是一種超越自我的專業(yè)境界……”在課題指導(dǎo)時市教科院德育室主任張燁如是說。為此，我們在行動研究中進一步梳理、挖掘和整合班主任團隊資源，并進行了歸納分類：

1.進一步做好班主任團隊“自身資源”開發(fā)。積極發(fā)揮學(xué)校心理健康教育研究室、現(xiàn)代班集體建設(shè)研究室二支研修骨干人員和有市區(qū)級骨干稱號的班主任等資源優(yōu)勢，與青年班主任“藍青結(jié)對”做好傳幫帶工作，在班級管理中樹立其“標(biāo)桿”形象，在展示、研討、反思和總結(jié)提升等研究活動中促進其輻射帶動，激發(fā)群體效應(yīng)、團隊智慧和主流價值觀，不斷擴大和豐富班主任團隊專業(yè)自覺的價值內(nèi)涵。

2.進一步發(fā)揮班主任團隊網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)。除了利用學(xué)校QQ群、校園網(wǎng)、班級網(wǎng)頁、班級博客、家委會QQ群、社區(qū)共建QQ群、學(xué)校微信等信息媒介外，重點打造和提升班主任QQ群平臺功能，該平臺不僅是匯報和通報日常工作的場所，更是一個“共享育人經(jīng)”的分享、交流、分析、互動的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、溝通共享的園地。

3.進一步整合班主任團隊活動資源開發(fā)。舉行由班級環(huán)境布置、案例敘事征文、主題班隊會、班級親子游戲、黑板報、學(xué)生評語撰寫和講育人小故事等每月比賽項目組成的年度“班主任素養(yǎng)大賽”；采取“項目負責(zé)人包干+團隊成員協(xié)作”制的扁平化組織管理方式，不僅鍛煉了每位德育管理人員的能力，更促使班主任們在組織和參賽中釋放更多的潛能，通過互動對話、交流合作等方式，充分發(fā)揮團隊1+1>2的效應(yīng)。

4.進一步完善班主任團隊資源開發(fā)的保障機制。著重探索完善物質(zhì)、平臺、制度、時間等保障機制，在人、財、物、事、氣等方面多渠道和多方式的投入，不斷提高班主任在研究活動中的責(zé)任感、參與度和積極性。在專家引領(lǐng)、同伴互助、自身反思等過程中促進班主任走向?qū)I(yè)自覺；在學(xué)習(xí)培訓(xùn)、交流對話、合作分享中提升團隊精神；在團隊資源共同開發(fā)中走向文化自覺，構(gòu)建班主任發(fā)展共同體，展示優(yōu)秀團隊專業(yè)形象?！敖逃墙倘嘶恕；苏咭矠槿怂?，教育總是互相感化的?；ハ喔谢?，便是互相改造”。