王偉

摘 要：隨著國(guó)家城鎮(zhèn)化大策略的逐步推進(jìn)和人口出生率的下降，許多農(nóng)村學(xué)校的生源數(shù)量急劇下降，部分農(nóng)村初中的在校生源已不足巔峰時(shí)期的一半。學(xué)情發(fā)生了巨大變化，而許多教師卻以不變應(yīng)萬(wàn)變，抱著用了多年的教參，運(yùn)用著千年不變的方法。這不得不令有識(shí)之士擔(dān)憂(yōu)。作為一名在農(nóng)村初中工作多年的初中語(yǔ)文教師，對(duì)如今小班化的學(xué)情提出了一些思考，分享了一些實(shí)踐中的做法。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)換觀念；備課；改進(jìn)方法

我所任教的是一所農(nóng)村初中，最為鼎盛時(shí)期全校有八百多名在籍學(xué)生，平均每班學(xué)生五十幾名，多的班級(jí)六十有余。近十年來(lái)，在推進(jìn)城鎮(zhèn)化和低出生率的雙重夾擊下，學(xué)生人數(shù)銳減。今年秋學(xué)期全校學(xué)生不足三百人，每班學(xué)生二十有余，最多不超過(guò)二十五人。一些教師歡呼雀躍，學(xué)生少了，負(fù)擔(dān)輕了。這當(dāng)然毋庸置疑，但在學(xué)生數(shù)量大量減少的現(xiàn)實(shí)情況下，作為承擔(dān)傳道、授業(yè)、解惑的教師，其實(shí)大有可為。

一、轉(zhuǎn)換觀念，適應(yīng)變化

此處所述適應(yīng)是積極地適應(yīng)，而非消極適應(yīng)。不是簡(jiǎn)單地適應(yīng)學(xué)生人數(shù)減少即相應(yīng)地減少工作量，而是以積極的心態(tài)面對(duì)小班化教學(xué)模式，主動(dòng)思考在小班化教學(xué)模式下如何改變教學(xué)策略，由原來(lái)的“干粗活”到現(xiàn)在的“細(xì)活”。這對(duì)多年來(lái)已經(jīng)適應(yīng)原有模式的教師是巨大的挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。若無(wú)觀念的轉(zhuǎn)變，則無(wú)行動(dòng)上的變化，下文所述方法便無(wú)從談起。

二、針對(duì)學(xué)情，重新備課

我們應(yīng)真正發(fā)揮小班優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到

提高，這是小班化教育的根本目標(biāo)。要想實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，必須依托課堂，而教師備課是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是進(jìn)行有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。

小班備課和大班備課有較多共性。如都必須全面把握教學(xué)內(nèi)容，挖掘重點(diǎn)難點(diǎn)等，但二者的最大區(qū)別是學(xué)情變了，學(xué)生數(shù)量的大幅減少帶來(lái)的新的學(xué)情，教師必須依照新的學(xué)情調(diào)整備課策略。小班化備課應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）備課以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們成為課堂的主人。（2）備課應(yīng)重視小組合作學(xué)習(xí)，重視師生交流。班級(jí)學(xué)生人數(shù)的減少為增加課堂師生交流提供了條件。（3）備課中要充分考慮個(gè)別化和學(xué)生之間存在的差異，針對(duì)不同的學(xué)生，預(yù)設(shè)不同的目標(biāo)和方案，進(jìn)行分層教學(xué)。

三、改進(jìn)方法，實(shí)施策略

教師應(yīng)改進(jìn)教育教學(xué)方法，擺正自己的位置，走下三尺講臺(tái)，走到學(xué)生中間，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，教師不再是課堂的主宰者，更多的是引領(lǐng)學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流與討論，參與和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)真正成為師生、生生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，從而真正實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性教學(xué)，有力地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。具體方法有以下幾種：

1.合作教學(xué)策略

在小班化課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分合作，讓他們變競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手為合作伙伴。具體做法可以按就近原則建立語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)小組。每一節(jié)課安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓小組合作學(xué)習(xí)，或是教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，或是由學(xué)習(xí)小組依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自行提出問(wèn)題，而后小組成員討論解決，在此過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)，最后全班交流并互相評(píng)價(jià)，教師也可適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

小組合作學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂，課外時(shí)間是合作學(xué)習(xí)更為廣闊的舞臺(tái)。如果學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)是卓有成效的，他們會(huì)自然而然地將這種方式延伸到課外。

2.分層教學(xué)策略

在一個(gè)班級(jí)里，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度存在一定的差異性，進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)為必要。也因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生數(shù)量不多，分層教學(xué)就顯得相對(duì)輕松且實(shí)用。

作為科任教師，首先要充分了解學(xué)生各方面的具體情況，為實(shí)施分層教學(xué)提供依據(jù)。每節(jié)課前，確定好班級(jí)學(xué)生的共同目標(biāo)和分層目標(biāo)。課堂提問(wèn)應(yīng)依據(jù)問(wèn)題的難度而選取不同層次的學(xué)生，使他們?cè)谒伎贾蠖寄茏鞒鱿鄳?yīng)水平的回答，從而使各個(gè)層次的學(xué)生在課堂上都能學(xué)有所獲，甚至是更多的提高。課后的輔導(dǎo)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充實(shí)施分層教學(xué)效果更佳，各個(gè)層次的學(xué)生可以不受其他層次學(xué)生的干擾和影響。對(duì)高層次的學(xué)生輔導(dǎo)重在指導(dǎo)自學(xué)提高，對(duì)中層次的學(xué)生輔導(dǎo)重在解決難點(diǎn)，對(duì)低層次的學(xué)生輔導(dǎo)重在補(bǔ)充基礎(chǔ)。

3.互動(dòng)教學(xué)策略

在小班化課堂教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)策略，能夠顯著改善課堂師生關(guān)系、生生關(guān)系，激發(fā)課堂潛能，師生雙方在輕松而熱烈的氛圍中交往，達(dá)到和諧的境界。

在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)，以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，把學(xué)生學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和班集體學(xué)習(xí)巧妙地融合起來(lái)。教師要努力營(yíng)造教學(xué)民主、輕松愉悅的課堂氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，善于鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程和互動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)和成就感。

在課堂教學(xué)中，依托建立的學(xué)習(xí)小組充分發(fā)揮生生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，不僅僅局限于固定的學(xué)習(xí)小組，還可以根據(jù)不同的話(huà)題積極開(kāi)展組際交流、組際辯論、組際競(jìng)賽等。俗話(huà)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！鄙?dòng)起來(lái)，產(chǎn)生思維的碰撞，更易激發(fā)智慧的火花。

總之，小班化課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)頗多，有利于學(xué)生受到更充分的教育，有利于每個(gè)個(gè)體受到更多的關(guān)注，也有利于學(xué)生個(gè)體的充分發(fā)揮。這對(duì)教師也提出了更高的要求，教師不再是班級(jí)的家長(zhǎng)，應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍，善于思考，舍得投入自己的時(shí)間和精力。小班化課堂，必將更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

王傳金.論教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變[D].西北師范大學(xué)，2001.

編輯 溫雪蓮